論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮

余萍

【摘 ?要】

在新課改背景下，小學(xué)語文任課教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，只有這樣才能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。目前，較為常見的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)手段有：合作學(xué)習(xí)策略、多媒體教學(xué)策略以及自主探究學(xué)習(xí)策略等，可以說，任何一項(xiàng)有效的教學(xué)策略均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，旨在保證小學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到快速的提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) ?學(xué)生主體地位 ?發(fā)揮

在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師打破傳統(tǒng)說教式，以任課教師為主體的教學(xué)思想，歸還學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，從而顯著提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生主體地位的發(fā)揮有利于學(xué)生對知識(shí)理解的內(nèi)化，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。為此，本文對如何發(fā)揮小學(xué)語文中學(xué)生主體地位的策略進(jìn)行了深入的探析，希望能夠?qū)πW(xué)生健康成長、高效學(xué)習(xí)起到一定幫助作用。

一、扮演好任課教師的主導(dǎo)角色

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，小學(xué)生主體地位的強(qiáng)化受到越來越多的重視，但這并不意味著任課教師在教學(xué)中的地位就可有可無。在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師扮演著重要的主導(dǎo)角色，即占據(jù)一定的主導(dǎo)教學(xué)地位。首先，任課教師需要“傳道解惑”，培養(yǎng)學(xué)生生成自己的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情;其次，由于小學(xué)生的差異性規(guī)律所致，任課教師不能以“一鍋端”的態(tài)度教學(xué)，而是要采取針對性的策略。對于語文能力比較薄弱的學(xué)生，要重點(diǎn)強(qiáng)化其語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力;對于語文能力頗為良好的學(xué)生，要重點(diǎn)拓展其語文視野，從而提升其語文綜合素養(yǎng);最后，在教學(xué)過程中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并圍繞實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

例如，在《蜜蜂引路》一課的教學(xué)過程中，首先，筆者設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢”？引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)，包括對作者以及辛勤小蜜蜂的相關(guān)資料進(jìn)行搜集等;其次，在授課中，筆者運(yùn)用了合作小組策略，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，包括朗讀課文，深入掌握詞語“果然”和“驚訝”等的用法;最后，再由筆者啟發(fā)學(xué)生，通過這篇文章學(xué)習(xí)列寧身上可貴的品質(zhì)，并拓展其想象力，想象列寧與養(yǎng)蜂人之間的對話等。由此可見，上述環(huán)節(jié)均需要在教師的指導(dǎo)下完成，倘若失去了任課教師教學(xué)的指導(dǎo)，那么教學(xué)將會(huì)一盤散沙，直接影響教學(xué)效果，同時(shí)，這也是輔助學(xué)生發(fā)揮其主體作用的必要前提。

二、輔助多樣化的教學(xué)策略

1.多媒體教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分課文具有一定的抽象性，任課教師無法憑借自身的說教為學(xué)生架構(gòu)其想象的空間。這時(shí)候，任課教師可以借助多媒體教學(xué)工具，來為學(xué)生呈現(xiàn)出較為直觀的教學(xué)內(nèi)容。在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，不僅遵循了小學(xué)生喜歡新鮮事物的規(guī)律，還能夠使小學(xué)生獲得一個(gè)愉快的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助其更好的掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

2.自主探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生主體地位的凸顯，主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來的。在運(yùn)用子準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)策略時(shí)，任課教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù);其次，在教學(xué)中，任課教師要巧妙的設(shè)置懸念，來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程;最后，由教師啟發(fā)學(xué)生說出在課堂上的收獲。通過這種方式，能夠使小學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)，也能夠提升其問題能力，對于其日后的綜合發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)意義。

例如，在《草船借箭》一文的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自己喜歡的人物，并對其進(jìn)行深入的研討，并說出作者是通過哪些語句，來反應(yīng)人物的個(gè)性的。通過這種方式，學(xué)生能夠積累一定的審美意識(shí)，從而有效的調(diào)動(dòng)其感性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)真正的主體地位之余，顯著提升了小學(xué)生的語文能力。

3.合作學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位。任課教師要考慮到小學(xué)生的綜合能力，均衡分組，盡可能的做到異組同質(zhì)、同組異質(zhì)，繼而選擇具有表率作用的學(xué)生擔(dān)任小組長。通過合作學(xué)習(xí)策略，一些比較內(nèi)向的學(xué)生在生生交流的過程中，能夠打開心扉，敢于說出自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)模式，有效強(qiáng)化了師生、生生間的溝通，使教師對教學(xué)紀(jì)律的組織以及學(xué)生行為的管理更加容易。而在這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力均有所提升，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

【結(jié) ?語】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師需要以身授教，扮演好引導(dǎo)者的角色，以便于在后期的教學(xué)工作中能夠?yàn)閷W(xué)生指引方向，又不至于剝奪學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該有意識(shí)地積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)中，例如，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或自主研究學(xué)習(xí)活動(dòng)等，切不可過于被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，否則，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的本真意義和價(jià)值。由此可見，只有充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，才能夠使小學(xué)語文教學(xué)水平得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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