契合認(rèn)知需要，讓閱讀教學(xué)教在實(shí)處

沈晨燕

【摘 ?要】

我們的閱讀教學(xué)高深、高速、高頻，教學(xué)內(nèi)容之多、教學(xué)節(jié)奏之快令很多學(xué)生目不暇接。筆者以為，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的固有模式，是扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)高耗低效的有效出路。因此，本文提出要焦點(diǎn)置換，讓教學(xué)內(nèi)容“瘦”下來(lái);精心細(xì)熨，讓教學(xué)節(jié)奏“慢”下來(lái);提煉剔除，讓教學(xué)環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)”下來(lái)，從而讓閱讀教學(xué)落實(shí)在實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】

焦點(diǎn)置換 ?精心細(xì)熨 ?契合需要 ?簡(jiǎn)約語(yǔ)文

近來(lái)，筆者參與多項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽了眾多的優(yōu)質(zhì)展示課，收獲良多。但也產(chǎn)生了這樣的疑惑：不知從何時(shí)起，我們的閱讀教學(xué)高深、高速、高頻，教學(xué)內(nèi)容之多、教學(xué)節(jié)奏之快令很多學(xué)生目不暇接。如何在閱讀教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)程，應(yīng)該成為當(dāng)下閱讀教學(xué)必須冷靜思考的問(wèn)題。筆者以為，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的固有模式，是扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)高耗低效的有效出路。

一、焦點(diǎn)置換，讓教學(xué)內(nèi)容“瘦”下來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)中，之所以背負(fù)上太過(guò)沉重的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的語(yǔ)文能力終究難以得不到提升的真正目的在于，閱讀教學(xué)中很多教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊固守著文本內(nèi)容的層面，在“文本寫了什么”中糾纏不清。學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，教師教得心煩意亂，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)卻仍舊在原有的水平上原地踏步，正所謂“吃力不討好”。葉圣陶語(yǔ)文教育中的至理名言指出：我們應(yīng)該借助文本之力，讓學(xué)生得語(yǔ)文之力。我們不能將閱讀教學(xué)死守在文本內(nèi)容上，關(guān)注于文本意蘊(yùn)的獲取。而要他跳出文本內(nèi)容的框架，關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和表達(dá)策略，保障語(yǔ)文本體屬性的得到充分落實(shí)，從而讓閱讀教學(xué)走出臃腫的泥潭之中。

如，在教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，很多教師都習(xí)慣從文本內(nèi)容入手，首先幫助學(xué)生梳理課文講述了關(guān)于春聯(lián)的哪些知識(shí);其次，熟讀課文中出現(xiàn)的春聯(lián)，從春聯(lián)的意思、春聯(lián)的背誦入手;最后，教師還會(huì)要求在整體回顧中，以這些春聯(lián)為載體，檢測(cè)學(xué)生是否真正讀懂了課文中講述的春聯(lián)知識(shí)。如此可謂紛繁復(fù)雜，而對(duì)于文本如何一步步介紹春聯(lián)的寫作方法卻毫無(wú)顧忌，忙忙碌碌一節(jié)課，真正屬于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容可謂少之又少了。而著名特級(jí)教師管建剛在執(zhí)教這篇課文時(shí)，就直接將教學(xué)聚焦這篇課文中最為突出的一種寫作方法，那就是舉例子。教師分別引領(lǐng)學(xué)生從春聯(lián)內(nèi)容、春聯(lián)特點(diǎn)入手，感受作者選用舉例子方法的策略。

縱觀管老師的這節(jié)課，教師沒(méi)有過(guò)多華麗的教學(xué)語(yǔ)言，也沒(méi)有紛繁復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔凸顯了教學(xué)流程的緊湊，起到了較好的表達(dá)效果。

二、精心細(xì)熨，讓教學(xué)節(jié)奏“慢”下來(lái)

建構(gòu)主義認(rèn)為，生命個(gè)體對(duì)信息和知識(shí)的獲取并不是源自于教師的直接告知與傳授，而是在相應(yīng)的認(rèn)知情境和背景中，利用必要的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建意識(shí)。這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)得過(guò)程，并不能在一蹴而就中就得以完成。著名美學(xué)專家朱光潛說(shuō)過(guò)：“慢慢走，欣賞呵！”臺(tái)灣著名女作家龍應(yīng)天也倡導(dǎo)“孩子，你慢慢來(lái)?！闭沁@種種較慢的行走方式，學(xué)生才能在這樣的認(rèn)知體驗(yàn)中享受迷人的風(fēng)景，感受思維飛向的快樂(lè)，也正是因?yàn)槁?，才能聆聽感受到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)生命拔節(jié)的聲音，學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)也才能得到充分地落實(shí)。

如，在教學(xué)鄭振鐸的名篇《燕子》一文時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段中描寫燕子外形的語(yǔ)言時(shí)，先是引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)容入手，體驗(yàn)到燕子輕盈靈巧的外形特點(diǎn)。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師則將教學(xué)的重心聚焦在作者的創(chuàng)作方法上。但教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生作者所運(yùn)用的方法，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間去自主體驗(yàn)與感知。學(xué)生在這樣的時(shí)間里，逐步深入，逐個(gè)發(fā)現(xiàn)，依循著用詞特點(diǎn)（四字詞語(yǔ)加以呈現(xiàn)，朗讀起來(lái)句式整飭）、表達(dá)順序（由部分到整體的感知順序）等。

如此表達(dá)的方式，學(xué)生并沒(méi)有能夠一下子發(fā)現(xiàn)，但在交流過(guò)程中，教師通過(guò)激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生不斷深入到文本語(yǔ)言之中，才能引發(fā)了越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)，讓慢帶來(lái)了豐厚的教學(xué)效益。

三、提煉剔除，讓教學(xué)環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)”下來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文，首先姓語(yǔ)，其次就是姓小。正是因?yàn)椤靶　?，這就沒(méi)有必要將教材的文本進(jìn)行深入挖掘，也沒(méi)有必要在學(xué)生面前故弄玄虛，搞出太多的名堂?？v觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，的確發(fā)現(xiàn)很多教師都將課堂教學(xué)視為一種作品精心打磨，消耗很多的教學(xué)時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有真正提升其語(yǔ)文能力。這就要求教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大量的刪減，從而凸顯教學(xué)內(nèi)容，才能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能將語(yǔ)用訓(xùn)練的層次感凸顯出來(lái)。

如，在教學(xué)《莫高窟》中飛天一段的語(yǔ)言語(yǔ)句時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊從文本語(yǔ)言的形式和內(nèi)容入手。在形式的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感知排比的修辭手法和整飭句式的形成的表達(dá)效果;而在內(nèi)容的體悟上，則聚焦于飛天姿態(tài)和動(dòng)作之美，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想、拓展等途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的提升，從而真正感受到飛天絕美的動(dòng)態(tài)之美。

在這一案例中，教師是刪繁就簡(jiǎn)，將這一經(jīng)典段落的教學(xué)設(shè)置為兩個(gè)層面，通過(guò)簡(jiǎn)潔的流程將這一語(yǔ)段所包含的教學(xué)價(jià)值凸顯無(wú)疑，高效扭轉(zhuǎn)了閱讀教學(xué)高耗低效的教學(xué)尷尬。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情入手，將超越學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)或者學(xué)生已經(jīng)無(wú)需再過(guò)多贅述的內(nèi)容，從課堂教學(xué)紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)中移除，讓閱讀教學(xué)的整體板塊更加清晰流暢，更好地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，最終提升課堂教學(xué)的整體效果。