如何加強語文學習積累的過程引導

吉光軍

《初中語文課程標準》（最新修訂版）在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中明確要求：引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力等內(nèi)容。這就決定了語文教學要抓好學生語言的習得，以促成學生文化觀念的形成。鑒于此，我覺得須從語文學習的積累出發(fā)，系統(tǒng)地進行課程規(guī)劃，將全面提高學生的語文素養(yǎng)落實到語文學習的全程之中。根據(jù)語文的學科特點，我想從以下三個方面談談我在語文教學中是如何引導學生積累的。

一、語言積累

首先強化課內(nèi)字詞過關(guān)，因為語言材料是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，只有夯實了語言的基礎(chǔ)，才能進行語言的運用和創(chuàng)造。

在具體的教學中，我把漢字常用的造字法介紹給學生，從漢字的字源進行分析，引導學生熱愛中國文字。學習新課之前，讓學生抄寫生字、詞并注音，基本掌握字詞的形、音、義;抓好詞匯積累，把每課的詞語選三至五個寫一段通順優(yōu)美的文字，展示一兩個學生的作品，評價后再多媒體出示我的示例，讓學生讀讀看看、比較比較。這樣培養(yǎng)學生“學以致用”的習慣，能為他們語言能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。學習文言文時，抓好實詞積累。我要求學生課前借助注釋和字典完成預習作業(yè)，課堂上做好筆記，課后對一詞多義、古今異義、通假字等進行歸納，并與學過的相關(guān)詞匯進行比較，學生的記憶就深刻得多了。若涉及到成語，要學生能寫出該成語，會用成語造句，并在作文中運用。此外，在修辭、語言得體連貫、文學常識、關(guān)聯(lián)詞、仿寫等方面，也要加強積累。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”所以，除教材外，我還重視學生經(jīng)典作品的閱讀積累。在閱讀經(jīng)典作品中遇到生字詞，我要求學生馬上查字詞典解決疑惑。通過閱讀經(jīng)典，積淀思想，學會思考，進而學會表達。針對學生知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，我尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解，所以又引導學生品析精彩句段做好旁批點評，劃出有寫作借鑒的地方，定期在班上交流。因為交流語言是感性的語言極快的整體儲存，這些材料儲存于學生大腦中，將成為學生的終身營養(yǎng)，有利于接受和表達能力的整體提高。

二、生活積累

語文學習與生活聯(lián)系十分密切，語文學習需要一定的生活積累。積累豐富的生活體驗、生活感受，語文學習才有基礎(chǔ)，才有持續(xù)發(fā)展的動力。

人們常說“生活處處皆語文”。語文學習加強與生活的聯(lián)系，拓寬學語文、用語文的天地是語文教師的應盡之責?，F(xiàn)在，我就特別重視學生的專題性研究學習。我想，單元閱讀教學側(cè)重閱讀方法的獲取，那么，專題性研究學習就得側(cè)重于讀寫的緊密結(jié)合。專題性研究學習可以讓學生認識、理解和感悟更深。當學生的認識、理解和感悟達到一定的深度和高度，我就更重視學生表達的達成。例如：開展以“尋找秋天的足跡”主題活動，活動中我不但讓學生深入大自然，用自己的慧眼去觀察大自然，認識大自然，感悟大自然之美，還要求學生搜集有關(guān)描寫大自然秋天的古詩詞，名句，然后在班上進行展示。還開展了“中秋文化”的探究;走近“街邊文化”;合川名勝古跡對聯(lián)搜集評析等。通過專題研究性學習，不但讓學生進一步認識了語文和生活的密切聯(lián)系，也拓展了學生的視野，提高了學生學習語文的興趣，還培養(yǎng)了學生的動腦、動手的能力，從而把學生的讀寫能力提升到一定的高度，進而達到強化學生情感態(tài)度和文化修養(yǎng)的目的。

三、文化積累

文化積累既是語文學習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。當語文學習到一定程度時，文化積累將成為語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。初中三年的語文學習，讓學生了解一定的文化常識，欣賞一些優(yōu)秀的人文作品，感悟優(yōu)秀的文化精神，就能形成一定的文化品位。為此，在參考《語文課程標準》“關(guān)于課文讀物的建議”推薦的書目外，我還根據(jù)學生語言、思維及思想發(fā)展的需要，根據(jù)學生價值觀確立和健康發(fā)展的需要，我就分年級向?qū)W生推薦《一生必讀的60本書》中的大部分經(jīng)典名著，引導學生每天利用課余或睡覺前的時間看一篇文章，同時我還堅持每周一節(jié)經(jīng)典閱讀課，要求學生留下閱讀的痕跡，留下自己的讀后感悟并交流。長此以往的訓練，經(jīng)典閱讀自然就豐富了學生的語言，同時對幫助學生尋找到了人生的坐標、喚醒生命意識等起到了很好的作用。如班上的鄢密、杜超同學，她們就嚴格按照老師的要求讀了不少的名著，通過閱讀，愛上了文學，愛上了寫作。杜超同學已開始動手寫起古俠小說來，寫出來的小說，雖然還顯稚嫩，但有了這樣的開端，只要她持之以恒，沒準她將來她就是文壇一顆新星呢。

《語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！庇纱丝梢姡Z文學習積累的另一渠道就是寫作了。生活是寫作的源泉。生活的源頭活水流淌，作文才會言之有物，情真意切，筆下才會佳作迭出。于是，我讓學生平時用心觀察生活、思考生活，做生活的有心人，能在極平凡的事物中發(fā)現(xiàn)一般人看不到的新鮮東西。這樣進行寫作訓練，學生就能做到感情真摯，能表達出自己對自然、社會、人生的獨特態(tài)度和真切體驗了。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，作為語文教師，從各個角度、不同側(cè)面去引導學生進行學習積累，是智慧之舉。如果語文教師做“教學的有心人”，力求打通書本的積累與日常生活積累的阻隔，就會將新課標的理念落實到位。這樣，才有可能去引導學生做“學習的有心人”，才有可能引導學生關(guān)注生活的方方面面。學生手中采集的信息多了，積累就越豐富，全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)還是問題嗎？

語文的工具性，實用性決定了它與生活的密切的聯(lián)系。因此，作為語文教師有必要引導學生從生活出發(fā)，注意觀察生活，注意積累，只有這樣，學生才越學越有興趣，語文教學也才真正走上了健康發(fā)展的道路。