“三維”構(gòu)筑校企“互進(jìn)”推進(jìn)高等教育供給側(cè)改革
———新鄉(xiāng)學(xué)院人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

劉興友

“三維”構(gòu)筑校企“互進(jìn)”推進(jìn)高等教育供給側(cè)改革
———新鄉(xiāng)學(xué)院人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

劉興友

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)需求，出現(xiàn)了教育供給側(cè)矛盾。高等學(xué)校亟需轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也明確要求“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。教育部隨即明確表示引導(dǎo)部分地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校，“調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后‘專升本’的600多所地方本科院?！?。河南省積極響應(yīng)，于2016年8月印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》。高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展由此拉開序幕。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育供給側(cè)改革的迫切要求

目前，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，出現(xiàn)了就業(yè)難、招生難等問題，因此，國家明確要求部分高等院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要做到科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向已經(jīng)明確，相關(guān)工作已開展。但是在轉(zhuǎn)型的過程中還需要理清一些問題，比如地方本科高校如何轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的途徑、轉(zhuǎn)型的方式是什么，上述問題如果不清楚，將會(huì)影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐和發(fā)展的質(zhì)量，造成發(fā)展理念模糊、辦學(xué)定位雷同、辦學(xué)沒有特色，甚至?xí)?dǎo)致重新回到“高大全”的發(fā)展老路［1］。

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)立足自身，圍繞需求凝練辦學(xué)特色

近年來，有研究者指出地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中應(yīng)該圍繞社會(huì)轉(zhuǎn)型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高等教育差異化和自身?xiàng)l件綜合考慮［2］。轉(zhuǎn)型發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線既符合市場(chǎng)發(fā)展需要，又是高等教育發(fā)展的客觀要求和必然結(jié)果，還是在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展過程中轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇［3］。大部分地方本科高校由于本科辦學(xué)時(shí)間短和教學(xué)條件有限等原因，與研究型大學(xué)和綜合性大學(xué)相比在軟、硬件上還存在較大的差距，為了能夠在600多所同類院校的競爭中脫穎而出，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)差異化轉(zhuǎn)型是必由之路［4］。

（二）形成符合市場(chǎng)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，內(nèi)部支撐條件和外部環(huán)境都發(fā)生了變化，經(jīng)濟(jì)增速換檔、方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)日漸加快，供給側(cè)改革對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此次國家引導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校以本科為主，而本科階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高等職業(yè)教育高級(jí)技能型人才培養(yǎng)有所差異，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有更寬、更專和交叉融合的特點(diǎn)；與研究型大學(xué)的學(xué)生相比，則具有更強(qiáng)的解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)共性、關(guān)鍵性技術(shù)問題的能力和水平［5］，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠創(chuàng)新性引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。可以說應(yīng)用型人才培養(yǎng)既具有人才培養(yǎng)的一般特性又具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。因此轉(zhuǎn)型發(fā)展在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該突出市場(chǎng)需求，學(xué)校在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式方面應(yīng)與之緊密結(jié)合，突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和能力提升，要能夠運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，能夠完成一定的科研和技術(shù)開發(fā)，具備在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、引進(jìn)、優(yōu)化新方法、新工藝的能力［6］。綜合來看，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)除應(yīng)突出具備較寬的專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識(shí)外，同時(shí)還要具備有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問題的能力，能夠快速地適應(yīng)工作崗位，具備掌握新技術(shù)等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。從2000年開始，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究逐漸增多，一些學(xué)者從“培養(yǎng)什么樣的人”為切入點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)突出能力和個(gè)性的培養(yǎng)，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、制定教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法等突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特點(diǎn)。一些學(xué)者則從“培養(yǎng)途徑”上給出建議，認(rèn)為以教學(xué)改革為核心，通過改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方法等方面提升應(yīng)用型素質(zhì)和能力。還有一些學(xué)者提出從理想信念、道德情操、法治意識(shí)、專業(yè)智能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、國際視野、家國情懷、康健體魄等維度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)［7］。結(jié)合當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，綜合既往關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，本文認(rèn)為地方本科高校轉(zhuǎn)型在人才培養(yǎng)方面應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)等維度，開展教育教學(xué)改革和探索。

新鄉(xiāng)學(xué)院作為地方本科院校，升本已經(jīng)進(jìn)入第十個(gè)年頭。面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新鄉(xiāng)學(xué)院認(rèn)真反思，不斷探索，立足辦學(xué)定位、調(diào)整辦學(xué)思路，深化改革，積極主動(dòng)推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，開展教育供給側(cè)改革。在辦學(xué)過程中，逐步探索出了一條適合自己發(fā)展的新路徑，即“知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成”三維立體育人體系，努力打造“專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持。

二、高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的確定

在中國高等教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展完善，已經(jīng)形成了一套完整的理論模式和成熟的培養(yǎng)方式，且培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量都已經(jīng)趨于飽和。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大量需要的應(yīng)用型人才比較缺乏，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還處于探索階段，部分高職院校僅僅承擔(dān)培養(yǎng)中級(jí)和初級(jí)的技術(shù)工人，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生大多數(shù)只是掌握了基本的操作技能，只能適應(yīng)機(jī)械的操作，缺乏創(chuàng)新性和可持續(xù)性。新鄉(xiāng)學(xué)院2014年順利通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，雖然已經(jīng)完成了從專科教育向本科教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，但是在綜合實(shí)力和歷史底蘊(yùn)上與老牌的綜合性大學(xué)還存在差距，故而在人才培養(yǎng)上，既不能跟在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的路子后面亦步亦趨，也不能照搬職業(yè)技術(shù)類院校的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式要求的“高級(jí)應(yīng)用型”人才。

什么是“高級(jí)應(yīng)用型”人才？新鄉(xiāng)學(xué)院經(jīng)過多輪次轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，認(rèn)為“高級(jí)應(yīng)用型”人才應(yīng)包含以下內(nèi)涵：一是具有扎實(shí)的、跨度更寬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)于新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、工業(yè)4.0等高新技術(shù)時(shí)代來說，其人才的需求趨于交叉、綜合和復(fù)合，要求從業(yè)者不僅在本學(xué)科領(lǐng)域高精尖，而且在多個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域有所涉獵和研究；不僅熟練掌握傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)知識(shí)，而且熟練掌握新興行業(yè)專業(yè)知識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)科知識(shí)層面上更加精細(xì)、專業(yè)，更加厚基礎(chǔ)、寬口徑。二是具有又強(qiáng)又精的應(yīng)用技術(shù)技能。在工作實(shí)踐中不僅能夠運(yùn)用自身的技術(shù)和能力熟練進(jìn)行實(shí)際操作，而且能夠綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題；不僅能熟練掌握現(xiàn)代科技理論，而且能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到具體的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中。三是具有優(yōu)良而全面的基本素質(zhì)。既具有較高的政治思想素養(yǎng)，又具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力、工作能力、科研能力和創(chuàng)新能力，還具有較強(qiáng)的心理抗壓能力、環(huán)境適應(yīng)能力、綜合分析能力等。四是具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。既具有從技術(shù)、高技術(shù)到技能、高技能的發(fā)展能力，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；不僅在迅速變化的環(huán)境中具有自身生存和發(fā)展的能力，而且能在團(tuán)隊(duì)中具有解決實(shí)際問題、快速應(yīng)變、統(tǒng)籌管理等綜合能力。這些內(nèi)涵需求，新鄉(xiāng)學(xué)院把其歸納為“專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“三維”構(gòu)筑人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）科學(xué)布局，完善體系，構(gòu)筑扎實(shí)全面的知識(shí)能力培養(yǎng)體系

面對(duì)高等教育供給側(cè)矛盾，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，新鄉(xiāng)學(xué)院致力于提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，積極探索人才培養(yǎng)模式改革。

1.在人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)上，優(yōu)化方案，改革課程。圍繞“高級(jí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，完善通識(shí)課程體系、專業(yè)知識(shí)體系和核心能力體系建設(shè)。各專業(yè)重新修訂公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多選課程的設(shè)置，突出專業(yè)特色，突出應(yīng)用特點(diǎn)，注重分層分類，滿足學(xué)生多元化需求。改革課程內(nèi)容，設(shè)置課程模塊，開發(fā)行業(yè)企業(yè)急需課程模塊，把行業(yè)企業(yè)特色課程動(dòng)態(tài)嵌入到專業(yè)課程模塊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培訓(xùn)，拓展專業(yè)課程的深度和廣度，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、具有前瞻性與發(fā)展性的課程體系。各專業(yè)重新選編適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的教材，制定新的專業(yè)知識(shí)具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)體系。協(xié)調(diào)課內(nèi)、課外和集中實(shí)踐教學(xué)，分層次提高工具性知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)的掌握，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力，建立應(yīng)用型核心能力培養(yǎng)體系，基本知識(shí)占35%，核心能力占40%，綜合素質(zhì)占25%，滿足“高級(jí)應(yīng)用型”人才需求。

2.整合專業(yè)，打通學(xué)科，開展跨學(xué)科交流互動(dòng)和校企合作、產(chǎn)學(xué)融合。傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)一是學(xué)科壁壘較多，學(xué)科之間的聯(lián)系和交流缺乏必要的機(jī)制和條件。二是理論與實(shí)際脫節(jié)，許多畢業(yè)生在踏入工作崗位后，用人單位需要花費(fèi)大量的時(shí)間、資金開展崗位培訓(xùn)和教育，無形中又增加了用人單位的負(fù)擔(dān)和成本。因此，新鄉(xiāng)學(xué)院積極整合專業(yè)，在現(xiàn)有辦學(xué)條件基礎(chǔ)上，努力打通學(xué)科，通過大類招生和專業(yè)分流，使學(xué)生具有跨學(xué)科的知識(shí)和眼光，能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇更適合的專業(yè)方向。學(xué)校高度重視校企合作和產(chǎn)學(xué)融合，圍繞新鄉(xiāng)市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、地方文化及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，充分考量學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，邀請(qǐng)100多名來自全國各地的行業(yè)企業(yè)專家，對(duì)全校46個(gè)本科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)方案把脈問診。通過廣泛征詢研討，確立了對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的跨學(xué)科專業(yè)集群培養(yǎng)體系建設(shè)方案。打通學(xué)科專業(yè)邊界，重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)冠名學(xué)院和專業(yè)集群。目前，已建成電動(dòng)汽車學(xué)院、華蘭學(xué)院、電池學(xué)院、華迪IT學(xué)院、心連心學(xué)院、華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院6個(gè)行業(yè)企業(yè)冠名學(xué)院；重點(diǎn)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類、機(jī)械電子類、生物與新醫(yī)藥類、化工與材料類、土木建筑類、信息技術(shù)類、文化藝術(shù)類、教師教育類等“8大專業(yè)集群”的建設(shè)工作。啟動(dòng)規(guī)劃了“三區(qū)一園一街”建設(shè)，打造工業(yè)4.0、文化創(chuàng)意、生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)一條街，作為“高級(jí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的重要載體。

3.深化改革，加大教師教育和培訓(xùn)的工作力度，加強(qiáng)教學(xué)過程的全程監(jiān)控，保障教學(xué)質(zhì)量?！吨袊處焾?bào)》曾刊文指出，教師隊(duì)伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是整個(gè)教育戰(zhàn)線面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。新鄉(xiāng)學(xué)院不斷深化改革，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育，使全校教師能夠走在轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列。首先，以教學(xué)競賽為引領(lǐng)，實(shí)施“課堂教學(xué)獎(jiǎng)”“教學(xué)名師”“教壇新秀”和“雙師雙能型”教師等工程，每學(xué)年聘請(qǐng)專家、教學(xué)名師組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織教學(xué)大賽，培養(yǎng)、遴選優(yōu)秀教師，引領(lǐng)學(xué)校教師教學(xué)水平的提高。其次，以“課堂教學(xué)獎(jiǎng)”為抓手，全員開展教學(xué)改革，推進(jìn)教育教學(xué)方法改革，每年建設(shè)一批校級(jí)教改項(xiàng)目，并把優(yōu)秀的項(xiàng)目逐級(jí)向上，加大應(yīng)用型教改項(xiàng)目的立項(xiàng)和資助力度，鼓勵(lì)教師積極參與應(yīng)用型教育教學(xué)研究，探索符合“高級(jí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)方法，逐步改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，廣泛采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、課題式等方式，對(duì)分課堂、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法在學(xué)校廣泛應(yīng)用，變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教育方式為學(xué)生主動(dòng)探究、教師積極引導(dǎo)的方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加自覺、主動(dòng)、積極接受新事物、新知識(shí)，建立起了學(xué)習(xí)形成性教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)校采取多種手段，建立多級(jí)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，利用技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的考評(píng)，以保證教學(xué)質(zhì)量。一是建立校、院（部）、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)過程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)管理。建立督導(dǎo)聽課機(jī)制，組織管理干部隨機(jī)聽課，設(shè)置學(xué)生教學(xué)信息員，完善學(xué)生評(píng)教制度等。二是利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)軟件，收集教學(xué)監(jiān)測(cè)信息數(shù)據(jù)，對(duì)以監(jiān)測(cè)教學(xué)過程為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作進(jìn)行量化管理，通過收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析教學(xué)監(jiān)測(cè)信息數(shù)據(jù)，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)年度報(bào)告，并將其作為年終教師考核的重要依據(jù)，全方位保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）校地合作，協(xié)同育人，健全應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)體系

教育部高等教育司司長張大良在《對(duì)焦需求聚焦服務(wù)變焦應(yīng)用把新建本科院校辦成新型本科院?！返膱?bào)告中指出：“滿足需求是新型本科院校辦學(xué)之要，服務(wù)地方是新型本科院校辦學(xué)之根”。新鄉(xiāng)學(xué)院立足辦學(xué)定位，根植地方、依靠地方、融入地方，緊緊圍繞河南省“四個(gè)大省”建設(shè)、鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)戰(zhàn)略規(guī)劃，新鄉(xiāng)市“兩大一高”戰(zhàn)略振興工程和產(chǎn)業(yè)發(fā)展4325工程以及大東區(qū)建設(shè)，通過多種模式、多種渠道，大力推進(jìn)校地對(duì)接、雙向互進(jìn)，行業(yè)需求進(jìn)課程、學(xué)生實(shí)踐進(jìn)崗位，技術(shù)專家進(jìn)課堂、學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)學(xué)校、成果轉(zhuǎn)換進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的無縫對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)協(xié)同育人，健全應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)體系。

1.雙向互進(jìn)。積極采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的雙向互進(jìn)策略。一方面，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和地方管理者走進(jìn)學(xué)校，不僅參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與課程設(shè)置和教材編寫的整過程，還作為兼職教師參與教學(xué)的具體過程。目前已邀請(qǐng)校外專家超過1000名參與教育教學(xué)工作。另一方面，實(shí)行“雙師雙能”教師培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)崗鍛煉計(jì)劃。大量選派教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。目前，選派實(shí)踐鍛煉教師已逾500人次。同時(shí)，通過實(shí)施“實(shí)踐育人”戰(zhàn)略，讓學(xué)生全部都能到企事業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高了他們的應(yīng)用性技術(shù)能力。

2.共建共享教學(xué)科研平臺(tái)。新鄉(xiāng)學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)布局，多渠道、多形式引進(jìn)社會(huì)資源，在生物與新醫(yī)藥及食品、新能源電池及電動(dòng)車、特色裝備制造、化學(xué)化工與材料、土木建筑與材料、電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+、現(xiàn)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)與管理、文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育研究與實(shí)踐等九大新鄉(xiāng)市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)方面，與龍頭企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研平臺(tái)資源共建共享，共同研發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品。圍繞行業(yè)需求，通過必修或選修課程，把市場(chǎng)急需的行業(yè)企業(yè)課程模塊、培訓(xùn)模塊動(dòng)態(tài)嵌入學(xué)校的課程規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的密切對(duì)接；校地共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝的密切對(duì)接。目前校地合作共建的27個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已全部投入建設(shè)，今后3年學(xué)校還將投入2億元加強(qiáng)校內(nèi)對(duì)接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈微縮實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校地資源的共建共享，節(jié)約了大量的社會(huì)資源，企業(yè)用人有了可供選擇的基礎(chǔ)和培訓(xùn)的基地，如為企業(yè)定向培養(yǎng)的“電源檢測(cè)班”“心連心班”“華蘭班”等。

3.協(xié)同創(chuàng)新。新鄉(xiāng)學(xué)院構(gòu)建了學(xué)校與企業(yè)行業(yè)緊密對(duì)接、協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，共同組建創(chuàng)新聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)學(xué)校、成果轉(zhuǎn)換進(jìn)社會(huì)的協(xié)作機(jī)制。積極與122家企業(yè)、行業(yè)組建協(xié)同育人創(chuàng)新聯(lián)盟。成立由教師代表和企業(yè)高技術(shù)人才、高級(jí)管理人才組成的學(xué)科專業(yè)理事會(huì)29個(gè)，組建跨學(xué)科專業(yè)的協(xié)同育人創(chuàng)新中心12個(gè)，建成對(duì)接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈的行業(yè)企業(yè)冠名學(xué)院6個(gè)，按照生產(chǎn)工藝流程和產(chǎn)業(yè)鏈開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)校46個(gè)本科專業(yè)，均能緊密對(duì)接新鄉(xiāng)市產(chǎn)業(yè)行業(yè)，與地方科研力量協(xié)同創(chuàng)新，廣大師生積極深入企業(yè)、行業(yè)一線，開展協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)教融合，科學(xué)研究成果豐碩，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力得到顯著提升。近3年，新鄉(xiāng)學(xué)院承擔(dān)地方企業(yè)委托研究項(xiàng)目共完成48項(xiàng)，與企業(yè)共同研究完成各級(jí)各類科研項(xiàng)目1291項(xiàng)，國家級(jí)項(xiàng)目不僅實(shí)現(xiàn)了突破且每年還保持較高的數(shù)量；獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)109項(xiàng)，獲得國家專利233項(xiàng)。尤其是我校與新鄉(xiāng)市太行佳信電氣技術(shù)有限公司聯(lián)合研發(fā)的智能充放電系統(tǒng)作為“蛟龍?zhí)枴钡暮诵牟考唬ζ涑晒ο聺?000多米深海，更是校企合作、產(chǎn)教融合的成功案例。

（三）強(qiáng)化素質(zhì)，全面育人，完善可持續(xù)發(fā)展能力培育體系

知識(shí)和能力是一個(gè)人成功成才的前提條件，而綜合素質(zhì)是衡量其成功成才的決定因素。新鄉(xiāng)學(xué)院在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的同時(shí)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新鄉(xiāng)學(xué)院以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維構(gòu)筑育人體系為指導(dǎo)，以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為核心，以“創(chuàng)新引飛”工程為著力點(diǎn)，以“三個(gè)課堂”為抓手，營造全員、全方位、全過程育人的良好環(huán)境，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升遍及大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

1.完善工作機(jī)制，強(qiáng)化素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中心作為統(tǒng)領(lǐng)全校素質(zhì)教育工作的主要機(jī)構(gòu)，把組建素質(zhì)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)素質(zhì)教育課程，把素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)體系作為重點(diǎn)工作。創(chuàng)新教學(xué)方式，聘請(qǐng)名家、大家開設(shè)精品課程，舉辦優(yōu)質(zhì)講座，傳承優(yōu)秀文化，開啟優(yōu)秀才智。設(shè)立美育教研室，面向全校開設(shè)大學(xué)美育等必修課程，提升學(xué)生的審美情趣和人文素質(zhì)。組建各項(xiàng)體育團(tuán)體和俱樂部，鼓勵(lì)體育教學(xué)改革和各類體育活動(dòng)的開展，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。成立大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心和大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，開設(shè)心理健康教育等課程，開展心理健康測(cè)評(píng)，舉辦心理健康教育講座，創(chuàng)新心理咨詢服務(wù)方法，完善“?！骸唷奚帷彼募?jí)工作機(jī)制，保證學(xué)生健康成長。

2.豐富校園文化，提高文化素養(yǎng)。專門成立校園文化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，建設(shè)厚重的大學(xué)文化，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中得到陶染。積極革新教育方式，改變傳統(tǒng)說教式的教育方式，積極開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所領(lǐng)悟、有所收獲，變被動(dòng)式的接受為主動(dòng)式的啟發(fā)、體會(huì)。深入挖掘?qū)W校精神品質(zhì)，弘揚(yáng)“艱苦奮斗，自強(qiáng)不息”的辦學(xué)精神，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度；以牧野文化元素為基礎(chǔ)，建設(shè)牧野文化景觀及雕塑、牧野文化長廊、書法文化園林園地等公共藝術(shù)作品，加強(qiáng)人文景觀建設(shè)與改造；引導(dǎo)學(xué)生參觀圖書館、校史館、牧野文化展廳，深化學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情；開展室內(nèi)環(huán)境文化建設(shè)，使教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、餐廳等室內(nèi)環(huán)境文化與學(xué)校的精神文化、制度文化、學(xué)術(shù)文化等有機(jī)融合，形成高雅、規(guī)范、簡潔的室內(nèi)文化；加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)及教職工社團(tuán)建設(shè)，積極支持和幫助社團(tuán)組織開展豐富多彩、健康向上的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，營造濃厚高雅的校園文化氛圍。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)方式，完善立體育人架構(gòu)。首先，以“三個(gè)課堂”為抓手，形成全方位育人體系。依據(jù)課程計(jì)劃，以任課教師為責(zé)任人，在“第一課堂”的專業(yè)知識(shí)傳授過程中，全方位、多角度滲透思想、文化、世界觀等方面的教育，培育出“三觀”正、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在課程計(jì)劃之外，依托各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和各類學(xué)生社團(tuán)組織，通過豐富多彩的“第二課堂”舉辦專業(yè)知識(shí)能力競賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種論壇社團(tuán)等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和管理能力。通過有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)和科研單位開展的“第三課堂”的各類實(shí)踐活動(dòng)。其次，以“創(chuàng)新引飛”工程為著力點(diǎn)，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線形成專人幫扶全程育人體系。每名新生一入校，就由一名導(dǎo)師圍繞其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力開展指導(dǎo)和訓(xùn)練，在整個(gè)大學(xué)的四年中，“創(chuàng)新引飛”導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)教育實(shí)行全程跟蹤、幫扶、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，幫助其制定大學(xué)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其合理規(guī)劃時(shí)間，完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等，學(xué)生從大二即參與教師的科研項(xiàng)目，做到全程育人。最后，以“四進(jìn)”制度為基點(diǎn)，實(shí)行全員育人機(jī)制。通過完善制度，全校教職工，上至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下至新入職教師，全員“零距離”參與，實(shí)行“四進(jìn)”工作制，進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)院系、進(jìn)餐廳，讓每一名教職員工都參與到學(xué)生的教育中，關(guān)注學(xué)生成長、關(guān)心學(xué)生生活、關(guān)愛學(xué)生健康，使學(xué)生在校也能感受到家庭般的溫暖，培育良好性格和心理素質(zhì)，為可持續(xù)發(fā)展打下深厚基礎(chǔ)。

作為新升本的地方院校，面對(duì)高等教育供給側(cè)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新鄉(xiāng)學(xué)院在借鑒兄弟院校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，客觀分析形勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維構(gòu)筑、培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型”人才的發(fā)展方向，通過構(gòu)建全方位立體育人體系，培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型”人才，滿足高等教育供給側(cè)需要，這是適合新鄉(xiāng)學(xué)院發(fā)展的一條新路徑，也是新鄉(xiāng)學(xué)院在高等教育改革中的一次積極有益的探索。

〔本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJG2×051）階段性成果〕

（作者系新鄉(xiāng)學(xué)院校長）

[1]張應(yīng)強(qiáng).轉(zhuǎn)觀念轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)體制實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].人民日?qǐng)?bào),2016：10：21（7）.

[2]顧永安.新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社,2012：44-46.

[3]劉煥陽,韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究,2012（12）：67.

[4]張大良.普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點(diǎn)[J].中國高等教育,2016（4）：1.

[5]顧永安.新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社,2012：175-176.

[6]李平.借鑒德國職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用型本科教育之路[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（6）：60-62.

[7]張大良.對(duì)焦需求聚焦服務(wù)變焦應(yīng)用把新建本科院校辦成新型本科院校[J].中國大學(xué)教學(xué),2016（11）：15-16.

責(zé)任編輯 張繼梅