給提高小學英語課堂開口率“開個處方”

朱曉桐 周琳

【摘要】本文結(jié)合教學實例，剖析了當前小學英語課堂提問中學生不想說、不會說、不能說的原因，探討了如何從轉(zhuǎn)變提問依據(jù)、尊重學生已有經(jīng)驗和實施“變教為學”等方面優(yōu)化課堂提問，提高學生在課堂互動中的開口率，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 課堂互動 學生開口率 語用能力

在小學英語課堂中，許多教師花了很多精力來設(shè)計課堂提問，然而大多數(shù)時候大部分學生在課堂上依然沒話說，很少參與互動，課堂開口率仍有待提高。本文擬對此現(xiàn)狀進行分析，并提出解決之道。

一、課堂提問中學生開口率不高的現(xiàn)狀診斷

1.不想說—偏重對直接信息提問，學生缺乏互動興趣。

[案例1]

在教學人教版《英語》（2012版，下同）五年級上冊Unit3 Animals中Get Ready部分時，教師用一幅“池塘”主題圖呈現(xiàn)情境，讓學生用英語正確描述圖中的動物和它們的動作。對話如下：

T： What can you see in the picture？

S： I can see some birds.

T： Great.How about you？

S： I can see a lake.

…

T： Look，whats the frog doing？

S： Maybe singing.

T： Ok.Whats the bird doing？

…

在案例1中，師生間看似有問有答、互動頻繁，但實際上全部是基于圖片直接信息提出的展示性問題。問題答案雖然明確，卻在日常交際中很少使用，思維水平也較低。顯然難以激發(fā)學生學習和互動的興趣，使其快速進入學習狀態(tài)，更無法引發(fā)學生深層次地思考和討論。

2.不會說—問題預設(shè)脫離學生實際，學生缺乏表達空間。

[案例2]

在教學人教版《英語》三年級上冊Unit5 Clothes中Good to know部分時，教師希望向?qū)W生滲透保護益蟲的觀念，對話如下：

T： Do you like insects？

Ss： No.

T： Does anyone like insects？

S： …

T： You like insects？Me，too！Because they can…

在案例2中，教師根據(jù)自己的想法和教學需要預設(shè)了問題和答案，忽略了學生的實際經(jīng)驗和情感體驗，面對現(xiàn)實課堂中“一邊倒”的答案，只得被迫結(jié)束提問和互動。學生除個別人回答了“No”外，幾乎沒有語言輸出和表達空間，被動接受既定答案，課堂效率當然大打折扣。

3.不能說—教師接管課堂提問權(quán)，互動中學生話語權(quán)缺失。

[案例3]

人教版《英語》二年級下冊Unit1中Story Time部分的教學重點是讓學生練習鞏固“I can do ...”句式。

T： Please look at the picture.Who is it？

S： Its a rabbit.

T： Can rabbit jump？

S： Yes.

T： So，we can say：“A rabbit…”？

S： A rabbit can jump.

T： Great！Can rabbit run？

…（教師反復提問）

在案例3中，授課教師從始至終都將課堂提問的權(quán)力牢牢抓在自己手里，不肯亦或不敢將提問的話語權(quán)交給學生。這樣，久而久之，學生在課堂上會漸漸習慣于服從教師，自主參與課堂和認真思考的意識逐漸弱化，甚至逐漸失去言語建構(gòu)的積極性和自信心。

二、通過優(yōu)化課堂提問提高學生開口率的處方

1.轉(zhuǎn)變提問依據(jù)，激發(fā)學生表達愿望。

[片段1]

T： Whats the frog looking at？

S： Its looking at the spider.

S： No，I think its looking at the ant.（學生開始仔細觀察圖片）

T： Good.Who do you think it is？The ant or spider？

S： The ant.

T： Why？

Ss： Because it wants to eat it.

T： Excellent！Who else is looking at the ant？

…（更多學生參與到互動中來）

通過對比發(fā)現(xiàn)，案例1中問題的答案是直觀的、唯一的，而片段1中問題的答案則是不確定、需要學生思考得出的。案例1中的提問是只注重語言形式訓練的展示性問題，片段1中的提問則是依據(jù)教材內(nèi)容提出的參考性問題。參考性問題可以增加學生在課堂上的語言輸出，進而促進語言習得（Brock，1986）。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言會更加復雜，更加接近自然環(huán)境中的語言（Nunan，1987）。當教師設(shè)計提問時把關(guān)注點不只放在語言本身，而是更加關(guān)注學生的興趣和教學內(nèi)容深層意義的開發(fā)時，隨著問題的層層深入，學生才能置身“問題情境”之中，不斷生成真實生動的語言，表達愿望和自信心大大增強。

2.尊重學生已有經(jīng)驗，拓寬語言課堂的人文交流。

[片段2]

T： Do you like insects？

Ss： No.

T： Ok.Do we need insects？

S： Maybe sometimes.

T： Would you like some insects on your clothes？（將話題聯(lián)結(jié)到學生熟悉的衣物話題上）

S： No，of course not.

T： Ok.Now we will check whether you need insects or not.So，what do you wear today？

S： Coat.

… （學生回答熱情很高）

T： Please look at the tag on your clothing.Here，what do you see？

S： Silk

…

T： So where is your clothes come from？

S： From shops.

…

T： Great！Where does the shop get them from？

S： Factories.

…（教師層層追問，學生回答越來越流暢）

T： Whats your shirt made of？

S： Its made of silk.

S： I see！Insects can make silk.And silk becomes our clothes！

S： So we need insects！

良好的課堂提問能使學生發(fā)現(xiàn)原有知識和新知識間的矛盾與聯(lián)系，并使學生的注意力集中指向矛盾的解決，保證教學過程的順利進行（孟春國，2006）。在上面的教學中，教師在充分把握教材后，巧妙地挖掘出了文本中insects和clothes這兩個獨立話題的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生間的提問互動，創(chuàng)設(shè)出了真實的對話情境，層層追問，引導學生積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗尋找答案，豐富了學生的語言表達，使學生想說、會說而且越說越多。學生在充滿趣味的問答互動中不僅鍛煉了語言運用能力，還接觸到了生動的人文科學知識。

3.落實“變教為學”，給學生更多課堂權(quán)力。

[片段3]

教師讓學生通過問答接龍游戲鞏固目標語言“I can do ...”句式：

Lily： Can snake climb？Bob.

Bob： Yes，a snake can climb.Can…？John.

…

Rachard： Can kangaroos swim？ Lisa.

Lisa： Yes，a kangaroo can swim.

S： No，It cant！（學生們意見不一）

T： Ok.So why do you think kangaroos cant swim？

S： Because they have a pocket.（一邊說一邊比劃袋鼠的口袋）The water will go into the pocket.（學生們哈哈大笑）

T： Interesting！Any other ideas？

…

在上面的課堂片斷中，教師適時巧妙地將話語權(quán)和學習的主動權(quán)交給學生，使得課堂互動不只是“教師——學生”的單向模式，而是生成了師生間、生生間、甚至是學生、家庭、社會間的互動關(guān)聯(lián)。當學生產(chǎn)生疑慮時，教師再以此為切入點進一步拋出具有探究價值的問題，鼓勵學生將所學內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、和興趣相聯(lián)系，將學生的思維引向更高的階段。在“袋鼠問題中”，教師選擇開放討論的方式，變教為學，促使學生掌握學習主動權(quán)，自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，語言和思維共同發(fā)展，提升了語言課堂的價值。

三、總結(jié)

當前的英語教學很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)設(shè)計，這是學生缺乏興趣的主要原因之一。學生的思維過程往往是從問題開始的，在小學英語課堂教學中，提問是教學藝術(shù)和教學智慧的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂提問可以從學生的需求和興趣入手，充分開發(fā)和拓展提問資源，激發(fā)學生的表達愿望；在輕松自然的氛圍中增進師生間的人文交流，提升語言課堂的教育價值；同時，在整個教學過程中，教師還應(yīng)適時放手，把話語權(quán)和自主權(quán)更多的分給學生，變教為學，積極鼓勵和引導學生自主探究、合作互助，讓學生盡情感受語言學習的無盡魅力。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育教科書·英語（一年級起點）二年級下冊、三年級上冊、五年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2012.

[2]李富強.小學英語課堂提問的常見問題例析[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2014.5.

[3]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TOSEL Quarterly，20（1）：47-59.

[4]孟春國.中學英語教師課堂提問行為研究[J].中小學外語教學，2006.10.

作者簡介：朱曉桐，女，首都師范大學初等教育學院研究生； 周琳，女，首都師范大學初等教育學院副教授。