找準練點：讓隨文練筆扮靚閱讀課堂

曹靜芳

何為“隨文練筆”，即在語文教學中，充分挖掘文中寫作素材，見機插入短小的寫作訓練，與閱讀教學融為一體，讀寫結(jié)合，相得益彰。隨文練筆不僅體現(xiàn)學用同步，還符合閱讀教學的學用遷移性原則。如何提高隨文練筆的效果，扮靚閱讀課堂，我認為，訓練點的切入點很重要，要練在文本留白點、練在拓展延伸點、練在語言訓練點、練在思辨爭議點。

一、練在文本留白點

文本是一個召喚讀者共同參與的意義結(jié)構(gòu)，作者會在經(jīng)意與不經(jīng)意間，都會留下一些“空白”。這些空白點是老師學生閱讀時馳騁想象的空間，更是學生進行小練筆的廣闊空間。教師應引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。

（一）補白，與作者感同身受

1.借助插圖補白

辛棄疾《清平樂·村居》圖上插圖中，一家人自得其樂，仔細看圖，老倆口聊天聊得很歡，他們會聊些什么呢？一學生：我仿佛聽到老翁說“親愛的，現(xiàn)在生活好了，春耕夏播，秋收冬藏，我很開心哪！”另一學生：我仿佛聽到老太說：“老頭子啊，感謝你這么多年來對家庭無微不至的照顧，現(xiàn)在孩子也慢慢長大了，我們可以省心點了?！蔽曳路鹇牭嚼衔陶f：“現(xiàn)在孩子長大了，你看多懂事??！日子好嘍，我們可以悠閑地喝上酒了?！?/p>

……

“文章不是無情物”，每篇文章，每一個字，每一個詞都是有感情的，如何讓學生們透徹地領(lǐng)悟作品中隱含的感情呢？課文補白，真的很妙。挖掘出課文空白，把情感點化出來了，不僅能打動學生的心弦，還能激發(fā)學生的情感共鳴。

2.抓住關(guān)鍵詞補白

《長征》一文紅軍不怕遠征的艱難險阻，把歷經(jīng)艱難險阻的困苦看作平常事，我緊扣“逶迤”“磅礴”“細浪”“泥丸”等關(guān)鍵詞語，要求學生將紅軍戰(zhàn)士忍受痛苦、意志剛強的畫面呈現(xiàn)出來。于是，有學生寫道：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜，征途茫茫，一跟鐵鎖一把汗，絕處逢生，戰(zhàn)士生死不顧，騰越五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙、飛奪瀘定、喜踏岷山，一腔熱血灑碧疆。刻骨銘心的感悟是學生的收獲，積淀了扎實的語言文字，同步提升了學生的語言和精神。

（二）想象，為文本增光添彩

文本不但是一個意義結(jié)構(gòu)，也是一個開放結(jié)構(gòu)，召喚結(jié)構(gòu)。從審美的角度看，正是文本中無處不在的空白點，給了讀者豐富的想象自由。《我和祖父的園子》一課中，“我”和祖父在菜園的場景令人深感祖孫情的真摯。在引導學生反復朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學生展開想象：“我”和祖父之間還會有哪些趣事？請你展開聯(lián)想，使文中直白的語言變成了一幅有聲有色的畫面。這時，拿起筆寫下這惜別的情景，那人、那園子、那情已融為一體，于筆端流淌出祖孫之情。在文本單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，化“簡”為“詳”，使語言飽滿、豐潤，富有生命力。

二、練在拓展延伸點

拓展延伸點是解讀文本向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接相關(guān)的事件，或引申類似的現(xiàn)象?？傊?，為學生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

文本往往散發(fā)出一種特有的精彩，如獨特的語言表達方式、典型的表達技巧，等等。在教學中，把這種精彩之處找出來，加以拓展，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

教學《真想變成大大的荷葉》時，我抓住文中精彩的句式：我想變……引導學生聯(lián)系生活，你還想變成什么，為什么？幾分鐘后，學生完成了練筆，豐富多采的設想讓我欣喜：

“我想變一只青蛙，幫莊稼捕捉害蟲;我想變一只螢火蟲，為人們照亮夜晚的路。”

“我想變一棵大樹，為人們遮擋烈日;我想變一朵小花，美化我們的環(huán)境。”

“我想變透明的雨滴，為花草樹木解渴;我想變一片雪花，給麥苗蓋上棉被?！?/p>

……

全班四十多名學生的設想沒有一個是重復的，而且基本能自圓其說。我暗自慶幸沒有放過這一練筆機會，讓學生的思維迸出了智慧的火花，為課堂添彩了不少。

拓展的訓練點不止于此。如《秦兵馬俑》中介紹了4種兵馬俑，可讓學生根據(jù)所搜集的資料，介紹第5種兵馬俑。這就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接，開拓了學生的視野。

三、練在語言訓練點

文本中常常有一些語言訓練的落腳點，一些關(guān)鍵性的詞、難以理解的句、結(jié)構(gòu)獨特的段，這些都是隨文練筆之處。

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移，即所謂的“仿寫”。仿寫可以是一個片斷，也可以是全篇;可以是結(jié)構(gòu)方式的模仿，也可以是修辭方法、觀察角度、語言風格的模仿。

如《廬山的云霧》中對云霧特點的兩段描寫，既可模仿先總后分的構(gòu)段方式，也可以模仿一連串比喻修辭的運用。讓學生仿照這兩段寫一處景物，效果尤佳：

天上的云朵千姿百態(tài)。那些飄蕩在天邊的云朵，就像是天空美麗的裙擺;那些飄浮在頭頂上的云朵，又像是裙子上一朵朵美麗的小花。云朵一片一片，它是自由的天使;云朵層層疊疊，她又是屋頂上的瓦片。

天上的云朵瞬息萬變。眼前的云朵，剛剛還是威風凜凜的森林之王，轉(zhuǎn)眼間就變成了溫順馴良的小綿羊;明明是一座設計奇特的高樓大廈，還沒等你完全看清楚，它又變成了一個可愛的小娃娃。

稚嫩的筆觸竟也和文學大師有幾分相似。可見，恰當?shù)姆聦?，能自然地將兒童天真幼稚的口頭語言與成人規(guī)范文雅的書面語言融合起來。

四、練在思辨爭議點

在學習《狼和鹿》時，為了讓學生真實感受破壞生態(tài)平衡的危害性，我先讓學生憧憬一番狼被殺害之后，居民們希望看到的健康美好景象，然后讓學生看狼被殺害后的悲慘場面，學生的心靈在兩相對比下受到了強烈的震撼，對狼被殺害這一愚蠢的舉動感受深切，心中百感交集。此時，讓學生寫下想說的話，話語深刻，尖銳帶有批判，富有哲理。

隨文練筆是文本特點與學習對象的“歸一”，以對學生進行寫作訓練為主旨。因此，教師在設計時一定要有心、用心、精心，找準練點，這樣才能引領(lǐng)著學生走進寫作之門，既減輕學生負擔，降低寫作難度，又提升寫作趣味和寫作水平，真實地讓隨文練筆扮靚閱讀課堂。