新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系建構(gòu)

王瑞林（重慶工商大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院，重慶 400067）

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新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系建構(gòu)

王瑞林
（重慶工商大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院，重慶 400067）

摘 要：新時(shí)期下，隨著中國(guó)城市以更加開(kāi)放的姿態(tài)擁抱全球化，中國(guó)的對(duì)外傳播需要更多不同層次的雙語(yǔ)人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對(duì)國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學(xué)為例，探索新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)過(guò)程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

課題項(xiàng)目：本論文為重慶工商大學(xué)2013年校級(jí)教改項(xiàng)目“傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：130218；2015年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下重慶對(duì)外傳播人才培養(yǎng)研究”成果之一

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開(kāi)通，全球資本的疆界逐漸深入中國(guó)傳統(tǒng)腹地，許多中國(guó)內(nèi)陸城市的對(duì)外開(kāi)放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識(shí)又具有良好的外語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對(duì)象?？v觀國(guó)內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語(yǔ)課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高?；谧陨磙k學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對(duì)北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播類雙語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語(yǔ)教學(xué)心得，力圖對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新時(shí)期新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對(duì)該過(guò)程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)選擇一門或幾門開(kāi)設(shè)，整體上雙語(yǔ)課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語(yǔ)課程成體系開(kāi)設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開(kāi)設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和四川音樂(lè)學(xué)院。其中，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語(yǔ)新聞聽(tīng)力》、《英語(yǔ)新聞閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程，四川音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)》、《新聞翻譯》、《英語(yǔ)節(jié)目主持人概論》、《美國(guó)文化簡(jiǎn)史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開(kāi)設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫停或取消，雙語(yǔ)課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語(yǔ)課程主要依授課教師個(gè)人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒(méi)有針對(duì)雙語(yǔ)課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語(yǔ)課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強(qiáng)的非基礎(chǔ)類課程對(duì)學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實(shí)踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類課程學(xué)時(shí)分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識(shí)浸潤(rùn)。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語(yǔ)新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開(kāi)設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語(yǔ)教材，各高?；靖髯詾檎Ｔ诰唧w調(diào)研中，明確有教材的雙語(yǔ)課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對(duì)性

國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國(guó)際傳播學(xué)》等。第二類，業(yè)務(wù)實(shí)作類課程，如《英文采編》、《雙語(yǔ)播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國(guó)外傳媒鑒賞類課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》、《國(guó)外電視概覽》、《國(guó)外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國(guó)媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國(guó)際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營(yíng)銷學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強(qiáng)的部分高校比較注重結(jié)合人才未來(lái)走向來(lái)設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語(yǔ)課程都是針對(duì)性不強(qiáng)的普通課程。一些普通院校還照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開(kāi)設(shè)新聞傳播雙語(yǔ)課程的高校主要分為綜合性重點(diǎn)大學(xué)、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語(yǔ)言教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)院校三類。這三者之間的雙語(yǔ)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升，同時(shí)開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)和實(shí)際操作性較強(qiáng)的雙語(yǔ)專業(yè)課，為綜合型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)做儲(chǔ)備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，把雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在更具針對(duì)性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；外語(yǔ)院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國(guó)際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)?？傊?，要更好地體現(xiàn)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)水平；二是要注重與業(yè)界需求的實(shí)際對(duì)接。

二、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的框架建構(gòu)

雙語(yǔ)教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開(kāi)設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無(wú)論具體課程的開(kāi)設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語(yǔ)新聞采訪與寫作》、《雙語(yǔ)播音主持》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)主干課，而擴(kuò)大知識(shí)面的方向性課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》等則可以作為學(xué)科雙語(yǔ)選修課。基礎(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，適宜雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對(duì)具有國(guó)際規(guī)范和共識(shí)的課程，以便于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)直接與國(guó)際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語(yǔ)類語(yǔ)言課程作為輔助，以更好地解決語(yǔ)言問(wèn)題。

以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對(duì)未來(lái)的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點(diǎn)”的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系架構(gòu)（如表1）。要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語(yǔ)背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對(duì)他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的雙語(yǔ)培養(yǎng)，通過(guò)分批次、有重點(diǎn)地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對(duì)亟待推行雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對(duì)普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)師資建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強(qiáng)配合

課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，步步為營(yíng)。不同雙語(yǔ)課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語(yǔ)記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計(jì)是否原則一致、相互照應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中涉及的課程管理歸屬問(wèn)題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語(yǔ)課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對(duì)課程管理提出了更高的要求，有必要通過(guò)細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強(qiáng)監(jiān)督和強(qiáng)化溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。

表1　新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建構(gòu)框架

在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點(diǎn)在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補(bǔ)充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語(yǔ)言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來(lái)設(shè)置課程要求和知識(shí)難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開(kāi)設(shè)更具針對(duì)性?？傮w上，基礎(chǔ)課宜開(kāi)設(shè)在低年級(jí)，主干課宜開(kāi)設(shè)在中低年級(jí)，方向課則宜開(kāi)設(shè)在高年級(jí)。

三、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)的幾個(gè)著力點(diǎn)

新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實(shí)踐為依托有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開(kāi)，具體有以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語(yǔ)課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開(kāi)設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺(tái)，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，在師資的專業(yè)背景、未來(lái)走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)還要保持和高校同行及業(yè)界的暢通交流和溝通，從不同方面調(diào)研搜集信息、聽(tīng)取合理化建議。與高校同行交流可以了解不同學(xué)校雙語(yǔ)課程的名稱、類型、教材、開(kāi)設(shè)專業(yè)、開(kāi)課學(xué)期以及教學(xué)手段、雙語(yǔ)比例等基本情況，為本校的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)提供參照；與業(yè)界同行交流可以了解媒體和相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)雙語(yǔ)傳播人才的具體需求，把業(yè)界急需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與學(xué)校的課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)；此外，還應(yīng)注重對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生接受能力和滿意度狀況進(jìn)行調(diào)查，特別是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程類型、雙語(yǔ)授課形式和比例的偏好等。沒(méi)有充分的調(diào)研與溝通反饋，課程體系建構(gòu)的科學(xué)性就沒(méi)有保障。

當(dāng)然，新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)還有許多值得注意和加強(qiáng)的方面，但總體上都應(yīng)緊緊遵循“學(xué)科建設(shè)響應(yīng)實(shí)踐發(fā)展”、“課程設(shè)置配合學(xué)科建設(shè)”、“以課程養(yǎng)師資”、“以師資養(yǎng)教學(xué)”的基本思路，這樣才能更好地理順教學(xué)改革中各個(gè)方面和環(huán)節(jié)的關(guān)系，從而更有力地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在未來(lái)的良性發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-8883（2016）02-0026-02