建構主義學習理論下的教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用

徐瑞,宋傳穎

(邵陽學院，湖南 邵陽 422000)

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建構主義學習理論下的教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用

徐瑞,宋傳穎

(邵陽學院，湖南 邵陽 422000)

摘要：以建構主義學習理論為基礎，結合我國大學生心理健康教育課程教學實際，研究并且實踐了建構主義學習理論的教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用。將教學過程分為了解學生已有的知識儲備和心理發(fā)展水平基礎上確定教學目標、創(chuàng)設問題情境、協(xié)作學習、商討會話、意義建構、效果評價六個環(huán)節(jié)。旨在利用新型的教學模式提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

關鍵詞：建構主義學習理論；大學生心理健康教育；教學模式；教學過程

《大學生心理健康教育》課程作為高校心理健康教育工作的重要內容和學生思想政治工作的重要組成部分，是實施素質教育、促進大學生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑和手段。對我校的學生調查發(fā)現(xiàn)，大學生原本認為最受歡迎的心理健康教育課程，而實際上當上課的時候發(fā)現(xiàn)與自己原本設想的不一樣。教學重視教師的“教”，忽視了學生的“學”，多數高校在該課程的教學目標、教學方法、教學評價等多方面存在問題。21世紀是實施創(chuàng)新型教育的世紀，要想在本科教育中構建高素、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，就必須改革傳統(tǒng)的教學模式。顯然，大學生心理健康教育課程的教學模式已經不能適應素質教育指導思想下的人才培養(yǎng)模式，必須結合該課程的性質重新設計教育模式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用?；诮嬛髁x學習理論背景下的教學模式是改革傳統(tǒng)教學模式的有效方法。

1建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的一個分支，由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代最早提出，建構主義學習理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來[1]。建構主義學習理論強調學生的主體地位，認為學生對于知識的獲得是一個不斷認知和雙向建構的過程，是學習者利用已有的知識經驗與新信息相互作用的產物。是主體和客體之間不斷“同化”與“順應”的過程。學生是信息活動的加工者，也是意義的主動建構者，而不是外部信息的被動接受者和被灌輸客體。教師是意義構建的幫助者、指導者。教學應特別關注學習者的認知功能和教師在學習過程中的指導作用。建構主義學習理論強調學習環(huán)境，即“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構”四個要素的重要作用[2]。情境是為學生學習所提供的真實的情境或者真實的問題；“協(xié)作”是指教師和學生、學生與學生的協(xié)作，協(xié)作有利于學生意義的建構，通過協(xié)作完成對學習資料的收集整理、提出假設與進一步驗證、完成學習進程的自我反饋和成果的展示?！敖涣鳌笔秦灤┰谡麄€協(xié)作中；“意義建構”是教學過程的最終目標。

2建構主義學習理論下的教學模式

教學模式又稱為教學結構，指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的，為完成規(guī)定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素而設計的比較穩(wěn)定的簡化結構方式及其活動程序、方法或階段[3]。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。一個完整的教學模式包含五個因素：理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)手段、結果評價[4]。建構主義學習理論下的教學模式突出學生在課堂教學中的主體地位，以學生為中心，構建課堂教學全過程。充分調動學生學習自主性和積極性的基礎上，提高學生掌握運用理論知識，研究、解決、分析實踐問題的素質和能力?；诮嬛髁x背景下的大學生心理健康教育課程的教學模式改革集中在以下四個方面：

2.1課堂教學目標的分析設計

大學生心理健康教育課程是一門現(xiàn)代性、實踐性、針對性和時效性很強的課程，是實施心理健康教育的重要途徑之一。教學目標是教學的先導，課堂教學結構總是指向一定的教學目標，為完成一定的教學目標服務。課堂教學目標應該是具體的、可測的、全面的。建構主義學習理論基礎上設計的教學目標不僅僅是讓學生掌握理論知識，滿足知識目標的要求；還要注重確立能力目標，構建主義教學的目標在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學生自主學習的能力；在拓展目標方面，尤其重視學生自主學習的動機。落實在大學生心理健康教育課程中就是學生不僅要掌握課堂中心理健康基本知識和基本技能，還要讓學生了解如定義、特點等知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程[5]；掌握基本的心理調適方法，進一步增強學生的自信心和耐挫性，在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題、進一步解決問題，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，達到培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的目的；最終更深層次的目標是讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度。因此，這樣的教學目標要求學生學會自主學習、合作學習和探究學習，這也是作為當代大學生應當具備的學習能力。

2.2教學過程的設計

教學過程即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。教學過程由教師、學生、教材、媒體四個要素組成。因應試教育的影響，傳統(tǒng)教學過程強調教師和教材的地位，忽視了學生的主動性。建構主義學習理論下的教師角色是組織、促進、協(xié)助和指導者，強調學生的主體作用，教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新性，最終使學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構。在這個理論下的教學過程中所包含的要素意義發(fā)生了變化，學生是所學知識意義的建構者，教師是組織幫助者，教材由原來的傳授內容變成了主動建構的對象，媒體是學生創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、會話交流的認知工具。

2.3教學方法的實施

建構主義學習思想下發(fā)展起來的教學方法主要為三種：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學[6]。大學生心理健康教育課程教材是以專題的形式編寫，專題的選擇都是針對大學生生活和學習中常常遇到的與心理和適應有關的內容。在此基礎上，采用拋錨式的教學方法取代傳統(tǒng)的教學方法，利用實際情境或動過多媒體創(chuàng)設接近實際情境的問題為基礎，所以也被稱為“實例式教學”。拋錨式的教學方法有這樣幾個步驟：1、創(chuàng)設情境；2、確定問題；3、自主學習[7]。創(chuàng)設情境是使得學生的學習更在和現(xiàn)實情況基本一致的情境中發(fā)生。確定問題是指在創(chuàng)設情境的前提下選擇出與本節(jié)課主題密切相關的問題。自主學習是學生在教師提供有關資料、學習途徑下自主的去解決所確定的問題。自主學習提高了學生獲取信息的能力。

2.4教學評價的設計

大學生心理健康教育課程評價習慣采用傳統(tǒng)的教學模式的以理論知識考核為側重點的“唯卷唯分”的閉卷考評方法來衡量學習是否掌握了，很少甚至沒有反應案例實踐問題的技能操作。加之，閱卷過程過于標準化，缺乏靈活性，對一些靈活性、主觀性較強的題目甚至也按照標準答案要點給分。這種考評方法仍以考察學生的知識記憶為主，忽略了學生運用心理學知識分析、解決實際問題的能力，不利于學生心理素質的提高。建構主義學習理論下的教學評價要結合大學生心理健康教育課程的性質、學生的心理特點。因此，在教學評價的環(huán)節(jié)根據各小組PPT內容、講授表現(xiàn)、協(xié)作學習的表現(xiàn)、教學反思給予評價打分，并將此納入到平時成績中，從而在一定程度上彌補考核方式單一的弊端。

3建構主義學習理論下的教學過程設計

根據建構主義學習理論將教學過程分為了解學生已有的知識儲備和心理發(fā)展水平基礎上確定教學目標、創(chuàng)設問題情境、協(xié)作學習、商討會話、意義建構、效果評價六個環(huán)節(jié)。拋錨式教學方法的實施以第七講大學生人際關系為例進行展示。人際關系問題是大學生進入大學后十分重視的問題，很多大學生在進入大學之前就由長輩或者其他學長(學姐)告訴他們在大學里一定要有交心的朋友，一定要有人緣，有自己的朋友圈。但很多大學生還是會面臨人際交往的問題，其中最多的莫過于宿舍關系問題。室友之間的矛盾如果處理不及時將釀成無法挽回的局面，很多高校室友因小矛盾造成的悲劇每年都有發(fā)生。這一講中要學生學會基本的理論知識，了解大學生人際交往的特點，學會如何與人交往，在大學中該怎樣與同伴的相處。第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設學習情境，我們使用了最常見的一個宿舍關系案例——她們?yōu)楹尾幌矚g我。這一案例也是我咨詢案例中的一個，很具有代表性，是講一個宿舍中四個女生，其中一個女生受到其他三個女生的排擠的案例。將這個案例作為“錨”(學習的中心內容)，用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的精神。并且，教學中我又通過多媒體播放了《心理訪談》的短片——宿舍你我他。然后進入第二個環(huán)節(jié)確立出了四組問題：第一，你認為什么是人際交往？第二，學生中出現(xiàn)宿舍關系通常采取的措施有哪些？第三，這些措施所導致的后果是什么？第四，有沒有更好地方式去解決宿舍交往的問題？拋出這些問題之后，學生以小組為單位迅速展開了討論，他們集思廣益，協(xié)作學習，共同查閱我校電子文獻數據庫的資料。討論的結果使得當前所學的概念更加明朗化，意見更加一致化。在這里需要說明學生小組是在學期開始之前以考慮學生的愛好、能力和意愿為前提下確立的。學生了解了自己在宿舍中關于人際矛盾出現(xiàn)之后的處理方式，也認識到這些方式的弊端，自己認真分析提出的解決方式并進一步對比，找出最為合適的處理方式，這個過程也是學生意義建構的過程。商討結束之后，各個小組確立出自己最后問題的答案進行成果展示。各小組展示成果的形式多種多樣，有的采取選擇小組代表的方式進行匯報，最后由其他組員進行補充的匯報，有的小組采取角色扮演的形式進行問題的解決。學生在建立概括自己觀點、分析反駁別人觀點的過程中對自己的觀點進行反思性推敲和檢驗、重新建構出自己合理的觀點。最后的結果評價過程結合大學生心理健康教育課程的性質、學生的心理特點。大學生心理健康教育課程是應用性特別強的課程，不能僅僅看試卷分數。因此，在教學評價的環(huán)節(jié)需要根據各小組協(xié)作學習、共同商討、成果展示中PPT內容、講授表現(xiàn)、角色扮演、教學反思等方面給予評價打分，并將此納入到平時成績中，從而在一定程度上彌補考核方式單一的弊端。

4小結

在建構主義學習理論背景下，建構結合大學生心理健康教育課程的教學模式。新型教學模式的實施提高了學生的自主學習能力，他們在新型的教學模式中學會了利用我校的圖書館的電子數據庫，并且學生是帶著問題，懷著強烈的求知欲和好奇心坐在教室里進行學習。在課堂中他們互相闡述自己的觀點，分析辨析自己與他人的觀點的優(yōu)劣，并且通過各種形式展示自己小組的討論結果。在此過程中，學生可自然、愉悅地獲取并較牢固地掌握相關知識。

參考文獻：

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[3]張保華.中學歷史教學研究[M].高等教育出版社,2001:175.

[4]余勝泉,馬寧.倫教學結構——答邱崇光先生[J].教育技術通訊,2003.3

[5]張明.讓學生親歷探究知識的形成過程[J].考試周刊,2011.

[6]田所秀.建構主義學習理論下的歷史教學模式初探[D].云南師范大學,2008:19.

[7]楊曉娟.基于建構主義學習理論的教學過程設計模式[D].山東師范大學,2000:34.

中圖分類號:G64

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0284-02

作者簡介：徐瑞(1986-)，女，山東青島人，助教，研究方向：大學生心理健康教育。宋傳穎(1980-)，男，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：應用心理學。

基金項目：2015年邵陽學院教學改革研究項目：基于建構主義學習理論的大學生心理健康教育課程教學模式的研究與實踐，項目編號：2015JG28。