詩性閱讀的實踐

湯 嵐

“詩性閱讀”的理念基礎(chǔ)

所謂“詩性閱讀”，就是把閱讀的作品當(dāng)作詩一樣來閱讀,以詩的童心去感悟作品、體驗作品,和作品融為一體,整個閱讀過程是開放的,通過情緒感染,鼓勵每個學(xué)生馳騁想象，使每個學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自我的主體積極性,這種閱讀是詩性的,是情感的參與和投入,它沒有嚴(yán)格的邏輯順序,重點不放在字詞句的研究上,它追求整體情感的感悟，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

“詩性閱讀”是建立在以下的閱讀規(guī)律認(rèn)識基礎(chǔ)上。一是語文閱讀的每篇文章都是美文,有情感的魅力,有溫度,可以感染人,讓人動心。著名作家陸文夫曾多次說過,文學(xué)作品是鮮活的生命。鮮活的生命,只有用心去叩動,動了心的閱讀才能刻印到心里,才能積累,這是閱讀的客觀規(guī)律。沒有情動的閱讀是面包干式的閱讀,這種閱讀,學(xué)生主體萎縮,比較被動,效果就打折扣了；二是小學(xué)生的閱讀能量和創(chuàng)造力是無限的。盡管小學(xué)生掌握的詞匯量還不夠豐富,識字有限,閱讀障礙較多,但是據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗,有的小學(xué)生甚至能閱讀長篇作品,有一次,我看到學(xué)生在閱讀曹文軒的《草房子》,我就問他,書里的字你都認(rèn)識嗎?他回答,遇到不認(rèn)識的字就跳過去,這種跳過去的閱讀,是小學(xué)生閱讀的一個特點?？雌饋硎遣磺笊踅?實際上他在情感上受到感染,刻印到心里,就收到閱讀效果。只要學(xué)生在情感上被作品迷住了,他的閱讀能量就能被最大限度地激發(fā)出來!三是詩性閱讀的關(guān)鍵是再現(xiàn)情景,激發(fā)情感,誘導(dǎo)參與。情感的參與,變被動為主動,這一切都符合小學(xué)生的特點和規(guī)律。

“詩性閱讀”關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“詩性閱讀”要求教師必須詩性,教師是“詩性閱讀”的主導(dǎo)者、組織者。因此，“詩性閱讀”效果如何,關(guān)鍵是教師要有閱讀興趣，自己必須迷閱讀,把閱讀當(dāng)作詩意的享受。教師在組織學(xué)生詩性閱讀時,要選好閱讀作品,這些作品既要配合課本教學(xué),又要適合閱讀,在文體上應(yīng)該以詩、散文和童話中的美文為主。最主要的是教師必須對閱讀的作品能夠詩意地投入,自己對作品必須先動情,或喜、或怒、或怨、或悲,才能激發(fā)學(xué)生的情感。比如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時,組織學(xué)生朗讀高爾基的散文詩《海燕之歌》,我就充滿激情,描述暴風(fēng)雨來臨的壯麗圖景,讓學(xué)生領(lǐng)會課文最后的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”的戰(zhàn)斗激情,使學(xué)生身臨其境,以充沛的感情來閱讀,效果就很好。

“詩性閱讀”需要千方百計地鼓勵學(xué)生多元閱讀反應(yīng)。我在組織學(xué)生閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》時,有的學(xué)生提出疑問,文中海燕呼喊:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”在現(xiàn)實生活中,暴風(fēng)雨是災(zāi)難,人們極其懼怕和厭惡,為什么高爾基的呼喊應(yīng)該肯定呢?我首先肯定學(xué)生的反應(yīng)，如此投入并能認(rèn)真思考,但是對于散文詩的詩性理解,不能用形式邏輯來解答,暴風(fēng)雨有災(zāi)難的一面,但是它也有蕩滌一切污泥濁水的氣勢,高爾基借海燕的呼喊,正是用暴風(fēng)雨來寓意革命的洗禮。當(dāng)學(xué)生能夠詩意投入,閱讀就會變得無限生動,氣象萬千。所以,組織學(xué)生“詩性閱讀”,教師不必規(guī)定一個共同的答案,也不必形成共識。詩性的閱讀應(yīng)該重在宏觀的情感體驗,場景的再現(xiàn),不必拘泥于詞句結(jié)構(gòu)的局部探究,甚至可以不求甚解。關(guān)鍵是“詩性閱讀”讓學(xué)生迷上閱讀，增加他們的閱讀量，開拓他們的閱讀面。

“詩性閱讀”重點應(yīng)該放在導(dǎo)讀上，設(shè)“疑”引導(dǎo)是開發(fā)詩性的聯(lián)想和意象的有效良策。比如在教學(xué)《蟬和狐貍》（蘇教版五上）時，我用設(shè)“疑”的辦法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀《龜兔賽跑》《誰的本領(lǐng)大》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》。我設(shè)計一連串的疑問:蟬和烏鴉面對狐貍的欺騙，為何蟬能識破騙局，而烏鴉卻被騙了，我們對騙子該如何防備?烏龜和兔子的賽跑，狼和小羊的較量，為何烏龜和小羊都是弱者，烏龜卻勝利了，小羊為何失敗了?疑是利用小學(xué)生好奇的閱讀心理，激發(fā)他們進入作品的場景，在疑問中探究世界，開發(fā)了他們詩性的聯(lián)想和意象。

“詩性閱讀”的策劃和實施

1.正確處理和課堂教學(xué)的關(guān)系，“詩性閱讀”是課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)活動。因此“詩性閱讀”活動和課堂教學(xué)，應(yīng)該是若即若離。既要配合課堂教學(xué)，但又不能被動地被課堂教學(xué)束縛，保持一定的自由。如蘇教版二下里有古詩兩首，都是描寫“春雨”的，我就順勢選擇古詩中寫“夏日”，或“秋風(fēng)”，或“冬雪”組織“詩性閱讀”，這樣的延伸閱讀，既豐富了課堂教學(xué)，又?jǐn)U大了閱讀量。當(dāng)然，要照顧年級特點，由淺入深。

2.找準(zhǔn)最佳切入點?！霸娦蚤喿x”應(yīng)該尋找能夠激起學(xué)生“詩性閱讀”的情感引爆點。因為課堂教學(xué)以單元來呈現(xiàn)，單元也往往形成一個主題，所以，能夠配合單元主題的，應(yīng)該是最佳切入點。比如，蘇教版三下中，有一單元的領(lǐng)頭文章是《我應(yīng)該感到自豪》，我受到啟發(fā)，課后就讓學(xué)生推薦表現(xiàn)自豪的詩文，選了代表性的幾篇，組織一次“詩性閱讀”，請推薦文章的同學(xué)各自激情朗讀自己推薦的文章，氣氛非常火爆。

3.藝術(shù)地營造情感氛圍。教師在“詩性閱讀”前，要善于鼓動，以激情的語言對閱讀的作品進行情感引導(dǎo)?！霸娦蚤喿x”必須情貫始終，以往的比較重視字詞句和篇章結(jié)構(gòu)的分析，對情的感染和滋潤常常忽視，沒有具體措施予以落實，這是一個缺憾。這要講一點技巧?！霸娦蚤喿x”開始前，教師的鼓動的話應(yīng)該少，要講到學(xué)生心坎上，和學(xué)生互動，把至少百分之九十的學(xué)生情緒調(diào)動起來，把氣氛搞得濃濃的，就能達到詩性活動效果了。

4.“詩性閱讀”應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美作為最后歸宿。發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)是品味。發(fā)現(xiàn)不要求全，零碎的、粗糙的、片面的，只要是一點發(fā)現(xiàn)，都要滿腔熱情地肯定。古人傳統(tǒng)的涵泳法也是一種“詩性閱讀”，私塾老師搖頭晃腦地讀，就是在朗讀中品味。

5.方法要多姿多彩，要善變。最美好的方法，多次重復(fù)也會引起審美疲勞，破壞學(xué)生胃口，挫傷他們的閱讀積極性。每一次的“詩性閱讀”在方法上最好不要重復(fù)，要根據(jù)各種不同特點，使閱讀變得豐富多彩，讓學(xué)生擦出火花。