應(yīng)用型大學(xué)視角下思想政治教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
———思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析

沈田青

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會科學(xué)部，新鄉(xiāng)453000）

應(yīng)用型大學(xué)視角下思想政治教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
———思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析

沈田青

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會科學(xué)部，新鄉(xiāng)453000）

地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的歷史潮流，而人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新能夠引導(dǎo)轉(zhuǎn)型后辦學(xué)模式的合理定位。對大學(xué)而言育人是教育的核心，課程創(chuàng)新是實(shí)施人才培養(yǎng)體系的風(fēng)向標(biāo)，因此，探索思想政治理論課“多元協(xié)作、內(nèi)容優(yōu)化、方式創(chuàng)新、過程掌控、評價規(guī)范”的實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)視域下課程改革的必由之路和范式選擇。

應(yīng)用型大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)

一、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的必然趨勢

高等教育系統(tǒng)中存在差別的譜系構(gòu)成，橫軸一端是理論為主型的院校，中間是理實(shí)結(jié)合型的院校，另一端是實(shí)踐為主型的院校。從狹義上理解，所謂應(yīng)用型大學(xué)是指與純粹學(xué)術(shù)研究相對，有國別、辦學(xué)層次、發(fā)展模式，且具有顯著應(yīng)用性特征的一類大學(xué)的集合。自2014年國務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署以來，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展業(yè)已成為我國高等教育研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。

（一）新建地方本科高校轉(zhuǎn)型的意義

作為一支重要新生力量的新建本科高校是我國高等教育大眾化普及的產(chǎn)物。在大眾化教育深度推進(jìn)的宏觀背景下，分層分類定位是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的必然選擇，也是科學(xué)理解新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義和價值所在。

1.政府和教育部門觀念與頂層設(shè)計轉(zhuǎn)型的突破

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，在科學(xué)理念引領(lǐng)下，系統(tǒng)完善的頂層設(shè)計使轉(zhuǎn)型后重構(gòu)的高等教育呈現(xiàn)立體式與多元化格局。高等教育改變了過去盲目升格、競相通往“學(xué)術(shù)研究型”軌道的沖動模式，走出了辦學(xué)定位攀高趨同的誤區(qū)，打破了原有單一化、同質(zhì)化的思維慣性，提升了高等教育的理論品格及其獨(dú)立存在的價值，凸顯了高等教育系統(tǒng)和框架的完整，促使轉(zhuǎn)型發(fā)展的外生壓力轉(zhuǎn)變成大學(xué)理性選擇和學(xué)生個性充分自由發(fā)展的自我變革的內(nèi)生動力。

2.我國高等教育分類發(fā)展和人才質(zhì)量提升的必然

大學(xué)有其自身的理性和邏輯，因此，科學(xué)定位和辦出特色是高等教育改革的根本問題。在人才培養(yǎng)模式方面，轉(zhuǎn)型后的本科院校應(yīng)注重人文社科與基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)，以提高應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量。借助現(xiàn)代高等教育話語體系來評判，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的塑造性和創(chuàng)造性，使大學(xué)自身的歷史、優(yōu)勢、特色和辦學(xué)自主權(quán)被喚起，使分類管理、分類評估和分類發(fā)展的政策得以順利實(shí)施，彌補(bǔ)高等教育固化的系統(tǒng)性缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)養(yǎng)成的融合［1］。

3.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才多樣化需求的保障

人才培養(yǎng)模式的清晰思路和合理定位的辦學(xué)模式，能夠引導(dǎo)高等院校克服同質(zhì)化辦學(xué)傾向。針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，高?？茖W(xué)定位各專業(yè)人才培養(yǎng)的類型、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)面向等等，有效提高了專業(yè)及方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求的吻合度。按照校企合作的協(xié)議訂單化培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用人才，增加了高等教育系統(tǒng)的開放性、融通性和扁平性，克服了專業(yè)教育的過度學(xué)術(shù)化色彩和學(xué)術(shù)性研究對職業(yè)性的僭越。

（二）新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征

從一般意義來探究，應(yīng)用型本科高校具有以下特征：適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、大學(xué)制度、資源配置方式，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙能型”教師隊伍；設(shè)施一流的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)體系，政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和能力為重的課程結(jié)構(gòu)體系。這些特征有利于推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的科研體制和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的創(chuàng)新［2］。

比照分類標(biāo)準(zhǔn)的三類大學(xué)，轉(zhuǎn)型背景下地方高等院校應(yīng)遵循應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)特色性和差異性。與歷史悠久、學(xué)科專業(yè)發(fā)展成熟、人才培養(yǎng)模式較定型的研究型大學(xué)相比，新建本科高校需要找準(zhǔn)自身定位，實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展；與培養(yǎng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線技能型人才的高職院校相比，新建本科院校又需要實(shí)現(xiàn)瞄準(zhǔn)“地方性”、“應(yīng)用型”、“本科高?！比齻€關(guān)鍵要素的差異發(fā)展，鮮明體現(xiàn)“服務(wù)面向區(qū)域性、辦學(xué)類型應(yīng)用性、學(xué)科專業(yè)多科性、發(fā)展模式校企互動性”等“四性”。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素

應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括相互聯(lián)系的八大核心要素，包括教育思想觀念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、“雙師型”教師隊伍、產(chǎn)學(xué)合作、科學(xué)研究與社會服務(wù)、管理體制機(jī)制等八個方面。應(yīng)用型本科人才屬于專門職業(yè)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，使其具有在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題的“三重”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，其相應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)［2］。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊要求

推進(jìn)新建本科院校科學(xué)有效轉(zhuǎn)型，其重點(diǎn)應(yīng)從轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計和深化教學(xué)改革入手。課程創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體系實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)，針對應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，擺正課程的核心地位并聚焦于課程改革成為迫切要求。因?yàn)榻逃男再|(zhì)和功能需要通過課程體現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格最終的落腳點(diǎn)也是課程［3］。只有通過課程設(shè)置，學(xué)生才能了解所學(xué)專業(yè)究竟培養(yǎng)怎樣規(guī)格的人才，所學(xué)專業(yè)與其他學(xué)校的同一專業(yè)有什么區(qū)別。

針對應(yīng)用型人才特征，融入實(shí)踐元素的教學(xué)改革自然成為課程改革的重中之重。一是教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，按照“有用、可用、管用”的原則，引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將企業(yè)文化、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)方式的改革。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、問題教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是考核方式的改革。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)確定合理的考核方式。加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀、實(shí)踐、訓(xùn)練等方面的考核，變末端考試為過程監(jiān)控、變知識考試為能力考核、變個體競爭為多元協(xié)作［2］。

具體到思想政治理論課教學(xué)，在轉(zhuǎn)型中其地位和意義如何界定？同其他專業(yè)課程相比，其特殊性如何認(rèn)識？思想政治課教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中承擔(dān)著重要責(zé)任，故加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在新的高等教育形勢下，如何全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型大學(xué)必須直面的問題。思想政治教育工作者有責(zé)任創(chuàng)新教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)引入課程教學(xué)中，利用學(xué)校自身優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程資源與社會資源的有機(jī)結(jié)合。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，加大課程整合力度，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的深度及廣泛性，推動多功能實(shí)踐教學(xué)基地的建立［4］。無任何課程創(chuàng)新體制和實(shí)踐操作模式，其終極目的都是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。幫助學(xué)生完成從“純學(xué)生”到“社會人”、“職業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換，完成從學(xué)習(xí)者到勞動者、建設(shè)者的轉(zhuǎn)變，使他們擁有崇高覺悟、獲得身心健康和提高職業(yè)素養(yǎng)，系好人生第一?？圩?，是思想政治理論工作者和思想政治理論課教學(xué)義不容辭的責(zé)任［5］。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)助推應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課理論教學(xué)的延伸和培養(yǎng)人才的新機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建有助于大學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)透徹理解，有助于大學(xué)生了解當(dāng)代中國的發(fā)展環(huán)境及發(fā)展趨勢，確立正確的人生航標(biāo)［6］。以新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為例，文章探討應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)如何才能做到與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

以較為廣義的“大實(shí)踐”的視角，從空間載體上透視，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)包括課堂、校園、校外實(shí)踐基地與暑期調(diào)研三個方面。課堂和校園的實(shí)踐教學(xué)在課程內(nèi)容中原本存在并始終進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐主要指以固定的思想政治理論課課堂為教學(xué)平臺、以課程為依托的教學(xué)模式，主題辯論、演講比賽、對分課堂等是主要形式。校園實(shí)踐教學(xué)屬于思想政治理論課與校園文化活動的結(jié)合點(diǎn)，是在高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以校園環(huán)境為資源載體，充分利用課外時間，自主設(shè)計、策劃、組織和開展一系列活動。校外實(shí)踐基地與暑期調(diào)研是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實(shí)踐教學(xué)的深度延伸與創(chuàng)新。校外實(shí)踐和暑期調(diào)研在操作形式上主要是周末參觀考察和暑期社會調(diào)研，它在實(shí)踐內(nèi)容上涵蓋政治理論教育、理想信念教育、道德規(guī)范教育和綜合素質(zhì)教育等。

新鄉(xiāng)學(xué)院在應(yīng)用型大學(xué)視角下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的具體內(nèi)容包括：

首先是實(shí)地參觀考察。一是組織大二學(xué)生利用周末時間，由指導(dǎo)老師帶隊到河南省衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)參觀，感受社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成就。目前，新鄉(xiāng)學(xué)院社會科學(xué)部已經(jīng)在河南省衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)、林州市紅旗渠建立了兩個實(shí)踐基地，衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)實(shí)踐基地已經(jīng)初具規(guī)模。結(jié)合參觀內(nèi)容撰寫參觀報告。二是選拔優(yōu)秀學(xué)生組成暑期社會實(shí)踐小分隊，到河南省林州市紅旗渠、蘭考縣焦裕祿紀(jì)念館、新鄉(xiāng)縣劉莊、新縣等革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育基地參觀考察，使學(xué)生了解黨史國情，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，并寫出心得體會。

二是社會調(diào)查活動。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)講解“社會調(diào)查理論”2～4學(xué)時，由指導(dǎo)教師擬定與思想政治理論課各門課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查方向或調(diào)查報告的選題，指導(dǎo)學(xué)生利用假期組織社會調(diào)查，撰寫并提交調(diào)研報告。針對暑期社會實(shí)踐活動，題目選擇、計劃制定、組織實(shí)施、成績評定等相關(guān)程序嚴(yán)格遵照調(diào)研要求，以班級為單位，自愿結(jié)合組成3～5人實(shí)踐小組，小組成員各有分工并由組長統(tǒng)一安排，在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)下共同完成實(shí)踐調(diào)研報告。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式思考

基于對新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討和創(chuàng)新，總結(jié)歸納實(shí)踐教學(xué)的模式框架和建議。

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的脈絡(luò)構(gòu)建

1.創(chuàng)新多渠道校內(nèi)協(xié)作機(jī)制

新鄉(xiāng)學(xué)院搭建起思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)委、學(xué)生處等各部門深度合作的平臺。依托學(xué)生管理部門的活動平臺，共同統(tǒng)籌規(guī)劃，獲得實(shí)踐項(xiàng)目選題和調(diào)研反饋“雙互動”的豐富素材。通過在理論指導(dǎo)下組織學(xué)生深入社會實(shí)踐調(diào)研，調(diào)研結(jié)果再返回課堂成為豐富理論教學(xué)的鮮活案例，有效解決了理論聯(lián)系實(shí)際的問題。

2.優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

新鄉(xiāng)學(xué)院開設(shè)的思想政治理論課，包括蘊(yùn)含內(nèi)在邏輯又自成體系的五門公共思想政治理論課程。為有效地發(fā)揮整體合力，獨(dú)立設(shè)置專門的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程，綜合利用實(shí)踐教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師整體智慧，統(tǒng)一制定實(shí)踐教學(xué)計劃。這就克服了各門課程條塊分割和內(nèi)容交叉的弊端。在遵循科學(xué)性、針對性和現(xiàn)實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，對五門課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)整合和規(guī)范設(shè)計。

而同時擁有長形式和網(wǎng)形式的圖書則全程處于把關(guān)人的嚴(yán)格把關(guān)之下，在其成為圖書產(chǎn)品的生產(chǎn)階段，專業(yè)把關(guān)人從選題策劃、組稿、審稿、編輯加工等環(huán)節(jié)層層把關(guān)；在其成為知識付費(fèi)產(chǎn)品的服務(wù)階段，依然有專業(yè)把關(guān)人在平臺內(nèi)容建設(shè)、作者和讀者互動中進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免了單純網(wǎng)形式內(nèi)容的一些不足，使讀者在閱讀一本長形式圖書的過程中能夠隨時越界進(jìn)行超文本閱讀，促進(jìn)了對相關(guān)知識點(diǎn)的消化與吸收，真正突破了一本書的利潤止于其到達(dá)讀者這一終點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了長形式圖書的增值服務(wù)。這樣的書應(yīng)該算得上是一個完美的半成品了。

3.創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

根據(jù)課程自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。采用課內(nèi)實(shí)踐和校園實(shí)踐相結(jié)合、校外基地實(shí)踐和社會調(diào)查相結(jié)合的方式，新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課形成了辯論演講、對分課堂、社團(tuán)服務(wù)、參觀考察、社會調(diào)查等豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)模式。課外實(shí)踐主要是組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地參觀和進(jìn)行社會考察。針對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，新鄉(xiāng)學(xué)院的思想政治理論課的課外實(shí)踐教學(xué)形成了自身特色和亮點(diǎn)。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐是以基地為依托進(jìn)行的實(shí)踐活動，涉及面廣，避免了形式化和選擇性，從對象和機(jī)制上保證了實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定性、持久性和規(guī)范性。

4.把握思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程

通過對實(shí)踐主題、實(shí)踐計劃、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)踐活動以及總結(jié)和交流“五環(huán)節(jié)”的把控，對實(shí)踐教學(xué)的選題、規(guī)劃、培訓(xùn)、開展、總結(jié)等過程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范管理。建立了教學(xué)實(shí)踐過程的穩(wěn)定制度和長效機(jī)制。具體講就是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織五門課任課教師精心策劃選題；制定關(guān)于實(shí)踐目的、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、安全注意事項(xiàng)、時間地點(diǎn)、進(jìn)程和預(yù)期效果等的詳盡計劃；通過向?qū)W生講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用社會實(shí)踐調(diào)查的技能和方法；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)地實(shí)踐，開展調(diào)查研究；學(xué)生撰寫調(diào)研報告，教師對調(diào)研報告進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，澄清學(xué)生模糊觀念和錯誤認(rèn)識，鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

5.規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價

實(shí)踐教學(xué)評價設(shè)計包括對教師實(shí)踐教學(xué)效果的評價和對學(xué)生實(shí)踐活動成績評定兩方面。在實(shí)際操作中，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的“師生共評”的綜合評價體系。教師考評由教務(wù)處和思想政治理論課所在社科部負(fù)責(zé)，把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的工作量計入年度教學(xué)工作量。學(xué)生考評由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，以學(xué)生參加活動的時間、質(zhì)量、效果等幾方面為主要參考值，綜合評定學(xué)生實(shí)踐成績。按照新鄉(xiāng)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生修滿實(shí)踐學(xué)分方準(zhǔn)許畢業(yè)。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化建議

1.轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計理念

2.提升教師實(shí)踐能力

提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力對于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)具有重要意義。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要滿足兩方面條件:一是改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系;二是建設(shè)一支深厚扎實(shí)的理論功底和專業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍”［4］。變過去“教師會什么講什么”為現(xiàn)在“社會需要什么講什么”。重視師資隊伍建設(shè)，重點(diǎn)注重培養(yǎng)與聘用相結(jié)合，形成不同層次和結(jié)構(gòu)的具有實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊伍。組建創(chuàng)新團(tuán)隊，從政策上鼓勵扶持實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，嘗試以卓越教師培養(yǎng)為改革試點(diǎn)，推進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練平臺建設(shè)。

3.借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

隨著全國600多所新建本科院校的轉(zhuǎn)型，兄弟高校實(shí)踐教學(xué)活動的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)各具特色，值得新鄉(xiāng)學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)。

（1）河南師范大學(xué)的思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)平臺”

河南師范大學(xué)在原有實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)平臺”。它的平臺配置由三部分構(gòu)成，即多媒體教學(xué)系統(tǒng)和微格教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)展演和作品展示、影視樓梯和理論回廊。良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為思想政治理論課實(shí)踐提供了移植整合的功能與空間。

（2）河南科技學(xué)院的“課堂＋微型社會＋社會”模式

河南科技學(xué)院建立了鏈接課堂教學(xué)和社會實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)“模擬社會實(shí)踐微型教學(xué)平臺”——“國史國情體驗(yàn)館”，意在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，變傳統(tǒng)教學(xué)場所“課堂+社會”為“課堂+微型社會+社會”，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的開拓性創(chuàng)新。

（3）重慶文理學(xué)院的“一二三四”模式

重慶文理學(xué)院構(gòu)建了“一二三四”思想政治理論課教學(xué)新模式?！耙弧奔匆劳幸粋€載體。即以國家統(tǒng)編教材為綱,針對每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,凝練若干專題。“二”即把握兩種關(guān)系。對教師而言,把握好教學(xué)與研究的關(guān)系;對學(xué)生而言,把握好知與行的關(guān)系?！叭奔唇y(tǒng)攬三個環(huán)節(jié)。在教師方面統(tǒng)攬好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式“三個環(huán)節(jié)”，在學(xué)生方面注重統(tǒng)攬好課前、課中、課后“三個環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化過程考核?！八摹奔刺嵘姆N能力。在教師層面是講、評、導(dǎo)、管的能力；在學(xué)生層面是聽、說、讀、寫、用的能力。

地方高校轉(zhuǎn)型是高等教育改革的歷史潮流，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型視域下，思想政治理論課的創(chuàng)新為轉(zhuǎn)型發(fā)展助力應(yīng)是高校思想政治理論工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。思考思想政治理論課教學(xué)的改革，搭建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課轉(zhuǎn)型的必由之路和范式選擇。

[1]王碩旺,蔡宗模.應(yīng)用型大學(xué)的緣起、譜系與現(xiàn)實(shí)問題[J].重慶高教研究,2016（3）：22-29.

[2]孫澤平,漆新貴,何萬國.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索：以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究,2013（1）：54-58.

[3]曹勝強(qiáng).地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐：以棗莊學(xué)院為例[J].棗莊學(xué)院學(xué)報,2015（06）：1-6.

[4]林洪芹,崔紅,王春霞,等.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建與實(shí)踐[J].山東紡織經(jīng)濟(jì),2015（6）：50-52.

[5]馮莉.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)模式研究：基于思想政治課教學(xué)改革的思考[J].中國電力教育,2011（25）：44-45.

[6]陸啟義.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)視域下人才培養(yǎng)的再認(rèn)識[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015（12）：50-52.

責(zé)任編輯 劉釗

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2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJGLX348）

沈田青（1968—），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院社會科學(xué)部副教授，研究方向：思想政治教育。