我國農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

尹陽紅+張建榮

【摘 要】近年來，農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得到廣泛認(rèn)同與提升，已然成為職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。基于此，對2010—2014年來發(fā)表的相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析高頻主題詞，并制作農(nóng)村職業(yè)教育研究的可視化結(jié)構(gòu)圖，以期分析農(nóng)村職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、梳理農(nóng)村職業(yè)教育已有研究成果，同時，在結(jié)合已有研究的基礎(chǔ)上，對未來農(nóng)村職業(yè)教育研究提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)教育;可視化圖譜;統(tǒng)計(jì)分析

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0031-05

【收稿日期】2015-09-27

【作者簡介】尹陽紅（1991—），男，合肥人，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理;張建榮（1962—），男，浙江紹興人，博士，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。 農(nóng)村職業(yè)教育是主要面向農(nóng)村社會群體的一種職業(yè)教育類型。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育、提高農(nóng)村人口素質(zhì)和職業(yè)技能，關(guān)系到社會主義新農(nóng)村、新型城鎮(zhèn)化的順利建設(shè)，對于城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)具有全局性的意義。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展，提高農(nóng)民的生活質(zhì)量以及為城市建設(shè)提供充足的、優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，都需要大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。

一、近年來農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析 以“農(nóng)村職業(yè)教育”為主體關(guān)鍵詞檢索2010—2014年之間發(fā)表的農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)期刊論文，總計(jì)為406篇關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的文獻(xiàn)。根據(jù)2014北大中文核心期刊目錄，檢索期刊中核心期刊文章為362篇，非核心期刊文章為44篇。

在對農(nóng)村職業(yè)教育主題文獻(xiàn)分析過程中，本文使用了Citespace、Bicomb2.0和Ucinet6三個分析軟件，進(jìn)行文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析。首先，對406篇文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析。利用Citespace和Bicomb2.0軟件對文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1。然后，對Bicomb2.0軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析時，將頻次閾值設(shè)定為30，得出詞篇EXCEL矩陣和共現(xiàn)EXCEL矩陣。最后，利用Ucinet6加載的Net-Draw程序生成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的可視化結(jié)構(gòu)圖。將EXCEL 矩陣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成二值關(guān)系數(shù)據(jù)。利用Ucinet6打開二值關(guān)系數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中心性的可視化分析，如圖1。

網(wǎng)絡(luò)密度指的是網(wǎng)絡(luò)中各個成員之間聯(lián)系的緊密度，成員之間的聯(lián)系越多，該網(wǎng)絡(luò)的密度越大。針對農(nóng)村職業(yè)教育中間中心度分析的結(jié)果如下：

從圖中可以看出農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村和職業(yè)教育三者都處于結(jié)構(gòu)圖的中心位置。同時，新型城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)、資源配置、教育公平、新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移等等整體的密度大，說明在農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生的影響可能越大， 即成為研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、研究的基本領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

根據(jù)對農(nóng)村職業(yè)教育可視化結(jié)構(gòu)圖的分析，可以了解目前農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域中的相關(guān)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1.城鎮(zhèn)化發(fā)展與農(nóng)村職業(yè)教育的辯證關(guān)系

隨著《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020）》的頒布，城鎮(zhèn)化不僅僅成為推動區(qū)域資源配置的有力支撐，同時也成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民”問題的重要途徑。新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)村職業(yè)教育相輔相成，且又相互制約。朱德全等（2014）認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對于新型城鎮(zhèn)化建設(shè)具有重要意義，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了充足、優(yōu)質(zhì)的人力資源。[1]王曉燕（2014）指出，新型城鎮(zhèn)化為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了新契機(jī)，提升了農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)。農(nóng)村職業(yè)教育要想獲得新發(fā)展，必須依托城鎮(zhèn)化。[2]秦愛萍（2014）則提出，我國處于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化加速發(fā)展階段，人口的大規(guī)模流動、農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的變化、政策制度上的不到位與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件落后的作用下，農(nóng)村職業(yè)教育面臨著“萎縮”的困境。[3]萬衛(wèi)（2013）認(rèn)為，城鎮(zhèn)化的難點(diǎn)是人的城鎮(zhèn)化。城鎮(zhèn)化包括了“物的城鎮(zhèn)化”和“人的城鎮(zhèn)化”。對于“物”的追求導(dǎo)致了對于“人”的忽視。[4]丁振斌（2014）也指出，新型城鎮(zhèn)迅速發(fā)展與農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)周期較長的矛盾，使農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過程中暴露出滯后性問題。[5]新時期城鎮(zhèn)化過程中應(yīng)注意以“人”為現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此，學(xué)者和震（2012）認(rèn)為，適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，需要構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系和培訓(xùn)內(nèi)容體系、完善城鄉(xiāng)人才雙向流動機(jī)制和保障激勵機(jī)制。[6]農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，要在綜合考慮農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上合理布局、規(guī)劃，保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)相適應(yīng)。

2.剩余勞動力轉(zhuǎn)移與農(nóng)村職業(yè)教育的作用關(guān)系

伴隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化的大生產(chǎn)，農(nóng)村富余勞動力與日俱增。如何將現(xiàn)有的農(nóng)村剩余勞動力有效轉(zhuǎn)移，將是目前乃至未來中國必須解決的重大課題之一。程宇（2014）認(rèn)為，農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉(zhuǎn)移中的積極作用。[7]唐智彬（2011）認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)既有必要也是可能的，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移不僅促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時也促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民個人發(fā)展。[8]農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移實(shí)際操作過程中需要農(nóng)村職業(yè)教育為其提供流動的加速劑。但是在剩余勞動力轉(zhuǎn)移過程中也出現(xiàn)了不少問題。唐智彬（2010）指出，我國勞動力市場的城鄉(xiāng)分割依然嚴(yán)重，應(yīng)通過農(nóng)村職業(yè)教育，提高現(xiàn)有轉(zhuǎn)移勞動力的文化素質(zhì)和技能水平，以形成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的長效機(jī)制。[9]鐵明太（2013）也認(rèn)為，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提升了農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)和勞動技能，成為了促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必然選擇。[10]在加速農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移過程中，應(yīng)加大政府重視力度、整合農(nóng)村職業(yè)教育資源基礎(chǔ)、加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移也帶來了一些負(fù)面現(xiàn)象，越來越多的農(nóng)村面臨著“空心化”問題。因此，完整的農(nóng)村職業(yè)教育體系應(yīng)是包含“留農(nóng)取向”和“離農(nóng)取向”的農(nóng)村職業(yè)教育體系，加強(qiáng)對轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)的同時，也要為農(nóng)村培養(yǎng)一部分的“精英”，為農(nóng)村的未來可持續(xù)發(fā)展注入有生力量。

3.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)村職業(yè)教育

解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”發(fā)展問題，基礎(chǔ)性工作是要培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)、 “有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民。隨著我國農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的逐步推進(jìn)，有必要培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)農(nóng)民。高潔（2014）認(rèn)為，積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，必須培育有一定職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和管理能力的新型職業(yè)農(nóng)民。[11]積極培育新型職業(yè)農(nóng)民不僅有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)“規(guī)?；?、機(jī)械化、信息化、產(chǎn)業(yè)化”，也有益于促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的合理配置，推動社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。郭智奇等（2012）認(rèn)為，“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”是推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略決策，也標(biāo)志著我國農(nóng)民開始由身份型向職業(yè)型轉(zhuǎn)變。[12]加快對農(nóng)村人力資源的開發(fā)、加大對于新型職業(yè)農(nóng)民的培育力度、幫農(nóng)民認(rèn)識加強(qiáng)自身人力資源開發(fā)的緊迫感逐漸成為政府以及社會各界的共識。吳易雄（2014）指出，培育新興職業(yè)農(nóng)民，政府必須建立職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)機(jī)制體制，以解決培養(yǎng)過程中面臨的困境。[13]目前，現(xiàn)有農(nóng)村留守農(nóng)民中以年紀(jì)大的老人、年齡小的兒童和婦女居多，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨著“后繼無人”的難題。勞動力剩余和“精英”勞動力缺失之間的矛盾在廣大農(nóng)村同時存在。因此，在實(shí)施培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民的過程中，既要將職業(yè)教育、技能培訓(xùn)與農(nóng)民的實(shí)際需要相適應(yīng)，為廣大農(nóng)民提供契合實(shí)際的培訓(xùn)體系和方案;也要立足長遠(yuǎn)協(xié)助留守農(nóng)民順利轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦吐殬I(yè)農(nóng)民，順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的“穩(wěn)收、增收、創(chuàng)收”，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的富余和生活質(zhì)量的提升。

4.從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探討農(nóng)村職業(yè)教育價值

由于地域廣袤、人口眾多、各地區(qū)的差距明顯，我國城市與農(nóng)村普遍存在著二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。富余勞動力與僅有耕地之間不平衡問題短時間內(nèi)無法解決，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移也將面臨著一個長期性的過程。吳格娥（2013）認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育將成為未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要推動力量，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速增長提供有效的服務(wù)。[14]農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)牢牢圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，充分開發(fā)農(nóng)村的相關(guān)人力資源和物質(zhì)資源，將農(nóng)村地區(qū)的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為新的經(jīng)濟(jì)增長源。王浩林等（2012）認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總量持續(xù)增長，但還是不能滿足實(shí)際發(fā)展需求。[15]學(xué)者林霓裳（2013）也指出，農(nóng)村職業(yè)教育對于農(nóng)村家庭而言，投入無法在短時間內(nèi)獲得成效，農(nóng)民參與的熱情不是很高漲，建議制定相關(guān)政策將農(nóng)村職業(yè)教育盡快納入國家財(cái)政預(yù)算。[16]陳沛酉（2013）指出，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育主要由縣政府主管，鑒于縣級地區(qū)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模，以縣級為主的財(cái)政支持力度明顯小于實(shí)際發(fā)展的需求。[17]因此，在繼續(xù)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的過程中，政府需要加大對農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的財(cái)政投入力度，完善對農(nóng)村的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，建立起長效支持機(jī)制，鼓勵社會各界為農(nóng)村教育的發(fā)展拓寬融資渠道等。農(nóng)村職業(yè)教育是塑造農(nóng)村人力資源的重要手段之一，在農(nóng)村社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中顯示出越來越突出的地位。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，可讓農(nóng)民有接受一定的職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)會，幫助群眾拓展更廣泛的生存空間。

5.基于社會公平視角探究農(nóng)村職業(yè)教育

實(shí)現(xiàn)社會公平是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)深刻影響社會形態(tài)，使得職業(yè)教育領(lǐng)域處于極端的差異。城市職業(yè)教育發(fā)展過程中擁有大量的優(yōu)勢資源、完備的基礎(chǔ)設(shè)施、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、合理的師生比等;而農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較差，設(shè)施、師資等都遠(yuǎn)不及城市。孫小會（2013）指出，我國職業(yè)教育資源配置產(chǎn)生了價值和結(jié)構(gòu)失衡，突出表現(xiàn)為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。[18]計(jì)宏煒（2014）認(rèn)為，教育資源的公平配置是社會公平的起點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。[19]職業(yè)教育資源配置的不合理、城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的不平衡，既影響了城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，也造成了城鄉(xiāng)之間社會各層面的不公平，制約了社會的和諧發(fā)展。顧馨梅（2011）認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育蘊(yùn)含著民生價值、人本價值、公平價值與和諧價值。[20]積極推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，不僅有利于社會公平與正義思想意識的傳播，樹立和弘揚(yáng)以人為本的核心價值觀，也有益于促進(jìn)城鄉(xiāng)社會的和諧、公平、安定。作為一種“特殊”的職業(yè)教育類型，國家有責(zé)任逐步建立農(nóng)村職業(yè)教育支撐保障機(jī)制，加大對農(nóng)村職業(yè)教育的定向投入比例，設(shè)立農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)基金;合理地調(diào)整職業(yè)院校的布局，加速農(nóng)村地區(qū)職業(yè)院校的發(fā)展;完善現(xiàn)有資源的整合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)更廣泛的社會公平。

6.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育政策設(shè)計(jì)層面研究

加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的政策研究，保障農(nóng)民能夠有效地參與到職業(yè)教育中來，則需要研究現(xiàn)行農(nóng)村職業(yè)教育制度體系及其發(fā)展的現(xiàn)狀。馬建富等（2011）認(rèn)為，現(xiàn)行的農(nóng)村職業(yè)教育政策存在明顯不足，管理體制無法實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡態(tài)發(fā)展。[21]政府應(yīng)通過政策設(shè)計(jì)制定合理的資源配置和資源分配制度，建立補(bǔ)償制度，實(shí)行貧困資助和激勵制度。[22]馮太學(xué)（2012）則指出，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育面臨的突出問題是相關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育的法律法規(guī)不完備及地方政府在行使職責(zé)過程中存在職能缺失的問題，部門之間無法實(shí)現(xiàn)功效最大化。[23]石偉平（2012）認(rèn)為，解決目前農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題，應(yīng)構(gòu)建“縣—鄉(xiāng)—鎮(zhèn)”一體化的教育制度體系，通過“城鄉(xiāng)聯(lián)動式”的政策措施推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。[24]劉洪銀（2013）強(qiáng)調(diào)，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該加快管理體制的創(chuàng)新，加速統(tǒng)籌職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。[25]張祺午（2013）指出，農(nóng)村職業(yè)教育政策落腳點(diǎn)集中在提高農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力、健全農(nóng)民教育資助體系、加強(qiáng)農(nóng)民技能培訓(xùn)三個方面。[26]曲鐵華（2014）認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展要注意政策的針對性和公平性。[27]因此，需要加強(qiáng)法制化進(jìn)程，從而推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，強(qiáng)化政府的責(zé)任意識，建立一套完備的農(nóng)村職業(yè)教育的法律法規(guī)體系和相關(guān)的法律保障體系。在政策實(shí)施過程中，應(yīng)加大政策落實(shí)力度，注重農(nóng)村職業(yè)教育的主體需求，針對農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)情況提供多樣化的職業(yè)服務(wù)和技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育政策走向公平。

三、農(nóng)村職業(yè)教育研究的展望

通過對農(nóng)村職業(yè)教育研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育研究呈現(xiàn)多樣性、層次性、理論性都不斷加強(qiáng)的趨勢。結(jié)合對已有研究結(jié)果分析和對未來農(nóng)村社會的展望，筆者認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育今后研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，在關(guān)注新型城鎮(zhèn)化的同時，結(jié)合城鎮(zhèn)建設(shè)對于實(shí)用技能型人才的廣泛需求的現(xiàn)狀，研究如何創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要。研究如何調(diào)整現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)特征與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會相匹配。進(jìn)一步探討如何推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，以及如何充分挖掘城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)生力量。

第二，在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的研究過程中，在關(guān)注如何更有效地促進(jìn)富余勞動力問題的同時，也要加強(qiáng)對農(nóng)村“空心化”等問題的研究。人口由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移之后，原有農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)村秩序以及農(nóng)村社會的治理都發(fā)生了深刻的變化。將富余的農(nóng)村人口解放出來后，還應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注相對失衡的農(nóng)村社會，建立起一個和諧、穩(wěn)定的“后遷移時代”農(nóng)村社會，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的共同安定。

第三，在新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注意如何建立一套符合農(nóng)民切身利益的保障措施和激勵措施。對于留守農(nóng)民和返鄉(xiāng)務(wù)工人員，根據(jù)他們的實(shí)際情況以及工作經(jīng)歷的不同，應(yīng)有針對性地提供多種渠道的培養(yǎng)途徑。同時，關(guān)注如何吸引大學(xué)生、回巢人員和包括技術(shù)骨干在內(nèi)的青壯年勞動力投入到新農(nóng)村建設(shè)之中，幫助他們實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的轉(zhuǎn)變。

第四，加強(qiáng)對農(nóng)村職教師資培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識。教育質(zhì)量能否提高及教育能否實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是師資的建設(shè)和培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要以良好的師資隊(duì)伍為保障。應(yīng)建立結(jié)構(gòu)合理、專兼比例平衡、數(shù)量充足的農(nóng)村職業(yè)教師隊(duì)伍，從而保證農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。建立農(nóng)村職教師資隊(duì)伍的同時著重解決如何更好地“引進(jìn)來，留著住，用得好”，即吸引更多教師投入到農(nóng)村教育事業(yè)中來，更好地激勵教師留守在農(nóng)村職業(yè)教育的一線，為職教教師工作的開展提供更多的支持。

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A Statistical Analysis of the Research Literature on Rural Vocational Education in China

YIN Yang-hong， ZHANG Jian-rong

（Vocational and Technical Education College， Tongji University， Shanghai 201804， China）

【Abstract】In recent years， the strategic position of rural vocational education has been widely recognized and promoted， which has become a hot research topic in vocational education. Based on that， by analyzing the high frequency subject words and making the visual structure diagram of the research literatures between 2010 and 2014， this paper analyzed the current researching situation of the rural vocational education， and combing the existing research results of rural vocational education. At the same time， on the basis of the existing research， the paper puts forward some suggestions on the future research of the rural vocational education.

【Key words】rural vocational education; visualization model; statistical analysis

（編輯/喬瑞雪）