詞中魅力 讀中享受

龔金干

教學(xué)辛棄疾《清平樂(lè)·村居》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究精神，我突破了以往古詩(shī)文教學(xué)的思路，欲擒故縱，變老師的講授為主，為學(xué)生的自主、合作、探究，尋找古詩(shī)詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)的契合點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在幫助學(xué)生弄清“樂(lè)（yuè）”“亡（wú）”等讀音和“翁媼”“亡賴”等詞義后，我便放手讓學(xué)生自主吟讀學(xué)習(xí)，感悟這首詞的意境，在合作、探究中挖掘這首詞的深刻內(nèi)涵。

一、吟讀中知曉“人物”和“地點(diǎn)”

學(xué)生吟讀以后，我便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀懂了什么。學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)這首詞中的“人物”是一對(duì)白發(fā)老夫婦和他們的三個(gè)兒子，有的則說(shuō)“地點(diǎn)”是鄉(xiāng)村。前者顯而易見，無(wú)需牽扯，對(duì)后者則有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。我又讓學(xué)生從這首詞中圈畫出體現(xiàn)“鄉(xiāng)村”的詞句，學(xué)生讀得很仔細(xì)、很認(rèn)真。閱讀后，有些學(xué)生說(shuō)，從“溪”和“青青草”可以看出。一些學(xué)生立即予以反駁，說(shuō)這些城里也可以有。對(duì)此，我沒(méi)有明確表態(tài)，而是讓他們?cè)傺凶x課文，學(xué)生又相繼圈畫出“鋤豆”“雞籠”“蓮蓬”和“茅檐低小”等詞句。老師的點(diǎn)頭與微笑，讓所有同學(xué)明白，以上這些綜合說(shuō)明是“鄉(xiāng)村”，也就是說(shuō)，以上所圈畫的內(nèi)容，綜合顯現(xiàn)了一幅生動(dòng)、形象的鄉(xiāng)村生活畫卷。

二、抓住關(guān)鍵詞尋找突破口，進(jìn)一步探究“地點(diǎn)”

以上環(huán)節(jié)的研讀，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。為了趁熱打鐵，我再次提出“地點(diǎn)”這一問(wèn)題：大家對(duì)“鄉(xiāng)村”一說(shuō)滿意嗎？有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，丈二的和尚——摸不著頭腦。我故意讓搖頭的同學(xué)先說(shuō)，這些學(xué)生認(rèn)為，“鄉(xiāng)村”不夠具體，太寬泛。那么又是哪里的鄉(xiāng)村呢？老師的點(diǎn)撥再次激起了學(xué)生研讀的興趣，前后桌之間又迅速展開討論，問(wèn)題也似乎陷入了僵局。這時(shí)，一位讀過(guò)“三國(guó)”的同學(xué)高高舉起了手說(shuō)，詞中“醉里吳音相媚好”一句中的“吳”，是否指三國(guó)時(shí)的“東吳”？老師欣慰地點(diǎn)頭認(rèn)可，同學(xué)們也爆以熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后，我又告知學(xué)生，“東吳”即現(xiàn)今江南一帶。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合平時(shí)閱讀，解讀“時(shí)間”

大家都知道記敘文的“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情?！叭宋铩眲偛糯蠹叶家颜劻?，“地點(diǎn)”也說(shuō)了，那么誰(shuí)能告訴大家“時(shí)間”呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀后，圈畫出“青青草”和“鋤豆”。老師未置可否，這又讓學(xué)生犯起愁來(lái)，因?yàn)閮H憑這兩處，春、夏、秋三季都有可能。而一些讀書細(xì)心的同學(xué)，卻向老師發(fā)起了質(zhì)疑：蓮蓬是什么東西？什么時(shí)候成熟？“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！睘榇耍野蛋档馗吲d，因?yàn)檫@些學(xué)生終于捕捉到解決問(wèn)題的突破口。對(duì)前者我給予了解答，告知是蓮藕的果實(shí);對(duì)后者我則沒(méi)有急于回答。學(xué)生的思維似乎被打開了，顯得異常活躍。一些學(xué)生說(shuō)在公園的荷花池見到過(guò)，也有的說(shuō)在鄉(xiāng)下見過(guò)。而一些平時(shí)讀書較多的同學(xué)，則背起了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子芳》。據(jù)此詩(shī)中“畢竟西湖六月中”和“映日荷花別樣紅”兩句，一些學(xué)生認(rèn)為，荷花開在六月，而農(nóng)歷六月正是夏天，由荷花長(zhǎng)成蓮蓬及成熟還需經(jīng)歷一段時(shí)間，故而應(yīng)為夏末或秋天。這些似乎也勾起了曾在鄉(xiāng)下生活過(guò)，有這方面經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的回憶，他們也認(rèn)為在秋天。還有一些學(xué)生則從“中秋食藕”的習(xí)俗推斷是秋天。

四、水到渠成話意境，畫龍點(diǎn)睛擬標(biāo)題

“四要素”中的“事情”相對(duì)來(lái)講比較容易。絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)的研讀，都能順利說(shuō)出，尤其對(duì)“醉里吳音相媚好”也說(shuō)得比較準(zhǔn)確到位。然后，我又讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出這首詞的意思。學(xué)生生動(dòng)的描述，似乎把我們帶到了江南水鄉(xiāng)青青的小溪邊、低矮的茅屋旁。聽到了白發(fā)老夫婦談笑相悅的柔和吳音?？吹搅舜髢鹤釉谙獤|鋤豆，二兒子在編織雞籠，調(diào)皮的小兒子在溪頭臥剝蓮蓬 。感受到了鄉(xiāng)村的恬靜和秀美，體驗(yàn)到一家生活的和美，其樂(lè)融融。

至此，這首詞的教學(xué)也可以畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。但我想學(xué)生對(duì)“詞”相對(duì)還比較陌生，有必要向他們介紹一下“詞”的相關(guān)知識(shí)?！扒迤綐?lè)”是一種詞牌名，每一種詞牌都有比較固定的模式，詞牌僅反映了一個(gè)類別，并不能完全反映詞本身的內(nèi)容?！罢l(shuí)又能給這首詞添加一個(gè)合適的題目呢？”同學(xué)們又迅速展開討論，有的同學(xué)定名為《瞧這一家子》，也有的同學(xué)定名為《鄉(xiāng)村》，對(duì)這些答案我及時(shí)予以肯定，并順勢(shì)告知該詞原題為《村居》。我又啟發(fā)學(xué)生，就“清平樂(lè)”靠船下篙定一個(gè)題目，討論更熱烈了。有同學(xué)說(shuō)，就叫“清貧樂(lè)（lè）”吧！我不禁為這個(gè)答案拍案叫絕。讓其說(shuō)出理由。這同學(xué)胸有成竹地說(shuō)，“茅檐低小”可謂“清貧”，老夫婦的“醉里吳音相媚好”稱得“樂(lè)（lè）”，三個(gè)兒子悠閑勞作，自得其樂(lè)，堪說(shuō)“快樂(lè)”，故該詞可用“清貧樂(lè)（lè）”概括為題。同學(xué)的精彩分析，贏得大家的陣陣掌聲，也讓教者深深感到快慰。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)這首詞的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生自主、合作、探究的能力也得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。