識(shí)字教學(xué)之淺析

徐丹丹

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是目前低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還存在著一些弊端。教師花大氣力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也花大量的時(shí)間進(jìn)行抄寫(xiě)，但生字的回聲率仍居高不下。筆者認(rèn)為，教師的指導(dǎo)和教學(xué)方法的不當(dāng)是關(guān)鍵所在。

1.形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識(shí)字，隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講課文的同時(shí)進(jìn)行生字教學(xué)，即在“語(yǔ)言環(huán)境”中識(shí)字。識(shí)字原則沒(méi)有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。

2.正對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)字的三個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到得現(xiàn)象突出，使重點(diǎn)很難落實(shí)，難點(diǎn)更不易化解。

3.忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。

4.機(jī)械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要求學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)，少則1行，多則十遍，而缺少有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。要改變現(xiàn)狀，提高識(shí)字效率，只有進(jìn)一步提高教師的指導(dǎo)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂(lè)趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，可以借助情境、突出重點(diǎn)來(lái)達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的。

（1）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)出現(xiàn)生字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。生字的教學(xué)，是隨著課文內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展而引起的，同時(shí)通過(guò)直觀、動(dòng)作等手段識(shí)字解義，達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程清晰自然。

（2）突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。漢字是音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的方塊圖形，學(xué)生掌握它，要分別記音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。就一篇課文而言，根據(jù)已有的觀察和研究，這三個(gè)因素中，字形的掌握是順從實(shí)際出發(fā)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)生字特點(diǎn)，在重點(diǎn)處花時(shí)間，在難點(diǎn)處花力氣。如“醒”這個(gè)字，音、行、義三個(gè)因素中，讀音是難點(diǎn)，學(xué)生往往讀不準(zhǔn)后鼻音，字形因注意“酉”中的一橫不能漏掉，這是重點(diǎn)部分，而字意可不去強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)系生活就能理解。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要，低年級(jí)學(xué)生更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。常用方法有：

（1）數(shù)筆畫(huà)法。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫(huà)、部首時(shí)，可采用此法。即按書(shū)寫(xiě)順序讀出每個(gè)筆畫(huà)名稱。

（2）部件分解法。是以字的結(jié)構(gòu)，掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法。如“坡”，左邊是“土”字旁，右邊是“皮球”的“皮”，合起來(lái)是“坡”。

（3）字形分析法。即教會(huì)學(xué)生分拆字形的一般步驟，從而逐步建立識(shí)字的思維摸式。

減件法：在熟字上去掉一些部件認(rèn)識(shí)一個(gè)生字的方法。如“巨”是“距”去掉“足”。

加件法：在熟字的基礎(chǔ)上添加某些部件的識(shí)字方法。如“蜻”是“青”加上“蟲(chóng)”。

換件法：是通過(guò)替換部件識(shí)字的方法，如“仗”和“杖”“請(qǐng)”和“清”的認(rèn)識(shí)等。

（4）比較法。是通過(guò)與熟字比較異同的識(shí)字方法。如“辛”和“幸”的比較，運(yùn)用這種方法應(yīng)注意要在音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系的背景上突出字形區(qū)別，而不能孤立地就字形比較。

（5）標(biāo)色法。把一個(gè)字中應(yīng)引起注意的部分重點(diǎn)分析或用其他顏色特別標(biāo)出。如“醒”中左邊部分中的“一”，“低”右半部分的“、”。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，用合理的方法識(shí)字。如“尖”“森”等字可以通過(guò)講意思來(lái)記字形;“金”可編兒歌“如一個(gè)人叫小王，兜里裝了兩塊糖”; 還可以通過(guò)猜謎來(lái)記憶字形，如“十字頭，八字腰，兒子下面坐的牢”打一字，即“李”。有了這些方法，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)通過(guò)“傳遞——模仿——積累——選擇——組合”的過(guò)程，使教法真正成為學(xué)法，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。

三、注意練習(xí)的時(shí)效性

反復(fù)練習(xí)，并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好。多練鞏固可使兒童更好地識(shí)記和保持，但效果不是隨著練習(xí)的次數(shù)增強(qiáng)，而是按比例增加的。所以，不能盲目多練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為提高識(shí)字效率，練習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，實(shí)踐證明，那種兒童一次把生字抄寫(xiě)十遍的做法，效果并不理想，有時(shí)甚至?xí)鸱醋饔?。?jù)研究證明，在一定的教學(xué)程序中，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在即時(shí)測(cè)驗(yàn)中就足以使錯(cuò)誤率降低。另外，重視生字抄寫(xiě)的質(zhì)量也是提高練習(xí)實(shí)效性的有效途徑。所以，教師要重視學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)，把識(shí)字寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松時(shí)效地學(xué)漢字。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動(dòng)兒童的綜合識(shí)字能力放在首位，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，教會(huì)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來(lái)幫助和樂(lè)趣，使語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活。

課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在以后的教學(xué)中，也許還會(huì)遇到許許多多的新問(wèn)題，還會(huì)有更好的教學(xué)方法需要我們進(jìn)一步去探索、研究和實(shí)踐。