小練筆不“小”

白玉葉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可以說，寫作是語文教學(xué)的重中之重，然而，一提到寫作文，總會(huì)讓許多孩子眉頭緊鎖，望而卻步，提筆千斤。如何帶領(lǐng)學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的迷茫與困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然開朗？怎樣使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)？這是每一位語文教師都在思考的問題。十多年的語文教學(xué)，讓我摸索出一條“捷徑”：用好小練筆，收獲大作用。

一、深入研讀課文，先讀后寫

人教版小學(xué)語文教材選編了許多感人至深的文章，學(xué)生在深入研讀了這些文本后，情感上受到熏陶，獲得思想啟迪，定會(huì)有所感悟和思考，教師在這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，適時(shí)安排一次小練筆，不僅有助于學(xué)生消化文本，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

如執(zhí)教《橋》一課后，讓學(xué)生融入文本中，設(shè)想：假如我是獲救村民中的一員，我要告訴老漢什么？假如我是老漢的兒子，在臨死那一刻，我明白了什么？假如我是老太太，在丈夫和兒子的墓前想對(duì)他們說什么？讓學(xué)生任選其中一個(gè)進(jìn)行練筆后，學(xué)生的表達(dá)令我感動(dòng)：假如我是老漢的兒子，在臨死那一刻，我終于明白了：爸爸，你是愛我的，但你是黨員，生死關(guān)頭首先想到的是村民們。我不怪你，來世我們還做父子。假如我是獲救村民中的一員，我要告訴老漢：老支書，你放心吧！村里人都獲救了，大媽我們也一定會(huì)好好照顧的！……學(xué)生在與文本、作者對(duì)話的過程中，情感被激發(fā)出來，表達(dá)也就自然流露，語言文字的運(yùn)用水到渠成。

此外，寫讀后感也是一項(xiàng)頗有效果的練筆。我們班有圖書角，有專門的讀課外書時(shí)間，在教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)第五組以“生命”為專題的課文后，我推薦學(xué)生閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，讀后我們先做交流，再寫下讀后感。這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也得到了釋放。

二、抓住教學(xué)片段，先說后寫

心理學(xué)研究表明：六、七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳時(shí)期，他們求知欲強(qiáng)，既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言過渡時(shí)期。而說話寫話是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，教學(xué)時(shí)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

低年級(jí)的教材故事內(nèi)容豐富有趣，符合六、七歲兒童的心理特征，課文插圖也直觀形象，是非常好的說話題材。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先出示插圖，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么，它們之間發(fā)生了什么故事？我們用書包代替，讓學(xué)生演一演“小兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生興味盎然，看的看，說的說，最后再讓學(xué)生寫話。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話作品，講了鳥兒歷盡千辛萬苦，終于找到了被做成火柴點(diǎn)燃了煤油燈的樹，鳥兒對(duì)著燈光唱起了去年的歌。教學(xué)時(shí)，我抓住這一片段提問：“鳥兒會(huì)對(duì)它的朋友說些什么？”學(xué)生的回答真情流露：樹朋友，你怎么變成了這樣？樹朋友，去年我們?cè)谝黄鸲嗝纯鞓罚孀屛覒涯畎?！樹朋友，我來看你來了。樹朋友，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你，我們永遠(yuǎn)是好朋友……于是，我再趁機(jī)引導(dǎo)：“鳥兒和樹的遭遇令人同情，鳥兒對(duì)諾言的信守值得我們尊敬，那就拿起你的筆，對(duì)文中的人物說一說吧！”學(xué)生紛紛提筆，有說：伐木人，你不能亂砍樹，要保護(hù)好環(huán)境。有說：鳥兒，你的樹朋友雖然不在了，可是你們的友誼永遠(yuǎn)長青。有說：樹根啊，你別難過，我們?nèi)祟愐欢〞?huì)多多植樹，保護(hù)你們的家園。學(xué)生思維的閥門打開，提筆就不再是難事。

三、與續(xù)寫故事相結(jié)合，先想后寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)階段的兒童是最富于想象的，他們的想象天馬行空，需要教師妥地加以引導(dǎo)。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我們都被這對(duì)了不起的父子所震撼，在等待父親營救自己的38小時(shí)內(nèi)，阿曼達(dá)在想些什么？做些什么？他和同學(xué)們會(huì)說些什么？我逐步引導(dǎo)孩子們想象，然后以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題，完成一次小練筆。

童話是學(xué)生最喜聞樂見的文學(xué)一種體裁，在幼兒園時(shí)，孩子們就聽老師或家長講過許多童話，這些童話給孩子想象的翅膀，充實(shí)他們的內(nèi)心世界。在完成《小木偶的故事》的教學(xué)后，我又給他們繪聲繪色講了《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》，學(xué)生聽了哈哈大笑，興致濃濃。我再適時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮想象：小木偶后來還會(huì)有哪些奇遇？他的紅背包找到了嗎？人們還會(huì)誤會(huì)他嗎？讓學(xué)生續(xù)寫《小木偶的故事》。

四、與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，先做后寫

生活是寫作的源泉，學(xué)生的作文源于生活。自然界中，山水田園、草木花鳥，生活中的人和事，目之所及都是寫作素材。讓學(xué)生寫作的思維從書本延伸到課外，是我一直追求的目標(biāo)。寫觀察作文，就帶領(lǐng)學(xué)生泡豆子，全班一起觀察一起寫發(fā)現(xiàn);寫課余生活，就讓學(xué)生回家包餃子、學(xué)騎車、溜旱冰……學(xué)生先嘗試著做，再提筆寫，當(dāng)然就有話可說了。

除了上述方法外，做讀書筆記，寫游記，哪怕是簡單的摘抄，都可以算作是小練筆，當(dāng)然要求應(yīng)是由易到難、螺旋上升的?！安环e小流，無以至千里”。在實(shí)際教學(xué)中，重視小練筆，用好小練筆，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高、運(yùn)用語言文字的能力及其語文素養(yǎng)的積淀，都將起到大作用。