如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果

徐莉

【摘 ?要】

特殊教育學(xué)校是殘疾青少年接受教育的場(chǎng)所，促使這部分殘障孩子也能像正常的孩子那樣接受教育，更快更好地成長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校予以了高度的重視。制定了相關(guān)特殊政策，配置了教育資源，公共教育政策也向特殊學(xué)校教育傾斜。本文就特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)，在新課改的時(shí)代背景下，如何大膽地嘗試和提升殘疾孩子的學(xué)習(xí)效果，提出些許建議。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校 ?小學(xué)語文

在特殊教育學(xué)校教學(xué)中，小學(xué)語文占據(jù)了重要的位置。只有先將語文教學(xué)搞好，才能對(duì)整體教學(xué)的提高奠定基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)的主要內(nèi)容對(duì)聽覺障礙的孩子有著非同一般的作用。

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的重要性

特殊教育學(xué)校的孩子，在生理、心理以及智力等方面與平常的孩子有著極大的差異，內(nèi)心的訴求比正常的孩子更加強(qiáng)烈和迫切。因此，語文教師在這些特殊孩子面前的威望是極高的，給予他們的希望也是最直接的。教師肩負(fù)著培養(yǎng)這些特殊孩子理解語言、運(yùn)用語言的能力，用特別的語言方式和語言工具，表達(dá)他們的情感，提升他們對(duì)語言的認(rèn)知、閱讀及理解能力，使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)交際的需要，取得享有社會(huì)平等的權(quán)利與義務(wù)，具備自我獨(dú)立、自尊的優(yōu)良個(gè)性，從而提升特殊教育學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)存在的問題分析

1.師資力量缺乏，語文教師專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)

在我國(guó)特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因?yàn)樗麄兊闹橇t緩，交流起來十分費(fèi)勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。因此，教師要提高專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)技能，成為智障兒童的“心理醫(yī)生”和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在語文教學(xué)過程中，教師與普通教育進(jìn)行攀比，進(jìn)行拔高教學(xué)，在潛意識(shí)中影響了特殊教育的語文教學(xué)效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)積極性低

特殊教育對(duì)象因?yàn)榕c正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍，緩慢地生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對(duì)自身的特殊性和個(gè)性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍然寫不出通順的語句，語言障礙嚴(yán)重，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報(bào)刊的能力極差，難以實(shí)現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達(dá)的語言情感。

三、提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的途徑探討

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育已成為全民教育的重要任務(wù)，從某一角度來審視特殊教育的發(fā)展，它體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的教育是否公平的折射點(diǎn)，保證國(guó)家教育公平化、和諧化與穩(wěn)定化的重要標(biāo)尺，滿足特殊學(xué)生的個(gè)性需求，彰顯特殊教育成果在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展格局及教學(xué)成果。

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度

由于教學(xué)對(duì)象的物殊性，語文教師要耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對(duì)同一個(gè)問題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對(duì)象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對(duì)受教者的觀察要更加的體貼入微，對(duì)語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運(yùn)用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對(duì)不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。

2.合理運(yùn)用高科技，提升語文課堂教學(xué)的效率

因?yàn)樘厥馐芙陶叩纳項(xiàng)l件受限，他們對(duì)語言的感受能力很弱，但他們對(duì)聲音及圖像的敏感度，機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此，在對(duì)他們進(jìn)行語文教學(xué)過程中，借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢(shì)和本能，對(duì)語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊(yùn)含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。如：表示“小芳的課本掉在地下”這個(gè)動(dòng)作，由學(xué)生表示，因?qū)φZ文語法的缺失，常被演示出“小芳掉在地下”的意思，使詞語的組合及表達(dá)意思出現(xiàn)斷路。通過多媒體教學(xué)的方式，可以使學(xué)生通順、自然地理解條理性的詞匯，對(duì)語文語法有個(gè)深切的理解，從而達(dá)到提高語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.拓寬特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引入生活化教學(xué)

在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，如：學(xué)生買飯、購物、看病時(shí)與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談，語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會(huì)性，多開展游戲活動(dòng)，努力地指引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，組織實(shí)施有效的教學(xué)策略，教學(xué)做形成整體式，貼近特殊受教者的生活，有效地采取教育與訓(xùn)練，開發(fā)和充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運(yùn)用能力，施展他們的特殊才華，開拓他們的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行突破性地思考，依靠接受到先進(jìn)的學(xué)校教育，向廣闊的生活空間延伸和拓展，幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【結(jié) ?語】

總之，對(duì)于特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)，要耐心地依靠教育，借助多元化的教學(xué)工具，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使不同條件的學(xué)生受到良好的教育，接收到豐富的語文知識(shí)傳輸，真正地了解語文教材中所詮釋的思想，開啟他們智慧的心門，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀和寫作能力，以此來彌補(bǔ)生理上的缺陷。在能力范圍內(nèi)，增加語文閱讀量，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，使特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)效果得到提升。

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