讓圖片中的人物“活”起來
——四年級(jí)習(xí)作教學(xué)

張蔚瓊

一、重溫經(jīng)典，探尋技巧

師：同學(xué)們，中國語言文字博大精深，那看似簡單的方塊字，經(jīng)過不同的排列組合，能讓我們感受到不同的人物形象。如何使圖片中的人物形象活靈活現(xiàn)呢？讓我們一起重溫經(jīng)典，共同探尋讓圖片中的人物“活”起來的金鑰匙。

“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！?/p>

“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

師：《夜鶯的歌聲》中，作者用什么方法來描寫小夜鶯的形象？

生：語言描寫。

生：神態(tài)描寫。

師：在描寫人物時(shí)，除了語言、神態(tài)描寫，我們還可以使用什么描寫方法？

生：外貌、動(dòng)作、心理。

師：我們來總結(jié)一下——在描寫人物時(shí)，可以使用哪些方法？

生：外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫。（師板書）

師：恭喜大家，找到了讓圖片中的人物“活”起來的第一把金鑰匙。

師：接下來，我們看第二段文字。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：作者用了什么方法來刻畫少年閏土的形象？

生：“捏”“刺”——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>

生：“項(xiàng)帶銀圈”——外貌描寫。

師：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”是什么描寫？

生：環(huán)境描寫。

師：既然是寫人，作者為什么要加入環(huán)境描寫？

生：交代事情發(fā)生的地點(diǎn)和背景。

生：渲染氣氛，幫助刻畫少年閏土的形象。

師：這兩位同學(xué)說得很有道理。誰能來給我們總結(jié)一下這種描寫方法？

生：通過對(duì)周圍環(huán)境的描寫來刻畫主人公形象。

師：我們又找到了讓圖片中的人物“活”起來的第二把金鑰匙?，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)第三段文字。

扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個(gè)趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

師：《小英雄雨來》這篇課文中，作者是用哪些方法描寫雨來的？

生：神態(tài)、語言描寫。

師：既然這篇課文是寫小英雄雨來的，作者為什么用整段的篇幅寫這個(gè)日本軍官呢？

生：寫日本軍官的兇惡殘暴是為了襯托雨來。面對(duì)這樣的毒打，雨來都沒有屈服，顯示了雨來是個(gè)小英雄。

師：我們可以把這種描寫人物的方法歸納為——

生：通過寫周圍的人來襯托我們的主人公。

師：我們又找到了讓圖片中的人物“活”起來的第三把金鑰匙?，F(xiàn)在請(qǐng)大家縱觀我們這三把金鑰匙，你能不能把它們進(jìn)行歸類？

生：第一把金鑰匙是直接寫要描寫的人物。而后兩把金鑰匙是通過別的描寫來表現(xiàn)我們要描寫的人物。

師：非常棒。像這樣直接把人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面呈現(xiàn)在讀者面前的描寫叫做正面描寫。與正面描寫相對(duì)，通過對(duì)周圍的環(huán)境或周圍的人物進(jìn)行描寫，從而對(duì)主人公進(jìn)行襯托、渲染，這叫做側(cè)面描寫。說了這么多，誰來給我們說說，在習(xí)作中，我們可以如何描寫人物？

生：既可以通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等對(duì)人物進(jìn)行正面描寫，又可以通過對(duì)周圍的環(huán)境或人物的描寫來襯托、渲染我們所要描寫的人物。

師：現(xiàn)在，就讓我們帶著這三把金鑰匙一同走近我們今天習(xí)作課的主人公吧！

二、觀察圖片，走近人物

師：你看到了什么？

生：我看到了一個(gè)孩子和一片廢墟。

師：孩子和廢墟？孩子不都應(yīng)該生活在幸福的家庭中、溫暖的陽光下嗎？這個(gè)孩子怎么會(huì)處于一片廢墟中呢？

生：這里發(fā)生了地震。

師：地震？有可能。

生：我覺得也許是龍卷風(fēng)。

師：龍卷風(fēng)？也許。還有嗎？

生：我覺得也有可能是打仗了。

師：同學(xué)們的發(fā)言都很合情合理，看來大家的想象力都很豐富。其實(shí)，這是一張老照片。它是1937年8月28日日軍瘋狂轟炸上?；疖嚹险竞蟊挥浾吲南碌恼鎸?shí)情景。我們?cè)賮碜屑?xì)觀察這張照片，想一想這個(gè)孩子為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個(gè)孩子以后的命運(yùn)如何？請(qǐng)大家小組內(nèi)交流，先確定你的習(xí)作主題，然后為我們講講你心目中這個(gè)小男孩的故事。

師：看同學(xué)們交流得熱火朝天，相信你們每個(gè)人心中都有了關(guān)于這張照片的故事。誰愿意和我們交流一下你的主題與故事？

生：主題：戰(zhàn)爭的苦難

圖片中的孩子原本生活在上海，有個(gè)幸福美滿的家庭。可是戰(zhàn)爭發(fā)生了，他的爸爸在保衛(wèi)上海的戰(zhàn)斗中犧牲了，家里的房子也在日軍的轟炸中被夷為平地。媽媽只能帶著他到鄉(xiāng)下去避難。誰知，在火車站，日軍的轟炸機(jī)又來了。媽媽為了保護(hù)他被炸死了。戰(zhàn)爭奪走了這個(gè)孩子的爸爸媽媽，奪走了他幸福美滿的家。

師：這個(gè)孩子本該和我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)一樣，擁有幸福的家庭、美好的童年，但戰(zhàn)爭卻奪走了他的一切。故事緊扣主題“戰(zhàn)爭的苦難”，非常精彩。誰還能帶給我們不一樣的主題和故事？

生：主題：和平的美好

這張照片的主人公出生在戰(zhàn)亂中，戰(zhàn)爭奪走了他的爸爸和媽媽，奪走了他本該幸福的童年。幸運(yùn)的是這個(gè)孩子在好心人的幫助下堅(jiān)強(qiáng)地活了下來。解放后他憑借自己的努力成為一名救死扶傷的白衣天使，專門去幫助那些和他曾經(jīng)一樣需要幫助的人們。他用自己的親身經(jīng)歷告訴人們：“要和平，不要戰(zhàn)爭?！?/p>

師：在這個(gè)故事當(dāng)中，主人公用自己的親身經(jīng)歷告訴我們和平的美好與可貴，唯有和平才有希望。此刻，聽了這兩位同學(xué)的故事，老師的心里頗不平靜，相信大家也有相同的感受，讓我們一起用本單元課文當(dāng)中的幾句話來總結(jié)我們的故事：

為了母親不再失去兒子，

為了妻子不再失去丈夫，

為了孩子不再失去父親，

全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，

維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！

師：同學(xué)們的故事都很感人，但怎樣才能讓我們故事的主人公“活”起來呢？讓我們拿出剛剛尋找到的三把金鑰匙，再次走近主人公。

師：首先，讓我們啟用第一把金鑰匙，對(duì)主人公進(jìn)行正面描寫。哪位同學(xué)愿意嘗試一下？

生：這是一個(gè)衣衫襤褸的孩子，他大概只有兩歲左右，自己一個(gè)人跪坐在地上，放聲大哭著：“媽媽，我要媽媽！”

生：這是一個(gè)剛剛會(huì)走的孩子，他跪坐在地上，身上的衣服殘破不堪，臉上滿是驚恐和絕望，望著破敗的火車站放聲大哭。

師：這兩位同學(xué)的描述如何？

生：精彩。

師：精彩在哪兒？

生：他們通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等對(duì)人物進(jìn)行了正面描寫。

師：現(xiàn)在再讓我們共同啟用第二把金鑰匙，來看看周圍的環(huán)境。我們從照片中孩子的視角開始，按照由近及遠(yuǎn)、由局部到整體的順序，仔細(xì)觀察，你又看到了什么？

生：車站的站臺(tái)變成了一片廢墟，鐵軌完全扭曲變形，遠(yuǎn)處的天橋、房屋也都坍塌了。

師：這些都是局部描寫，那么整個(gè)火車站呢？

生：近處車站的站臺(tái)、鐵軌完全被炸毀了，天橋搖搖欲墜，遠(yuǎn)處的房屋也都倒塌了。整個(gè)火車站變成了一片廢墟。

師：這兩位同學(xué)的觀察都很仔細(xì)。但僅僅這樣的描寫能夠讓我們真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷嗎？我們一同走進(jìn)蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的小說《靜靜的頓河》，看看他是如何描寫戰(zhàn)爭中的自然環(huán)境的。

第一連發(fā)出了震動(dòng)天地的呼叫聲，呼叫聲也傳染給第四連了。馬匹先把四腳蜷成一團(tuán)，然后又伸展開去，一跳就是幾沙繩遠(yuǎn)。葛利高里在耳朵里的尖叫聲里，又聽見了夾雜著的還離得很遠(yuǎn)的噼噼啪啪的槍聲。第一顆子彈颼颼響著從高空飛過，拉著長聲的子彈溜子聲音劃破了玻璃似的天空。葛利高里把燙手的長矛木柄緊夾在肋部，夾得發(fā)痛了，手巴掌出了汗，就像涂了一層粘液似的。亂飛的子彈溜子聲音逼著他把腦袋伏在潮濕的馬脖子上，刺鼻的馬汗臭味直往他的鼻子里鉆。

師：這里“震動(dòng)天地的呼叫聲、耳朵里的尖叫聲、噼噼啪啪的槍聲、子彈颼颼響著、拉著長聲的子彈溜子聲音”是作者通過什么器官感受到的？

生：耳朵。

師：那么，我們可以說這是什么描寫？

生：聽覺描寫。

師：“馬匹先把四腳蜷成一團(tuán)，然后又伸展開去，一跳就是幾沙繩遠(yuǎn)?！笔鞘裁疵鑼?？

生：視覺描寫。

師：“刺鼻的馬汗臭味直往他的鼻子里鉆”，又是什么描寫？

生：嗅覺描寫。

師：現(xiàn)在，誰能來告訴老師，我們可以從哪些角度著手描寫自然環(huán)境呢？

生：視覺、聽覺、嗅覺。

師：回到我們這張照片中，我們剛剛觀察的這些都可歸納為什么描寫？

生：視覺描寫。

師：展開想象，看著這張照片，你聽到了什么？

生：飛機(jī)轟鳴、炮彈爆炸、房屋倒塌、人們的呼喚慘叫等等。

師：繼續(xù)想象，你又聞到了什么味道？

生：炸藥的味道、血腥的味道、塵土飛起的味道。

師：這就是我們這張照片的主人公周圍的環(huán)境。最后，讓我們共同啟用第三把金鑰匙——通過描寫周圍的人來烘托我們的主人公。請(qǐng)大家展開想象，此刻，周圍的人都在做什么？

生：被炸死了、被埋在了廢墟中、去尋找自己的親人了、和這個(gè)孩子一樣在那兒哭泣。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)跟隨老師一起走進(jìn)那場悲慘的轟炸，去看看那些和這個(gè)孩子一起經(jīng)歷這場慘痛的人們。

師：我看見，一個(gè)青年婦女，她抱著襁褓中的孩子，發(fā)出撕心裂肺的哭喊：“孩子，誰還我的孩子？”

生：我看見，一個(gè)渾身是血的男子，他拖著一條受傷的腿，趴在一片廢墟上邊挖邊喊著自己妻子的名字。

生：我看見，一位雙目失明的老婦人，她跪坐在成堆的尸體旁，喃喃著：“死了，一家人全都死了，為什么我還活著？”

生：我還看見，一個(gè)和我們一樣大的少年，他失去了自己的雙腿，此刻正用盡全身力氣爬向他不知生死的媽媽。

三、理清思路，巧擬提綱

師：此刻，你的心中一定有太多的話想說。可要想真正把這篇習(xí)作寫生動(dòng)、寫感人，就一定要先理清我們的寫作思路。請(qǐng)看老師為大家?guī)淼乃悸沸√崾荆?/p>

寫看圖作文，

1.要按照一定順序仔細(xì)觀察圖片，我們可以由人及景寫，也可以由景及人寫。

2.展開想象，把圖片中靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的故事。

3.可以以第三人稱敘述，也可以以第一人稱敘述。

師：現(xiàn)在讓我們靜下心來，拿起你手中的筆，完成我們的作文提綱。（學(xué)生列提綱）

師：我們一起來看看同學(xué)們列出的作文提綱吧。首先來看看A同學(xué)的作文提綱。

生A：題目：戰(zhàn)爭中的孩子

主題：戰(zhàn)爭的苦難

思路：先寫圖片中成為一片廢墟的火車站，渲染悲慘的氛圍（側(cè)面描寫）；

再寫廢墟中的小男孩和他悲慘的故事（正面描寫）；

最后點(diǎn)明主題，戰(zhàn)爭帶給人們深重的苦難。

師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的作文提綱？

生：題目很好，既是整篇習(xí)作的主要內(nèi)容，也是習(xí)作的線索，作文也是圍繞這個(gè)孩子寫的。

生：思路很清晰，以題目《戰(zhàn)爭中的孩子》為主線，先描寫環(huán)境，再描寫人物，由人及景，最后點(diǎn)明了主題。

師：寫得真不錯(cuò)，評(píng)價(jià)的也很有道理。還有哪位同學(xué)愿意向我們展示你的作文提綱？

生B：題目：要和平，不要戰(zhàn)爭

主題：和平的美好

思路：以圖片中小男孩的口吻進(jìn)行第一人稱敘述。

先寫和煦的陽光下，一位白發(fā)蒼蒼的老人和他的小孫子一起曬太陽做游戲；

再寫這位老人拿出一張老照片給他的小孫子講述自己悲慘的童年；

最后老人以自己的親身經(jīng)歷告訴世人和平的美好，呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”。

師：哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的作文提綱？

生：首先，題目不錯(cuò)，言簡意賅地表達(dá)了文章主題。然后采用照片主人公小男孩的口吻進(jìn)行倒敘，更加容易感動(dòng)讀者。

四、課堂總結(jié)

這兩位同學(xué)的作文提綱以不同的方式，向我們講述了他們心中關(guān)于這張照片的故事。老師相信，你的心中也一定有了和他們相同或不同的精彩。課后，請(qǐng)繼續(xù)完善作文提綱并把構(gòu)思傾注筆端，老師期待著你們妙筆生花。