“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校新聞教育改革探析

管 瓊（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650300）

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校新聞教育改革探析

管 瓊
（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650300）

摘 要：自2012年易觀董事長(zhǎng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，政府逐步將“互聯(lián)網(wǎng)+”提上國(guó)家日程。媒體行業(yè)抓住這一歷史機(jī)遇，開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下媒體的轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，新聞傳播教育也逐漸表現(xiàn)出其不足。伴隨著地方高校的轉(zhuǎn)型，新聞傳播教育開始思考如何更新思想觀念、優(yōu)化師資隊(duì)伍、改變和重組現(xiàn)有的課程設(shè)置，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)新聞人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型；新聞教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景

2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上最早提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。他認(rèn)為，“在未來(lái)，‘互聯(lián)網(wǎng)+’公式應(yīng)該是我們所在行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來(lái)看到的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式，我們可以按照這樣一個(gè)思路找到若干這樣的想法。而怎么找到你所在行業(yè)的‘互聯(lián)網(wǎng)+’，則是企業(yè)需要思考的問(wèn)題?！?/p>

2015年3月，在全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表馬化騰提出了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新提出了建議和看法。他呼吁，我們需要持續(xù)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)跨界融合、惠及社會(huì)民生，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！?/p>

7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措。

12月16日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)開幕。在舉行“互聯(lián)網(wǎng)+”的論壇上，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合百度、阿里巴巴、騰訊共同發(fā)起倡議，成立“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”。

通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，然而并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。它代表著一種新的社會(huì)形態(tài)、一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新聞教育面臨的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)在新聞傳媒業(yè)表現(xiàn)為新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合。隨著數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，媒體融合步伐不斷加快，新聞工作者切實(shí)感受到了媒體融合和大數(shù)據(jù)的壓力與挑戰(zhàn)。然而，盡管新聞媒體對(duì)于全媒體、復(fù)合型新聞人才的需求在不斷增加，但是大學(xué)新聞傳播專業(yè)并非都在積極回應(yīng)，有些甚至認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該與新聞行業(yè)保持一定的距離。

（一）新聞教育理念與時(shí)代脫節(jié)

《CNNIC：2015年第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2015年上半年，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，中國(guó)網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)25.6小時(shí)。

在這個(gè)人聲鼎沸的時(shí)代，報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體之間共同形成了全方位、多層次的傳播結(jié)構(gòu)，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為代表的新媒體正在改變媒介市場(chǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和總體格局?？缑襟w傳播已成為一種趨勢(shì)，一場(chǎng)媒介革命正在發(fā)生。當(dāng)前的媒介語(yǔ)境變得空前復(fù)雜，這給新聞教育也提出了挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)許多高校的新聞專業(yè)教育依然在延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科門類、教育體系和媒介類型，專業(yè)設(shè)置也基本按照媒體平臺(tái)類型來(lái)劃分。培養(yǎng)的新聞人才主要是針對(duì)不同的媒體，傾向于專業(yè)人才的培養(yǎng)，當(dāng)他們面對(duì)融合新聞生產(chǎn)的工作特點(diǎn)和具體需求時(shí)，顯得有些力不從心。

（二）具有融合新聞工作經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)水平的高低是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素之一。新聞專業(yè)教育亦是如此。然而，十多年前，新聞專業(yè)的大多數(shù)師資都是通過(guò)各種渠道轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。近幾年，隨著新聞傳播專業(yè)的發(fā)展，一批專業(yè)博士、碩士充實(shí)了高校新聞教育隊(duì)伍，師資的專業(yè)水平有了一定的提高。然而，這部分教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是隨著媒介技術(shù)的突飛猛進(jìn)，具有技術(shù)背景、能指導(dǎo)全媒體實(shí)踐教學(xué)的高技能復(fù)合型師資更是缺乏。

除此之外，新聞專業(yè)來(lái)自業(yè)界的教師資源也比較緊缺，業(yè)界有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員常常因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)暇指導(dǎo)學(xué)生，或者因?yàn)閷W(xué)歷、職稱限制無(wú)法進(jìn)入高校工作，種種問(wèn)題導(dǎo)致來(lái)自業(yè)界的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)。

（三）課程體系、教學(xué)內(nèi)容單一

隨著教育部提出在今后的一段時(shí)期內(nèi)推動(dòng)600所地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，很多高校在專業(yè)教育中更加注重將針對(duì)性和應(yīng)用性滲透到專業(yè)教育中，各個(gè)專業(yè)都盡可能地貼近企業(yè)行業(yè)需求培養(yǎng)人才。新聞傳播專業(yè)教育也針對(duì)媒體的需求進(jìn)行課程體系設(shè)置，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能盡快運(yùn)用到崗位實(shí)踐中。

譬如，為了滿足印刷媒體對(duì)采、寫、編、評(píng)的客觀要求，高校會(huì)開設(shè)新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論等核心課程；播音與主持專業(yè)大多會(huì)開設(shè)類似播音發(fā)聲學(xué)、影視表演、燈光設(shè)計(jì)等課程。這些課程和教學(xué)內(nèi)容滿足了

學(xué)生從學(xué)校到媒體崗位的職業(yè)需要，但是這種專業(yè)化的教育卻將學(xué)生框定在了一個(gè)狹小的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)。有學(xué)者認(rèn)為，新聞教育“越來(lái)越技術(shù)化的專業(yè)課已經(jīng)占到總學(xué)分的37.57%，甚至還有繼續(xù)加大比重的傾向，使我們迷失于專業(yè)技術(shù)化而不能自拔”。

三、應(yīng)用型高校新聞教育改革嘗試

面對(duì)媒介融合的總體趨勢(shì)和日益復(fù)雜的媒介環(huán)境，應(yīng)用型高校新聞專業(yè)必須思考如何更新思想觀念、優(yōu)化師資隊(duì)伍、改變和重組現(xiàn)有的課程設(shè)置，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)新聞人才的培養(yǎng)需求。

（一）轉(zhuǎn)變、提升教學(xué)理念

2012年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，在“新聞傳播學(xué)類”設(shè)立了新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)5個(gè)專業(yè)，對(duì)個(gè)別專業(yè)作了調(diào)整，“部分順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時(shí)代的趨勢(shì)和需求，但并未從根本上對(duì)新媒體、媒介融合、大數(shù)據(jù)等給予足夠重視”。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的新聞傳播教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求了。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新和提升新聞傳播教育教學(xué)理念勢(shì)在必行。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)變、提升新聞教育教學(xué)理念并不是僅僅局限在專業(yè)（方向）設(shè)置上，更應(yīng)該將媒介融合的時(shí)代背景和崗位需求融入教育教學(xué)中，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐都順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體崗位需求的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)體系

課程是人才培養(yǎng)最基本的單位，課程體系構(gòu)建是否完善，很大程度上關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了將融合新聞生產(chǎn)的背景融入新聞教學(xué)中，很多院校都適當(dāng)?shù)匦拚藢I(yè)（方向）設(shè)置，特別是近幾年的一些應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校都在保留了傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中的一些核心課程外，又增設(shè)了融合新聞報(bào)道的相關(guān)課程，加入了部分技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)全能型人才的目標(biāo)。

但是，正如《東方早報(bào)》前首席記者簡(jiǎn)光洲所說(shuō)的一樣，“非科班出身的新聞工作者，往往在其自己專業(yè)的領(lǐng)域會(huì)有很好的新聞報(bào)道，但相對(duì)新聞專業(yè)出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)上手會(huì)比較慢”?？梢?，相對(duì)于一些專業(yè)領(lǐng)域的新聞報(bào)道，科班出身的新聞?dòng)浾呤菦]有優(yōu)勢(shì)的。所以，在跨文化、跨學(xué)科專業(yè)教育上的教學(xué)投入也是不容忽視的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

“媒介融合使得當(dāng)代新聞傳播涉及的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越廣、越來(lái)越深，僅僅靠增加新的專業(yè)方向和新的課程，已不能適應(yīng)變化，只能在知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)完全的學(xué)科整合，讓各學(xué)科在新聞傳播現(xiàn)象這一‘公共論域’中建立融合，使學(xué)生能對(duì)新聞傳播現(xiàn)象和問(wèn)題作出多學(xué)科層面的分析和綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞傳播領(lǐng)域的知識(shí)變化與知識(shí)創(chuàng)新的要求?！保?］我國(guó)新聞傳播教育的教師大多是科班出身，他們有扎實(shí)的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)，但是缺乏跨文化、跨學(xué)科的知識(shí)背景，甚至缺乏媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)從源頭抓起，除了培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才外，還應(yīng)為教師提供與媒體溝通交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，尤其應(yīng)為媒體從業(yè)人員進(jìn)入高校打通渠道，吸引更多有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)入高校，為高校新聞專業(yè)教育與改革注入新的力量。

事實(shí)上，在新的媒介環(huán)境下，新聞媒體所需要的恰恰是知識(shí)和技能的多樣化、綜合化，以及一種跨媒體的思維模式，能夠跳出原本的媒介領(lǐng)域，看到信息的多種可塑性和可能性。因此，新聞教育改革不應(yīng)僅僅是技術(shù)上、能力上的豐富和強(qiáng)化，更應(yīng)是思維上、精神上的拓展和延伸。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 單波，陸陽(yáng).媒介融合時(shí)代的新聞傳播教育創(chuàng)新［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（04）：118.

［2］ 饒浩蕓.媒介融合背景下地方高校新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)的困境與出路［J］.新聞傳播，2015（11）：112.

［3］ 邵鵬.媒介融合語(yǔ)境下的新聞生產(chǎn)［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2013：144.

作者簡(jiǎn)介：管瓊，新聞學(xué)碩士，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：新聞理論。

基金項(xiàng)目：本論文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015C117Y）階段性研究成果之一；系在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院訪學(xué)期間研究成果之一

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）02-0037-01