做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略研究

彭三虎

【摘 ?要】

小學(xué)是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)階段，小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅是語文教學(xué)的關(guān)鍵，還是教學(xué)的難點(diǎn)。在詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確詩詞教學(xué)當(dāng)前存在的問題，并明確開展古詩詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，及時(shí)更新教學(xué)觀念，依托實(shí)際情況，提出有效、可行的教學(xué)策略，以此來改善古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?古詩詞教學(xué) ?有效策略

古詩詞蘊(yùn)藏豐富內(nèi)涵，情感色彩濃厚，并在語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不容忽視的地位。但因古詩詞的發(fā)展時(shí)間較長、寫作背景繁瑣、內(nèi)容十分凝煉、情感委婉深遠(yuǎn)，大部分教師在相關(guān)教學(xué)中所進(jìn)行的探究均較少，教學(xué)方法單一，使得古詩詞教學(xué)停滯在語句解析中，生硬翻譯，將深刻、豐富的古詩詞變成了乏味的文字符號(hào)，何談意境美。

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在語文教學(xué)工作中，古詩詞教學(xué)并不理想，存在許多誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下：其一，解釋全面，學(xué)生無法獲得要領(lǐng)內(nèi)容。在具體的古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，大部分語文教師除介紹作者個(gè)人經(jīng)歷與寫作背景外，還講授思想情感以及寫作技巧，講授的內(nèi)容過于全面，使得學(xué)生無法掌握要領(lǐng);其二，注重詩譯白話，不重視詩情意境。部分教師單純地就詩講詩，忽略情感意境，迫切希望學(xué)生利用注釋，通過字典翻譯古詩詞，將其翻譯成白話，了無生趣;其三，教師霸占教學(xué)課堂，學(xué)生充滿困惑。在古詩詞課堂上，大部分教師夸夸其談，霸占教學(xué)課堂，系統(tǒng)剖析古詩詞內(nèi)容，但忽略講解的順序性，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際接受情況，讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、苦澀的想法[1]。

二、古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）營造情景畫面

古詩詞中一般都刻畫和塑造了具體、形象的畫面。古詩詞是古人描述客觀事物、寄托內(nèi)心情感的一種基本形式，因此，語文教師應(yīng)結(jié)合古詩詞描述的內(nèi)容，營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生切身品味古詩詞中蘊(yùn)藏的內(nèi)容和畫面美，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，明確作者的真實(shí)情感。例如，望廬山瀑布所勾畫的畫面便非常生動(dòng)：陽光普照，斑斕奪目，在香爐峰上空，朦朧的煙霧徐徐升起，若隱若現(xiàn)，如同仙境，作者站在遠(yuǎn)方欣賞廬山瀑布，氣勢雄偉，浩浩蕩蕩，非常震撼，猶如從天直降。詩人從獨(dú)特的視角出發(fā)來描繪瀑布，強(qiáng)化了表達(dá)，并借助夸張手法再次彰顯瀑布的表現(xiàn)力[2]。因此，講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)著重詮釋該畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受并融入這一情境，增強(qiáng)認(rèn)知，加深理解，以此來提升學(xué)習(xí)成效，形成深刻認(rèn)知。另外，詠柳這篇古詩詞也為讀者刻畫勾勒一個(gè)欣欣向榮的春天，教師同樣也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起聯(lián)想，生機(jī)盎然的春天，柳枝隨風(fēng)輕輕浮動(dòng)，生命力極強(qiáng)，究竟是誰在小心翼翼地修剪枝條，讓柳葉裝飾著大地，充滿生機(jī)，原來這一切都?xì)w功于二月春。通過教師講解，把學(xué)生帶到特定情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩詞中蘊(yùn)藏的情感，以此來提升學(xué)習(xí)效果。

（二）借助朗讀體會(huì)古典美

分析當(dāng)前古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀可知，教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)方法單一，片面講解古詩詞內(nèi)容，然后要求學(xué)生背誦，并未據(jù)此展開具體剖析，使得學(xué)生無法進(jìn)一步體會(huì)古詩詞隱藏的情感與內(nèi)容，進(jìn)而打擊學(xué)習(xí)自主性，降低學(xué)習(xí)效率，逐步削弱古詩詞學(xué)習(xí)興趣，制約教學(xué)活動(dòng)的開展。針對該問題，語文教師可借助朗讀讓學(xué)生感受古詩詞蘊(yùn)藏的情感。古詩詞在小學(xué)語文中占據(jù)著一定的比重，且古詩詞教學(xué)也包含大量的經(jīng)典詩句，這會(huì)對后期學(xué)習(xí)與未來成長產(chǎn)生巨大影響，所以，語文教師應(yīng)全面剖析詩詞中蘊(yùn)藏的情感，以此來增強(qiáng)學(xué)生自身的詩詞底蘊(yùn)。為此，教師應(yīng)精心挑選古詩詞，盡可能選擇具有代表性的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，例如，山居秋暝，便可作為古詩詞學(xué)習(xí)典范。簡短的詩詞描繪了優(yōu)美的景色，包含大量修辭，值得學(xué)生深刻解讀，通過朗讀體會(huì)雨后郁郁蔥蔥的景象，欣賞山路的幽靜，感受秋風(fēng)的愜意，同時(shí)，在月光的渲染下，山間小河靜靜地流動(dòng)，溪水的聲音回響在整個(gè)山間。借助朗讀可讓學(xué)生清晰體會(huì)這一情景，并融入其中，體會(huì)作者內(nèi)心的情感，進(jìn)而準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)涵。大聲朗讀有利于古詩詞學(xué)習(xí)，這是一種實(shí)用，且可行的教學(xué)。另外，在朗讀的過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生飽含情感誦讀古詩詞，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感[3]。

（三）系統(tǒng)剖析展現(xiàn)作者的情感

古詩詞一般是詩人借助詩詞表達(dá)內(nèi)心情感，講解古詩詞內(nèi)容時(shí)，盡可能讓學(xué)生對作者真實(shí)的情感形成清晰認(rèn)識(shí)，以此來改善詩詞學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)從整體層面著手，系統(tǒng)剖析，進(jìn)而讓學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使其體會(huì)作者表達(dá)的情感。例如，七步詩這首古詩詞主要講述兄弟之間互相殘殺、咄咄相逼的內(nèi)容，表達(dá)無可奈何之情，展現(xiàn)作者對兄弟相殘的厭惡與憤慨。因此，語文教師講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)依托這一情感主線，介紹相關(guān)背景知識(shí)，以此來讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的憤懣與無奈，詩詞前面主要借助比喻修辭來描寫，而后面則平鋪直敘，這可讓學(xué)生對詩詞表達(dá)的情感形成清晰認(rèn)識(shí)。通過古詩詞學(xué)習(xí)，除可體會(huì)作者內(nèi)心情感外，還可實(shí)現(xiàn)舉一反三，參照這一感受，不斷總結(jié)今后的具體做法，以此來增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

【結(jié) ?語】

古詩詞是一筆寶貴的文化財(cái)富，并在世界文化領(lǐng)域中綻放著奪目的光彩。因此，開展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視古詩詞學(xué)習(xí)，著重增強(qiáng)學(xué)生審美能力，切實(shí)提升其創(chuàng)造性思維。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)新與完善原有的教學(xué)方法，強(qiáng)化知識(shí)積累，盡可能為古詩詞學(xué)習(xí)構(gòu)建貼切、具體的環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】董占全.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策研究【J】.考試周刊，2014（33）

【2】伍娟.小學(xué)語文，改革創(chuàng)新——新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究【J】.課外語文（下），2015（6）

【3】納學(xué)仁.談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)【J】.課外語文（下），2014（12）