讓水流動(dòng)紙上
——微課程《水之韻》教學(xué)實(shí)錄與反思

林春曹（特級(jí)教師）

《水之韻》這一課，是我嘗試開(kāi)發(fā)的一種“語(yǔ)言變奏曲”的微課程，它是對(duì)語(yǔ)言文字的一次重新排列組合，因?yàn)樾迈r，因?yàn)楠?dú)特，因?yàn)槟吧?，產(chǎn)生了“1+1＞2”的教學(xué)效益。這一節(jié)《水之韻》，讓高年級(jí)學(xué)生在美妙的語(yǔ)言文字世界里，漫溯潛游，吸納傾吐。

【教學(xué)過(guò)程】

一、水之“字”韻

師：“水”是一位善變的精靈，它在不同的地方，就有不同的名字。你知道在漢語(yǔ)中，有哪些字與水關(guān)系密切，它們是水的兄弟姐妹，是水的變形變化？請(qǐng)打開(kāi)自己的預(yù)習(xí)單，和大家分享一下你的課前思考。注意每個(gè)人只說(shuō)三個(gè)漢字，給別人補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，不要重復(fù)喲。

生：雨、雪、海。

生：洋、浪、池。

生：潮、溝、潭。

師：什么“tán”？

生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。

師：好一個(gè)“潭”字！

（板書“潭”）

生：江、河、湖。

……

師：很棒！看來(lái)大家對(duì)水字頗有些研究呀。請(qǐng)看屏幕，老師這里也帶來(lái)了一些水字的兄弟姐妹，讓我們一起大聲讀一遍。

（逐個(gè)出示，學(xué)生齊讀）

師：細(xì)心的同學(xué)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這20個(gè)字，從字形上來(lái)看，有什么特點(diǎn)呢？

生：（驚喜地）第一行4個(gè)字，都是雨字旁，“雨”就是水變成的。

生：（迫切地）第二、三、四、五行的字，都有三點(diǎn)水旁，“氵”就表示與水有關(guān)系。

師：哦，雨字旁、三點(diǎn)水旁的字，都是和“水”字密切相關(guān)呀！

【設(shè)計(jì)意圖：水之“字”韻有規(guī)律。漢語(yǔ)之中，與“水”字相關(guān)的漢字是極多的，若是無(wú)限拓展，幾節(jié)課也學(xué)不完。以上教學(xué)片斷既考慮到水字群體的“面”，也關(guān)注到水字核心的“點(diǎn)”。課堂上，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由交流搜集到的水字群體。一個(gè)班級(jí)四十幾個(gè)學(xué)生，每人搜集6～8個(gè)“水”的漢字，這就形成了一個(gè)不小的水字族群?？墒?，面對(duì)學(xué)生資源浩大的字族面，需要教師引領(lǐng)到核心點(diǎn)上去。而往何處引，聚焦什么，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。這么多的“水”字，從字義上來(lái)看，細(xì)究彼此間的微言大義，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)空間不大。若從字形上來(lái)看，可以在“形—義”之間探究構(gòu)字的規(guī)律，給予學(xué)生一種新的再認(rèn)知。于是，課上精選了20個(gè)漢字，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)字形特點(diǎn)——“雨雪霧霜”都是雨字旁，“湖海河江……”都是三點(diǎn)水旁。這就是教學(xué)之中的提升，學(xué)習(xí)不是一種“平”的延展，而應(yīng)是一種“高”的登攀，從“平的面”，走向“高的點(diǎn)”，讓學(xué)生在看似平常之中領(lǐng)悟到不尋常之處——語(yǔ)言文字的內(nèi)在規(guī)律。水之“字”韻，不是一個(gè)孤立的教學(xué)片斷，它和接下來(lái)的水之“詞”“詩(shī)”“文”韻，形成一種呼應(yīng)，成為一條彼此關(guān)聯(lián)的線?！?/p>

二、水之“詞”韻

師：“水”還是一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的漢字，漢語(yǔ)中有許多字，愿意和水緊緊擁抱，組成新詞。你知道有哪些成語(yǔ)與水關(guān)系密切嗎？請(qǐng)你選出預(yù)習(xí)單中的三條成語(yǔ)，和大家交流。

生：水平如鏡、水天一色、山清水秀。

生：水到渠成、山窮水盡、千山萬(wàn)水。

生：源頭活水、水滴石穿、積水成淵。

……

師：實(shí)在太多，說(shuō)不完呀！請(qǐng)看屏幕，老師也搜集了一些，大家一起讀一讀，注意每一行詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

（逐行出示，邊讀邊猜）

師：發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)了嗎？

生：“水”字在開(kāi)頭，第一個(gè)字就是“水”。

生：（齊）細(xì)水長(zhǎng)流、滴水穿石、魚水情深。

師：這一行有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“水”都在第二字的位置上。

師：你們猜猜看，第三行詞語(yǔ)的特點(diǎn)是——

生：（齊）第三個(gè)字是“水”。

師：是不是呢？請(qǐng)看屏幕，齊讀——

生：（齊）山清水秀、鏡花水月、風(fēng)行水上。

師：果真！應(yīng)該還有一行詞語(yǔ)吧，“水”在——

生：（齊）第四個(gè)字。

生：（齊）青山綠水、行云流水、源頭活水。

師：（微笑）四行“水”字成語(yǔ)讀完了，那有沒(méi)有第五行呢？

生：（搖頭，齊）沒(méi)有！

（有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“有”）

師：（走近他）我欣賞你的與眾不同！你說(shuō)“有”，那會(huì)是什么樣的詞語(yǔ)呢？

生：成語(yǔ)中沒(méi)有“水”這個(gè)字，但意思和“水”有關(guān)系。

師：嗯，很有道理！請(qǐng)舉個(gè)例子。

生：（思考）五湖四海。

師：（挑大拇指）讓我們?yōu)樗?dú)辟蹊徑的思考，點(diǎn)個(gè)大大的贊！

（出示第五行）

生：（齊）洶涌澎湃、清澈見(jiàn)底、碧波蕩漾。

師：這么多與“水”相關(guān)的成語(yǔ)，我們要好好積累下來(lái)呀！

【設(shè)計(jì)意圖：水之“詞”韻有秘妙。同水之“字”韻相似，漢語(yǔ)中與“水”相關(guān)的成語(yǔ)也是不勝枚舉的。課上，在引導(dǎo)學(xué)生自由交流展開(kāi)一個(gè)水族成語(yǔ)的面之后，需要教師給予有方向感的聚焦。以上教學(xué)片斷選擇了水字位置變化這個(gè)顯而易見(jiàn)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐行解讀水之“詞”韻中的秘妙——第一個(gè)字、第二個(gè)字、第三個(gè)字、第四個(gè)字、沒(méi)有水字。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生邊讀邊猜，邊猜邊讀，興致盎然，秘妙漸顯。水之“詞”韻，是把與“水”相關(guān)的成語(yǔ)作了一次有規(guī)律的排列組合，讓原本模糊的語(yǔ)言之面，一下子清晰起來(lái)，“水”的位置有秘妙，“水”的意蘊(yùn)有秘妙，它或隱或顯，都能帶給學(xué)生一種全新的語(yǔ)言體驗(yàn)?！?/p>

三、水之“詩(shī)”韻

師：古往今來(lái)，水一直是詩(shī)人文人的鐘愛(ài)，他們?yōu)樗畬懴铝藷o(wú)數(shù)贊美的詩(shī)篇。你知道哪些詩(shī)句與水關(guān)系密切呢？請(qǐng)你選擇一句經(jīng)典的，和大家作交流。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

生：白日依山盡，黃河入海流。

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

……

師：老師也帶來(lái)一些與“水”相關(guān)的詩(shī)句，不過(guò)，我這里的詩(shī)句中，“水”都是有色彩的。

（逐行出示，邊讀邊議）

生：（齊）白毛浮綠水，紅掌撥清波。——駱賓王

師：詩(shī)中的“水”是什么顏色？

生：綠色。

生：（齊）青山橫北郭，白水繞東城?！畎?/p>

師：什么顏色？

生：白色。

生：（齊）江碧鳥(niǎo)逾白，江青花欲燃?！鸥?/p>

師：顏色？

生：碧綠色。

生：（齊）遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。——?jiǎng)⒂礤a

師：水的顏色？

生：銀色。

生：白銀色。

生：（齊）一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！拙右?/p>

師：這句中水的顏色，你看清了嗎？

生：紅色。

師：再讀讀，還看到什么顏色？

生：綠色。

師：你從哪兒讀出“綠色”來(lái)的呢？

生：“瑟瑟”就是碧綠色的意思。

師：（驚喜地）掌聲為她點(diǎn)贊！嗯，一江之水，怎么會(huì)有紅綠兩種顏色呢？

（生沉默）

師：請(qǐng)看屏幕上的畫面，誰(shuí)看明白了？

（生思考）

生：被陽(yáng)光照到的一半江水是紅顏色的，還有一半江水陽(yáng)光照不到，看起來(lái)是碧綠色的。

師：原來(lái)，夕陽(yáng)西下，被霞光映照著的半江水面是通紅的，而沒(méi)有照到的這半江水面，就呈現(xiàn)出青綠色的了。這是一幅多么美麗的奇景，讓我們吟誦詩(shī)句記住它！

【設(shè)計(jì)意圖：以上教學(xué)片斷選擇了水的“色彩”這個(gè)核心點(diǎn)，讓經(jīng)典的詩(shī)句伴著不同的色彩，具象化地留存在學(xué)生記憶之中，成為一種不可或缺的語(yǔ)言儲(chǔ)備?！熬G水”“白水”“江碧”“白銀”“瑟瑟”“紅”，這些鑲嵌在詩(shī)句中的色彩，讓詩(shī)句中的水綻放出絢麗的色彩，“水”和“詩(shī)”交融在一起，產(chǎn)生了靈動(dòng)美妙的詩(shī)情畫意，描摹出一道獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)景線。】

四、水之“文”韻

師：“水”不僅流動(dòng)在詩(shī)詞中，也流淌在古文里。接下來(lái)，請(qǐng)大家大聲朗讀《小石潭記》。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀古文，另一位同學(xué)對(duì)應(yīng)著讀譯文，一段一段朗讀。我們一邊理解，一邊思考：柳宗元筆下的小石潭有什么特點(diǎn)，你是從哪里讀出來(lái)的？

（對(duì)應(yīng)朗讀，理解思考。）

生：這個(gè)小石潭“水尤清冽”。文中第一自然段中間就寫著“下見(jiàn)小潭，水尤清冽”。

（板書：潭水清）

師：除了這句話在直接寫“潭水清”，還能從哪些詞句中讀出這個(gè)特點(diǎn)呢？

生：從“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依”這句話中，可以讀出“潭水清”。你看，魚兒在潭水中，就像在空氣中游動(dòng)一樣，這水已經(jīng)清到了完全可以忽略了，好像什么都沒(méi)有似的。

生：從下一句“日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”中，也可以讀出“潭水清”。不僅可以看到水中魚的一舉一動(dòng)，甚至連魚兒在陽(yáng)光下的影子留在石底上，都可以透過(guò)潭水，看得清清楚楚。

生：從“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”中，我讀出了“潭水清”。水中的石頭，位置不同，形狀不同，都可以透過(guò)潭水，看得一清二楚。

生：從“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”中，我也讀出了“潭水清”。四周不僅有竹林隔著，還有蔥蘢的綠樹(shù)環(huán)抱，中間的潭水一定是被層層過(guò)濾了的！

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，這竹、石、樹(shù)、魚和“水”之間有什么關(guān)系呀？

生：水是中心，其他都是用來(lái)襯托水的清澈的。

師：是的，竹、石、樹(shù)、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水，這是一種“側(cè)面描寫”。難怪這篇《小石潭記》成為千古名篇呢！讓我們?cè)俅卫首x欣賞這篇奇文！

（學(xué)生配樂(lè)朗讀）

【設(shè)計(jì)意圖：水之“文”韻有門道。柳宗元的《小石潭記》是山水游記中的經(jīng)典名篇，寥寥數(shù)筆，一潭清水便躍然紙上。經(jīng)典需要品味，在學(xué)習(xí)這篇小古文時(shí)，通過(guò)三個(gè)層次的閱讀，讓這一潭清水，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田。一是比照朗讀，通曉大意。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，參照譯文，把原文和譯文比照著朗讀，可以簡(jiǎn)潔有效地化解文意理解上的難度，避免了逐字逐句串講意思。二是凸顯核心，品味語(yǔ)言。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題——“柳宗元筆下的小石潭有什么特點(diǎn)，你是從哪里讀出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，品詞析句，涵泳咀嚼，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透著“潭水清”和竹、石、樹(shù)、魚之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是借助板書，點(diǎn)出門道。在學(xué)生品味語(yǔ)言之后，有一層表達(dá)的“窗戶紙”還需要教師點(diǎn)破——“竹、石、樹(shù)、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水?！闭n堂上輔之以板書——潭水清居中，竹在上，石在下，樹(shù)在左，魚在右。這樣就形成了一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)，一個(gè)中心，四個(gè)側(cè)面，一目了然。《小石潭記》中隱藏著的“側(cè)面描寫”的表達(dá)門道，也是接下來(lái)學(xué)生練筆時(shí)一個(gè)最好的范例。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，水之“文”韻，是一面表達(dá)的鑒鏡，可以映照后面學(xué)生的自主表達(dá)?！?/p>

五、水之“筆”韻

師：讀了這么多關(guān)于“水”的字、詞、詩(shī)、文，是不是覺(jué)得這“水”靈動(dòng)而可愛(ài)呢？其實(shí)，水不但流動(dòng)在文字中，也流淌在我們身旁。請(qǐng)看屏幕——這是“水平如鏡的湖水”，你曾看到過(guò)；這是“波濤洶涌的海水”，你曾擁抱過(guò)；這是“歡騰奔流的溪水”，你曾撫摸過(guò)。（出示三幅畫，第四幅留白）這第四幅畫面，就是你們課前每個(gè)人準(zhǔn)備的照片——“水的記憶”。請(qǐng)拿出來(lái)，觀察圖片，抓住特點(diǎn)，詩(shī)詞文言，自由表達(dá)，讓水流動(dòng)在紙上。100字，100分，加油！怎么樣，寫100字的片斷，有沒(méi)有困難？

（生凝思）

師：若有困難，請(qǐng)看一位同學(xué)帶來(lái)的照片——珍珠泉。再來(lái)讀讀由這幅照片寫成的一段文字。

（出示作品：泉小，水清，似一面綠鏡。有魚數(shù)十尾，各有姿態(tài)色彩，或紅如烈火，或黑如濃墨，或金如霞光，或五彩雜染。泉眼在上，碧水下落，細(xì)水長(zhǎng)流，如一小瀑，氣勢(shì)雖不宏偉，雅致卻勝于江河。叢林環(huán)抱，曲徑通幽，唯有流水之音。泉旁坐之，悅耳悅目，不覺(jué)沉醉其間，流連忘返。——黃敏之）

（指名朗讀，欣賞品味）

師：怎么樣，讀了別人的文字，你是否躍躍欲試了！快拿起筆來(lái)，寫下屬于自己的文字吧！

（生練筆，師巡視，10分鐘左右。）

師：請(qǐng)停筆，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩位同學(xué)所寫的“水的記憶”，注意學(xué)會(huì)欣賞。

生：（朗讀）那記憶中的海，記憶中的天，似乎成為一體。淡藍(lán)色與青綠色的奇妙結(jié)合，水天一色，幽藍(lán)沉靜。那朵朵浪花，奔騰著、跳躍著，朝我們涌來(lái)。我一驚，往后退了幾步，海水在我面前溫柔地站住了，幾秒后又漸漸退去。過(guò)了幾分鐘，新一波潮水，又像一匹奔騰的千里馬一樣，呼嘯著，洶涌而來(lái)，再一次在我面前停下了腳步，緩緩地，溫柔而謙卑地退去。

師：這是海水的記憶，你欣賞她的哪些文字？

生：海水像一匹奔騰的千里馬，比喻很形象。

生：海水溫柔而謙卑地退去，這是一種擬人化的寫法，很生動(dòng)。

生：她先寫海的顏色，再寫海的動(dòng)態(tài)，這樣很有層次感。

……

師：欣賞別人的文字，這也是一種學(xué)習(xí)。潘璽羽同學(xué)給我們帶來(lái)的這段“海的記憶”，有色彩，有動(dòng)態(tài)，有比喻，有擬人，寫得棒！掌聲祝賀！接下來(lái)，我們?cè)傩蕾p一個(gè)片斷——

生：（朗讀）青山環(huán)抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”，此言不虛。漓江之水平如鏡，春風(fēng)拂，水鳥(niǎo)掠，清波漣漪蕩漾開(kāi)。乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀。江水澄凈，縱深尤綠，撥水覺(jué)清冽。四周青山倒影，映入水中，宛如畫卷，真可謂“千里澄江似練，翠峰如簇”！近岸，層巒疊嶂，樹(shù)木蔥蘢，叢叢翠竹似鳳尾。岸邊多卵石，有蘆花搖，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船點(diǎn)點(diǎn)浮。人景合一，水天一色，竟欲乘風(fēng)歸去，仿佛飄飄欲仙，正是：“分明看見(jiàn)青山頂，船在青山頂上行。”

（生驚嘆）

師：（驚喜地）從你們瞪大的眼睛中，我看到了驚訝疑惑，這是季嘉瀅自己寫的嗎？我證明，剛才10分鐘，她是一個(gè)字一個(gè)字寫出來(lái)的，真有點(diǎn)不可思議！請(qǐng)問(wèn)在這段精彩的“漓江之水”中，你最欣賞哪些文字呢？

生：“乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀?！眱蓚€(gè)比喻，一個(gè)“似”，一個(gè)“如”，又生動(dòng)，又有變化。

生：“千里澄江似練，翠峰如簇”，這是巧妙地引用王安石的詞《桂枝香》，我們剛剛背誦過(guò)的。

生：“分明看見(jiàn)青山頂，船在青山頂上行?！边@個(gè)結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，實(shí)在太妙了！

生：除了直接寫漓江之水，她還借青山、樹(shù)木、翠竹、卵石、蘆花等，襯托水的清澈碧綠。

……

師：我們的才女季嘉瀅的這段“漓江之水”，可謂妙筆生花，讀來(lái)嘆為觀止！漓江之水，從照片中，真的流到了她的筆端啦！同學(xué)們，只要你再仔細(xì)觀察圖片，再細(xì)致推敲文字，相信你筆下的水，也會(huì)這樣流動(dòng)起來(lái)。讓我們?cè)俅文闷鸸P，向別人學(xué)習(xí)，修改好自己的片斷。

（生專心修改）

【設(shè)計(jì)意圖：水之“筆”韻有浪濤?！八钡恼Z(yǔ)言文字，從書頁(yè)上流進(jìn)學(xué)生心間，這叫“入乎其內(nèi)”；再?gòu)男拈g流到學(xué)生筆端，這叫“出乎其外”。前面關(guān)于“水”的字、詞、詩(shī)、文的學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的吸納積淀；現(xiàn)在，需要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的傾訴表達(dá)，讓“水的記憶”和著文字，慢慢暈染開(kāi)來(lái)。在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在課堂上流暢動(dòng)筆，需要在此環(huán)節(jié)作一番精心預(yù)設(shè)：一是精選照片，開(kāi)啟水的記憶。這是在課前完成的，每一幅照片背后都是一段難忘的經(jīng)歷，都珍藏著一份對(duì)水的美好記憶。精選照片的過(guò)程，其實(shí)就是梳理記憶，開(kāi)啟回放模式的過(guò)程。二是出示范文，借鑒他山之石?！坝^察圖片，抓住特點(diǎn)，詩(shī)詞文言，自由表達(dá)，讓水流動(dòng)在紙上。”這個(gè)練筆要求是有一定難度，盡管前有柳宗元《小石潭記》引路，但學(xué)生練筆和經(jīng)典名篇之間畢竟存在著落差。此時(shí)，引入一篇同伴的范文《珍珠泉》，恰好在落差之間補(bǔ)上了一級(jí)臺(tái)階，可以激發(fā)學(xué)生拾級(jí)而上，而不至于望而卻步。三是交流練筆，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言。在課堂上，學(xué)生文思泉涌，激起了一朵朵語(yǔ)言的浪花，涌起了一陣陣文字的波濤。在練筆交流中，緊扣“你最欣賞哪些文字呢”這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引向語(yǔ)言的深處，讓他們?cè)谛蕾p中提升表達(dá)素養(yǎng)，從而把語(yǔ)言文字的浪花波濤，延伸到自己的練筆修改中?！?/p>

【教學(xué)反思】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就像一條河流，集涓涓細(xì)流，逐漸匯成奔涌的江河。對(duì)河流而言，每一滴水都是珍貴的，滴水成河，積水成淵；對(duì)語(yǔ)文而言，每一個(gè)字、詞、句都是珍貴的，字成串、詞成排、句成列，語(yǔ)言之河便自流。

《水之韻》這一課的教學(xué)，圍繞“水”字，從讀到寫，分為兩塊。第一板塊，側(cè)重于“讀”，是一次“入乎其內(nèi)”的語(yǔ)言積累內(nèi)化過(guò)程。從與“水”相關(guān)聯(lián)的字、詞、詩(shī)、文，幾個(gè)逐層推進(jìn)的語(yǔ)言形式切入，咀嚼品味，汲取積淀，讓“水”這一自然物象，與“言”這一抽象符號(hào)，交匯融合，激蕩碰撞，從自然之水走向語(yǔ)言之水。學(xué)生坐在教室里，不可能耳聞目睹“水”的千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，即使是最逼真的影像視頻，也替代不了學(xué)生的身臨其境。但語(yǔ)言文字有魔力，可以讓“水”悄悄流進(jìn)學(xué)生的心田，產(chǎn)生迥然不同的內(nèi)在體驗(yàn)。如讀到“水平如鏡”“波濤洶涌”“碧波蕩漾”這幾個(gè)詞語(yǔ)，眼前的畫面、內(nèi)心的感覺(jué)是完全不一樣的，水已透過(guò)語(yǔ)言，直達(dá)我們情感深處。這些與“水”字有關(guān)的字、詞、詩(shī)、文，匯聚凝結(jié)在一起，形成一條語(yǔ)言之流，從紙上流到學(xué)生心間，慢慢積淀下來(lái)，成為一種語(yǔ)言儲(chǔ)備，等待著后續(xù)學(xué)習(xí)的召喚。

第二板塊，側(cè)重于“寫”，是一次“出乎其外”的語(yǔ)言遷移表達(dá)過(guò)程。就整體而言，關(guān)于“水”的字、詞、詩(shī)、文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種緘默化的積累，而應(yīng)當(dāng)讓“水”的語(yǔ)言鮮活地流動(dòng)起來(lái)，從學(xué)生的心中，自然地流淌到筆端、紙上。在教學(xué)中，怎樣才能激活這些語(yǔ)言，從靜態(tài)的積累儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的自由表達(dá)呢？這就需要適時(shí)地鏈接到每個(gè)人的生活經(jīng)歷了，于是，課前安排學(xué)生精心選擇一張“水的記憶”照片，以期喚醒學(xué)生對(duì)水的印象——哪里的水，是什么樣子，有什么特點(diǎn)，周圍還有什么，自己與水的接觸……這樣，當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)“水”的字、詞、詩(shī)、文時(shí)，這些流動(dòng)著的語(yǔ)言，會(huì)在不經(jīng)意之間，悄悄地向自己“水的記憶”深處匯聚。當(dāng)?shù)谝话鍓K“讀”累積到一定的量時(shí)，第二板塊“寫”也就水到渠成了。

這節(jié)《水之韻》，圍繞著“水”這個(gè)鮮明的主題詞，一唱三嘆，回環(huán)復(fù)踏，水之“字”韻有規(guī)律，水之“詞”韻有秘妙，水之“詩(shī)”有色彩，水之“文”韻有門道，水之“筆”韻有浪濤。“水”從字詞里流出，流向詩(shī)文中，再流到每個(gè)人的筆尖下，在“水”的流動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到了最好的滋養(yǎng)。