以“微”見(jiàn)大，創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文高效課堂

袁丁湘

【摘 ?要】

隨著信息技術(shù)在教學(xué)上的廣泛運(yùn)用，微課的身影也廣泛出現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂上。微課具有短而精的特點(diǎn)，能夠捕捉教學(xué)的重難點(diǎn)，因此得到了諸多教師的重視。本文在研究的過(guò)程中從學(xué)生主體地位入手，對(duì)如何提高微課利用水平進(jìn)行了深入性的探討。

【關(guān)鍵詞】

微課 ?初中語(yǔ)文 ?蘇教版

微課是將教學(xué)視頻作為載體，利用豐富的教學(xué)資源、較短的角色時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化提煉、細(xì)化體現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式。其接住了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐的要求相符合。在初中語(yǔ)文課堂上，微課的運(yùn)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)的講解，還滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的需求。而教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、需求、興趣等多個(gè)方面的內(nèi)容作為根本，不斷豐富微課的內(nèi)容與形式，為開(kāi)展高效教學(xué)奠定穩(wěn)定的根基。

一、把握學(xué)生興趣點(diǎn)，活用微課動(dòng)畫(huà)性

于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課強(qiáng)調(diào)是以動(dòng)態(tài)、靈活的動(dòng)畫(huà)性引起學(xué)生的興趣，這種動(dòng)畫(huà)性有利于構(gòu)建高效、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。因此，教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)錄制、播放微課，促使微課能夠發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用。在正式運(yùn)用微課前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，掌握學(xué)生是更加傾向于純授課形式的微課，還是音頻、視頻資源相結(jié)合的微課形式。隨后，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有資源的禁錮，努力在網(wǎng)絡(luò)上、生活中找尋與學(xué)生興趣愛(ài)好息息相關(guān)的素材，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分的整合，促使學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠接收到更多的信息資源，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

以蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)為例，這一節(jié)課的古詩(shī)詞欣賞是以詠月為主題，因此，我在制作微課的過(guò)程中可以插入音樂(lè)素材《明月幾時(shí)有》，并將網(wǎng)絡(luò)上的圖片與每一句詩(shī)詞巧妙結(jié)合，這樣在表現(xiàn)詩(shī)詞含義上就能更加直觀生動(dòng)、引人入勝，避免了單純利用講課形教學(xué)造成的枯燥、乏味。同時(shí)，在播放音樂(lè)的過(guò)程中已經(jīng)為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)整體的基調(diào)，學(xué)生在欣賞圖片、詞句時(shí)，自然會(huì)將悵然、憂苦的情緒帶入其中，用微課牽引著學(xué)生走入古詩(shī)詞的世界，促發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

二、促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化，活用微課精易快

初中語(yǔ)文知識(shí)涵蓋了方方面面，在教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)上較為繁雜、精細(xì)，這為學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容、掌握重點(diǎn)難點(diǎn)提供了較多的不便。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課注重精、易、快。其中，精是指運(yùn)用精華提高學(xué)習(xí)效率，易是指簡(jiǎn)單操作便于學(xué)生上手，快是指縮短時(shí)間提升學(xué)習(xí)見(jiàn)效。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容、重難點(diǎn)上存在一定的分散性。在此基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)生在教學(xué)上存在的困難，從全局化、整體化的角度入手，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化，以促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的集中傳輸，讓學(xué)生能夠在觀看微課的同時(shí)，掌握系統(tǒng)、對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文教學(xué)為例，這一單元的課程主要是圍繞著“動(dòng)物”展開(kāi)，其中既囊括了國(guó)外作家創(chuàng)作的《松鼠》《松樹(shù)金龜子》等優(yōu)秀文學(xué)作品，也包含了我國(guó)古今作者書(shū)寫(xiě)的《國(guó)寶——大熊貓》《黔之驢》以及多篇故事作品。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比了解古今中外作者在描寫(xiě)動(dòng)物上的側(cè)重點(diǎn)、觀察的方向以及創(chuàng)作手法（包括語(yǔ)句、詞匯、結(jié)構(gòu)）等多個(gè)方面的內(nèi)容，我運(yùn)用微課對(duì)這一章節(jié)的課文進(jìn)行了系統(tǒng)性的整合，并融入了圖片素材，讓學(xué)生能夠在對(duì)比的過(guò)程中找到作者文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)他人創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸形成自己的創(chuàng)作手法。最后，我還引入了一些生活中隨處可見(jiàn)的小動(dòng)物，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，模仿布豐、法布爾、葉永烈等人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，提高學(xué)生在文學(xué)理解與創(chuàng)作上的整體水平。通過(guò)這種精益求精、簡(jiǎn)單快捷的微課運(yùn)用方式，有效避免了傳統(tǒng)課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有積極的幫助。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化，活用微課靈活性

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課能夠?qū)W(xué)生在課上、課下的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。首先，微課打破了課堂的禁錮，教師可以將微課上傳到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在課下、家里開(kāi)展重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，回顧課堂所學(xué);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作微課，歸還學(xué)生在教學(xué)上的主體地位，在促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生在各個(gè)方面的能力。對(duì)此，教師必須端正自身的地位——其雖然是教學(xué)的主導(dǎo)者，但是應(yīng)該以學(xué)生為重心，充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)展、去進(jìn)步;另外，教師應(yīng)該把握微課運(yùn)用的度，留給學(xué)生一定的空間去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面延伸;最后，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)去捕捉、去搜集。只有以學(xué)生為主體，才能擴(kuò)充微課教學(xué)的內(nèi)涵，為語(yǔ)文課堂增添更多的活力。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》的教學(xué)中，我在這一課開(kāi)展之前，就引導(dǎo)學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)《桃花源記》的教學(xué)素材，讓學(xué)生自己通過(guò)手機(jī)錄制或者整合ppt的方式制作成微課。同學(xué)們紛紛提高了對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的興趣，自己組織成小組，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)于桃花源的圖片、視頻以及音頻資料，并在課堂上進(jìn)行了積極的展示，這促使學(xué)生在正式授課之前就對(duì)《桃花源記》的內(nèi)容、情節(jié)有了深刻的了解。還有的小組從課文的字、詞、句出發(fā)，結(jié)合圖片將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)特別點(diǎn)出，通過(guò)靈活巧妙的方式更加直觀地呈現(xiàn)了陶淵明筆下的《桃花源記》。在學(xué)生展示自己制作的微課以后，我將多個(gè)微課進(jìn)行了刪減與整合，將其制作為一個(gè)綜合性的微課，并上傳到班級(jí)的qq群中，讓學(xué)生自己在課下下載、復(fù)習(xí)。這種反復(fù)性、靈活性的微課形式讓所有同學(xué)都積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，充分提高了教學(xué)的整體效果。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用微課等先進(jìn)性的教學(xué)方式。但是，教師不能顧此失彼，反而需要加深對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面出發(fā)，將微課作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效化的必要途徑，面向所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具活力的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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