聯(lián)系中走近發(fā)現(xiàn)中提升拓展中運(yùn)用
——《一個(gè)這樣的老師》（第二課時(shí)）教學(xué)

孔凡艷

【教學(xué)內(nèi)容】

北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材六上第八單元

本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)的一篇文章，它講述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)教法獨(dú)特、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師形象。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”和同學(xué)們心理活動(dòng)、行為變化的側(cè)面描寫，二者巧妙結(jié)合，特點(diǎn)鮮明突出。全面認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)懷特森老師言行神態(tài)等方面的體會(huì)，了解他是一位怎樣的老師，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。

2.聯(lián)系上下文體會(huì)“我”和同學(xué)們態(tài)度、行為的變化，理解懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生的影響，明白其中的道理。

3.體會(huì)側(cè)面描寫所起的襯托作用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，認(rèn)定目標(biāo)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，初讀了課文，當(dāng)你看到這些字（出示生字表）的時(shí)候，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？選擇其中的一兩個(gè)字說(shuō)一說(shuō)。（如“蒂”——懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上鄭重其事地給我們解釋他編造的“凱蒂旺普斯”這種動(dòng)物；“叉、捶”——我們按照懷特森老師講的來(lái)答每一道題，得的都是大大的紅叉，都不及格，生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利正氣惱地捶桌子呢。）

這節(jié)課，我們進(jìn)一步探究：科學(xué)課上懷特森老師是怎樣做的？他是一個(gè)怎樣的老師？我們又是如何逐步認(rèn)識(shí)到的呢？讓我們一起走進(jìn)懷特森老師的課堂。

【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)也要重視字詞教學(xué)，而字詞相關(guān)聯(lián)想，是學(xué)習(xí)字詞方法的有意滲透；師生共同確定探究目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)文本、對(duì)編者、對(duì)學(xué)生的充分尊重?！?/p>

二、自主探究，形成認(rèn)識(shí)

（一）走進(jìn)課堂

小組合作朗讀課文第1～11自然段，然后說(shuō)一說(shuō)：科學(xué)課上懷特森老師是怎樣做的？在文中圈畫相關(guān)的句段，再用自己的話概括一下。

【設(shè)計(jì)意圖：遵循文本的特點(diǎn)，從懷特森老師的課堂來(lái)認(rèn)識(shí)懷特森老師，提取相關(guān)的信息，進(jìn)行組合、表達(dá)、概括，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?！?/p>

（二）走近老師

懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？這是我們本節(jié)課探究的重點(diǎn)。

課文的題目是《一個(gè)這樣的老師》，課后習(xí)題也要求回答“懷特森是個(gè)怎樣的老師”。我們先想想可以用什么方法來(lái)體會(huì)，然后再展開進(jìn)行說(shuō)明，爭(zhēng)取概括得準(zhǔn)確、全面。

1.形成學(xué)案，自主探究。

學(xué)案一：

結(jié)合懷特森老師是如何上科學(xué)課的，來(lái)體會(huì)他是一個(gè)怎樣的老師。

在感受深的地方寫寫批注，再帶著感受讀一讀。

學(xué)案二：

“我”是如何逐步認(rèn)識(shí)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師的呢？畫出相關(guān)的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要地填寫在表格中。

相關(guān)的語(yǔ)句（簡(jiǎn)寫） 是一個(gè)怎樣的老師

以獨(dú)立探究為主，可因需要與相同學(xué)案的同學(xué)進(jìn)行交流或者請(qǐng)教老師。

【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，作為達(dá)到目標(biāo)的手段和憑借，學(xué)生可以立足篇章整體來(lái)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色，圈畫，批注，朗讀……有序展開自主、開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。】

2.分享成果，整體感悟。

無(wú)論是個(gè)人交流還是小組匯報(bào)，都追求立足篇章整體、立足人物整體。

（1）按照學(xué)案一交流，感受懷特森老師的教法獨(dú)特。

學(xué)生可以從科學(xué)課的做法中感受到懷特森是一個(gè)與眾不同的老師，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生概括為“教法獨(dú)特”。（可進(jìn)一步補(bǔ)充：懷特森老師是一個(gè)教我們探索，教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。）

學(xué)生會(huì)抓住“狡黠”“編造”“你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心”“他說(shuō)小轎車是活的生物”等關(guān)鍵詞句交流感受，引導(dǎo)學(xué)生想象情景，有感情地朗讀。

相機(jī)點(diǎn)撥一：懷特森老師為什么要這么做呢？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么……書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。（允許學(xué)生有其他合理的、開放的說(shuō)法。）

自由讀，想一想：在學(xué)習(xí)和生活中，自己有相關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)嗎？（插入老師的經(jīng)歷和體驗(yàn)）

相機(jī)點(diǎn)撥二：懷特森老師的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢？

逐漸地，我們懂得了……我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂……我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了?！保ㄌ岢梦谋镜恼Z(yǔ)言來(lái)回答，能加進(jìn)自己深刻的理解當(dāng)然更好。）

現(xiàn)在，你知道什么是“新懷疑主義”了嗎？（解決上節(jié)課存留的問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠粗略地讀懂課文，追求整體性匯報(bào)自學(xué)的效果，更追求立足整體來(lái)評(píng)價(jià)人物，評(píng)價(jià)得全面、準(zhǔn)確；教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)深層感悟，實(shí)現(xiàn)“知其然知其所以然”，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維?！?/p>

過(guò)渡：“我”又是怎樣逐步認(rèn)識(shí)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師的呢？

（2）按照學(xué)案二交流，體驗(yàn)懷特森老師的深遠(yuǎn)影響。

學(xué)生按照學(xué)案二匯報(bào)自主探究的結(jié)果，可抓住“我心中暗喜，這回我遇到一位博學(xué)的老師了”“這種老師算什么老師”“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么”等語(yǔ)句，（學(xué)生摘錄的語(yǔ)句可能是描寫“我”態(tài)度變化的，可能是描寫懷特森老師的，也可能二者兼而有之，都是可以的，適時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)體現(xiàn)篇章整體性的閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維。）進(jìn)入角色，感受懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，最后認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)教法獨(dú)特、用心良苦，教我們科學(xué)探索的老師。（按照學(xué)案二交流，涉及到第12～14這三個(gè)自然段。）

在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將懷特森老師的做法，“我”態(tài)度的變化，以及逐步認(rèn)識(shí)到懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師繪制到一張表格中。如下圖。（合理即可，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。）

科學(xué)課 結(jié)合懷特森的做法體會(huì)我們的態(tài)度逐步認(rèn)識(shí)懷特森是一個(gè)怎樣的老師凱蒂旺普斯事件誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？——喜歡我心中暗喜，遇到博學(xué)的老師測(cè)驗(yàn) 大大的紅叉 狡黠 編造——怒火這種老師算什么老師？你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心 登記在成績(jī)冊(cè)上——平靜他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么小轎車事件小轎車是活的生物——寫小論文反駁每一節(jié)都是不尋常的探索每一節(jié)都是不尋常的探索逐漸地，我們懂得了……帶進(jìn)了所有的課堂 很有趣“不，你錯(cuò)了?！苯涛覀儭靶聭岩芍髁x”認(rèn)識(shí)到這里面的價(jià)值（……）寫出你對(duì)懷特森老師的總體評(píng)價(jià)：懷特森老師是一個(gè)教法獨(dú)特、用心良苦，教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。

相機(jī)點(diǎn)撥：你怎么理解“這里面的價(jià)值”和“我正視著他的眼睛，告訴他：‘不，你錯(cuò)了?！?？

我正視著他的眼睛，告訴他：“____________?！?老師沒有捉弄我們；懷特森老師用這樣獨(dú)特的方式教會(huì)我們“新懷疑主義”；這樣，我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地質(zhì)疑和探索……)

小結(jié)引讀：懷特森老師編造凱蒂旺普斯這種動(dòng)物，是為了讓我們懂得……他讓我們反駁小轎車是活的生物，是為了讓我們認(rèn)識(shí)到……他的每一節(jié)科學(xué)課都是不尋常的探索，逐漸地，我們真的懂得了……而且把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂，帶進(jìn)了生活。

【設(shè)計(jì)意圖：在個(gè)性化、整體性匯報(bào)的基礎(chǔ)上，提出挑戰(zhàn)性的表格繪制要求，最大限度地挖掘?qū)W生對(duì)文本的解讀能力，追求清晰地反映文本的順序、結(jié)構(gòu)、線索，以及懷特森老師帶給“我”的深遠(yuǎn)影響。在縱橫聯(lián)系中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)思維的建構(gòu)、對(duì)文本的欣賞！】

（三）揣摩寫法

大家覺得大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》寫得好嗎？寫一寫你對(duì)本篇文章的評(píng)價(jià)。（對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言神態(tài)有生動(dòng)的描寫；有詳有略；寫出了懷特森老師的特點(diǎn)；通過(guò)“我們”的態(tài)度變化襯托懷特森老師的教育效果；文章的結(jié)尾意蘊(yùn)深刻……）

師生共同總結(jié)。（正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，最后三個(gè)自然段的延伸、拓展，使懷特森老師的特點(diǎn)更加鮮明突出。）

【設(shè)計(jì)意圖：在目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)與落實(shí)中，多次關(guān)注到文本的行文特點(diǎn)，由感性到理性，從學(xué)習(xí)理解到欣賞表達(dá)，言意兼得?！?/p>

三、拓展閱讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用

發(fā)表看法：你喜歡懷特森老師嗎？

閱讀借鑒：介紹你在語(yǔ)文讀本或者是其他書籍中閱讀到的老師，如《如果感到幸福你就跺跺腳》《蜘蛛先生來(lái)拜訪》……鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出老師的特點(diǎn)和寫作方法。

體驗(yàn)交流：在幼兒園和小學(xué)生活中，你都遇到了什么樣的老師？選擇一兩位獨(dú)特的或者給你印象深刻的老師，跟同桌介紹一下。注意運(yùn)用本文的寫作手法。