巧問，問出語文別樣精彩

王星星

江蘇省特級教師李仁甫提出了“以問定教”教學(xué)新主張，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的“問”不僅應(yīng)該先行更應(yīng)強(qiáng)勢展開。在有限的教學(xué)時間內(nèi)“學(xué)—問”的環(huán)節(jié)做大、做強(qiáng)，教師“教”的環(huán)節(jié)才能做實(shí)、做精。開啟課堂問的全新模式，不妨以問題探究為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情為基準(zhǔn)，豐富問的方式，以此滿足學(xué)生語言文化知識積淀學(xué)習(xí)需求，才是課程的注重本意。教師唯有多設(shè)問、巧問，才能使得語文課堂產(chǎn)生不可預(yù)約的精彩！

一、鼓勵質(zhì)疑發(fā)問，豐富理解思維

課堂教學(xué)貴在質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀感思的基礎(chǔ)上大膽提出疑問，讓他們能夠從文本意境中品味其中深刻內(nèi)涵。學(xué)生質(zhì)疑過程也是他們與教材文本相溝通、與作者相對話的過程，讓他們的閱讀更有主見、更有思想。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，能使得他們的感知體驗(yàn)更為豐富深刻。如，在蘇教版八年級下冊第5課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對“紫藤蘿”與“瀑布”之間的關(guān)系予以解讀，要求學(xué)生從瀑布的形狀、氣勢去聯(lián)想紫藤蘿的相關(guān)外形?？梢髮W(xué)生根據(jù)自我閱讀情況，運(yùn)用筆記形式圈劃出相關(guān)疑問：作者贊美紫藤蘿的外貌特征、生意盎然等特征，有何用意？由紫藤蘿的形狀來發(fā)現(xiàn)與瀑布的相關(guān)聯(lián)系，對文章表達(dá)主題有何作用。文中結(jié)尾寫道“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”怎么理解？針對上述疑問，教師可要求學(xué)生在反復(fù)朗讀前后語境內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從作者由眼前觀察情景，聯(lián)想生命的價值意義，加快腳步，感受其中的價值意義，問題也就迎刃而解。

鼓勵質(zhì)疑發(fā)問，使得學(xué)生在自我預(yù)習(xí)和主動理解的過程中說出自己的困惑，讓他們將感性認(rèn)知自覺轉(zhuǎn)化為理性生成，滿足探究的獵奇心理需要。教師在學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問中，可主動融入他們的思想境界，在學(xué)生“想說又停、欲寫又止”的時候多給以追問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀教材文本。多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，讓他們能夠根據(jù)自己的空白大膽提出自己的意見和想法，幫助他們在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，查找路徑。

二、運(yùn)用懸念導(dǎo)問，增強(qiáng)感悟深度

課堂上的故弄玄虛，更能牽出意想不到的效果。懸著問題，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試和探究，更能夠使得他們在抽絲剝繭的過程中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，更利于他們加深理解感知。通過懸念導(dǎo)問，能使得學(xué)生更加活躍思維，使得理解更加趨于科學(xué)合理。

設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動說出問題，讓他們在挖掘信息的過程中獲得更為敏銳感知。例如，在《幽徑悲劇》教學(xué)時，不妨設(shè)置這樣的懸念：你曾經(jīng)一個人走過幽徑小路嗎？你當(dāng)時的心情如何？魯迅先生說過“悲劇就是把美的東西撕碎給人看”，你怎么看？如果你是學(xué)校校報的記者，你會怎樣請教季羨林先生的“幽徑悲劇”？通過這些懸念的設(shè)置，能在調(diào)動學(xué)生閱讀的胃口基礎(chǔ)上，幫助他們結(jié)合文章中的有效信息進(jìn)行深度剖析。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章注釋，重抓“每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手”信息，讓學(xué)生產(chǎn)生“對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的”理解，自然就會導(dǎo)出科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)是當(dāng)前改革開放需重視的深層內(nèi)涵。

懸念導(dǎo)問使得學(xué)生帶著興趣主動參與課堂教學(xué)，獲得更為開闊的視野思維。在設(shè)置中可利用文本題目設(shè)置懸念，讓學(xué)生在欲蓋彌彰的導(dǎo)問中探尋文章思想主旨。根據(jù)文本價值信息，鼓勵他們在主動閱讀的過程中篩選有價值內(nèi)容。懸念導(dǎo)問應(yīng)該從學(xué)生感興趣的認(rèn)知需求點(diǎn)查找相應(yīng)的生成點(diǎn)，讓他們通過導(dǎo)問把握閱讀的方向和理解目標(biāo)，形成更為有效的感知體驗(yàn)，幫助他們獲得深刻感悟。

三、創(chuàng)設(shè)情景活問，升華思想情感

生活是語文的全部。創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情景，引導(dǎo)學(xué)生在似曾相似的過程中產(chǎn)生思維和靈感的火花，讓他們獲得更為豐富的思想情感。讓學(xué)生在情境中浮想聯(lián)翩，能在有效調(diào)動他們主動思考激情的基礎(chǔ)上更利于他們增強(qiáng)感悟。

情景模式運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)感知中產(chǎn)生共鳴的認(rèn)同感，利于降低理解難度系數(shù)。如，在不《背影》的教學(xué)中，可要求學(xué)生模仿朱自清先生父親爬月臺的背影動作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。我班的張虎同學(xué)穿起了青布馬褂，通過攀登課桌的方式，向?qū)W生展示了“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的經(jīng)典動作，讓學(xué)生更能感受其中的濃濃父愛。在此基礎(chǔ)上可就“父親的背影混入來來往往的人里，再找不著了。我的眼淚又來了”相互交流，讓學(xué)生在群體互問的過程中主動表述相關(guān)意見。

創(chuàng)設(shè)情境提問，能使得學(xué)生不再拘泥于教師的講解，讓他們在如同身受的深有感觸過程中不斷開動腦筋激發(fā)情感，獲得更為深刻感知體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情景中，抓住學(xué)生最為動情的地方，讓他們在換位思考的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感。多鼓勵學(xué)生相互提問，讓他們在寬松的環(huán)境有所發(fā)現(xiàn)。多運(yùn)用設(shè)問，讓他們在自我歸納中總結(jié)反思，獲得豐富體驗(yàn)。

如前所述，以學(xué)問定教，更應(yīng)注重凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異靈活多問，能使得學(xué)生激活思維和豐富想象。以問的藝術(shù)性來活化教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生在情境濃厚的前提下，產(chǎn)生深刻感知體驗(yàn)，讓他們的探索求知更為真實(shí)、有效。