淺談?wù)Z文教學(xué)中激活學(xué)生主體參與意識途徑

葉麗萍

新課改強調(diào)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)模式的介入，特別是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神已經(jīng)成為認知共識。教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織、合作的作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，適時進行教學(xué)評價活動，激勵學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文整體素質(zhì)。語文課堂教學(xué)中全面激活學(xué)生主體參與意識，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要特征。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)中，教師要注意采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多探索熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實際適時選擇應(yīng)用。教師生動講解、故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念問題、給出思維路線，或者借助多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、文字、圖像等信息，都能夠有效促使學(xué)生思維啟動，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被激活，就會產(chǎn)生重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要千方百計調(diào)動學(xué)生主體意識，誘發(fā)學(xué)生求知欲望，為打造高效課堂做好前期鋪墊。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師先利用多媒體展示幾幅圖片，讓學(xué)生觀察圖片人物。教師提問：“這圖片上的人物是誰呢？”學(xué)生議論紛紛。教師繼續(xù)介紹晏子：“古時候有一個人名字叫晏嬰，這個人個子非常矮小，但是他能力超群，在齊國做大夫，也就是丞相，官職非常高。這個人很有才華，人們尊稱他為晏子。他出使楚國，受到不公正待遇，他利用自己的智慧贏得尊重，維護了齊國的主權(quán)。他究竟遇到什么困難，又是如何做的呢？請大家閱讀文本?！睂W(xué)生聽教師介紹完之后，都急不可耐地進行文本閱讀，說明學(xué)生關(guān)注點被激活了。

教師利用多媒體展示圖片，給學(xué)生帶來視覺沖擊，又利用講故事的形式引發(fā)學(xué)生興趣，再設(shè)計懸念性思考問題，將學(xué)生一步步帶入學(xué)習(xí)情境。教師的引導(dǎo)自然條理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步高漲起來，學(xué)習(xí)效果自然顯著。學(xué)生對文本人物產(chǎn)生濃厚興趣，自然會生發(fā)探索的欲望。課堂教學(xué)進入學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀文本感知大意，梳理思路，對文本形成多元解讀，教學(xué)進入健康高效軌道。

二、加強教學(xué)引導(dǎo)，激活學(xué)生探究思維

教師要激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐研究的熱情，需要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，需要為學(xué)生創(chuàng)造適宜閱讀環(huán)境。學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，教師要注意改進教法，適時調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。讓學(xué)生提出問題，這是教學(xué)主動性探究的重要嘗試。“學(xué)然后知不足”，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足和短處，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究精神，彌補學(xué)習(xí)短板。讓學(xué)生自我解決問題，這是語文教學(xué)追求的高標。加強教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進行多種形式的合作學(xué)習(xí)，順利抵達內(nèi)容核心，解決教學(xué)問題，實現(xiàn)認知體系的自然升級。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師讓學(xué)生閱讀文本之后，提出一組思考問題：“草船借箭是什么意思？為什么要草船借箭？周瑜為什么要妒忌諸葛亮的才華呢？諸葛亮是怎樣進行借箭設(shè)計的？最后借到箭沒有？總結(jié)周瑜和諸葛亮人物性格特征。”教師規(guī)定：進行小組討論合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)習(xí)小組至少挑選四個問題進行討論，全部回答正確的小組有獎勵，回答出現(xiàn)錯誤的小組，需要追加討論任務(wù)。學(xué)生聽說要搞競賽活動，都顯得非常興奮。大家積極行動起來，積極進行討論、筆記、展示。

教師讓學(xué)生以小組形式展開分析討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，都想贏得小組勝利，小組活動參與率很高。教師做出特殊規(guī)定，為激發(fā)學(xué)生思維有重要促進作用。學(xué)生都不想落后，也不想增加學(xué)習(xí)任務(wù)，展開主動討論學(xué)習(xí)，其效果自然是高效的。而且在組織答案時，很多小組都會從多角度展開論述，大家不斷豐富答案內(nèi)容，使得課堂學(xué)習(xí)寬度和深度都獲得較大提升。

三、實施教學(xué)評價，激勵學(xué)生實踐意志

對于小學(xué)生來說，能夠獲得教師的表揚，那是莫大的榮譽。教師要針對學(xué)生心理訴求，給予學(xué)生以正面鼓勵，不吝溢美之詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求凸顯教學(xué)人文關(guān)懷，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要針對學(xué)生心理需求，給出多元評價，由此形成的強大內(nèi)驅(qū)力，一定能夠給課堂教學(xué)帶來重要變化。課堂評價要徹底擺脫傳統(tǒng)做法，教師要將自評、互評、教師總評，以及口頭評價和書面評價相結(jié)合，學(xué)生獲得的激發(fā)能量一定會超出我們的想象。

在學(xué)習(xí)《刷子李》時，教師提出思考問題，學(xué)生同桌開始討論，最后給出答案。學(xué)生討論問題非常積極，教師不時進行巡視，對個別問題展開輔導(dǎo)。教師針對性學(xué)生表現(xiàn)給出具體評價：“你這個答案比較豐滿，有一定創(chuàng)意，說明你對文本內(nèi)容有深度解析。”“你的回答非常有條理，雖然答案本身還有些欠缺，但回答角度非常豐富，對問題的剖析非常到位。”學(xué)生聽教師這樣評價，顯得非常受用，其他學(xué)生也都露出羨慕的神情。舉手回答問題的熱情更加高漲。

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予適度評價，這是一般教學(xué)特征，但教師評價效果卻會呈現(xiàn)較大差異。這是因為教師評價角度、評價方式不同，學(xué)生感受也不同，學(xué)習(xí)參與主動性也會呈現(xiàn)不同。

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主探索、自主學(xué)習(xí)意識，教師需要自覺強化教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)現(xiàn)實做出科學(xué)篩選分析，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，減少盲目性，提高針對性。要全面激活學(xué)生主體參與意識，需要戒除形式主義。讓學(xué)生通過多元實踐活動，形成學(xué)習(xí)主動性和深刻性，讓每一個學(xué)習(xí)參與主體都能夠獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗和感知。