文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐探究

閆愛靜 俞婷婷

【摘要】英語教學(xué)作為教育教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，不斷提高英語教學(xué)水平是非常必要的。但目前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在難題，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。對此，應(yīng)當在小學(xué)英語語篇教學(xué)中實施文本再構(gòu)的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到英語語篇教學(xué)中，提升學(xué)生英語知識水平的同時，強化學(xué)生的閱讀能力、語用能力。對此，本文將從文本再構(gòu)概述展開，分析文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐應(yīng)用及需要注意的問題，為提高小學(xué)英語語篇教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 小學(xué) 英語語篇教學(xué) 實踐探究

綜合我國小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來看，目前學(xué)生幾乎都掌握了英語詞匯、英語語法等，促使學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績。但讓學(xué)生利用英語進行文章閱讀或溝通交流，學(xué)生的表現(xiàn)差強人意。那么，是什么造成了學(xué)生英語高分低能的現(xiàn)象？原因就在于小學(xué)英語語篇教學(xué)存在缺陷，不能全方面的培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生綜合英語能力提升。對此，應(yīng)當在小學(xué)英語語篇教學(xué)中實踐應(yīng)用文本再構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，提升小學(xué)英語語篇教學(xué)水平。所以，小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的有效應(yīng)用是非常有意義的。

一、文本再構(gòu)的概念

所謂文本再構(gòu)就是教師在既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識接受能力的基礎(chǔ)上，對教材中的內(nèi)容重新進行調(diào)整，將原有知識的架構(gòu)、順序、重點等重新整合與處理，直觀地表達內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解，直接指向教學(xué)目標，降低教學(xué)難度。由此可以充分說明，文本再構(gòu)方式的運用，是以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的認知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)難度，更合理的展開教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。所以，文本再構(gòu)是素質(zhì)教育背景下值得廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中的一種教學(xué)方式。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.單詞、語句、語篇單個方面的文本再構(gòu)。

（1）單詞再構(gòu)。英語作為學(xué)生需要掌握的第二語言，它的使用不如母語那么頻繁、廣泛。這使得小學(xué)生對英語知識的掌握甚少，單詞量基礎(chǔ)薄弱。此種情況下，開展英語語篇教學(xué)活動，學(xué)生將在英語文章閱讀和學(xué)習(xí)中接觸大量生詞、難詞，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，逐漸地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會降低，對英語語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，最終導(dǎo)致學(xué)生英語水平較低。為了避免此種情況發(fā)生，應(yīng)當在英語語篇教學(xué)中進行單詞再構(gòu)，也就是英語教師對教材語篇進行重新的整編，將語篇中的生詞、難詞用學(xué)生熟知的、掌握的單詞替換，降低教材語篇的難度，鼓勵學(xué)生對整編后的教材語篇進行閱讀和理解。在學(xué)生閱讀理解教材語篇的情況下，教師再結(jié)合教材教授學(xué)生原教材語篇中的生詞，如此不僅可以使學(xué)生輕松的理解英語語篇的含義，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的單詞知識。

（2）語句再構(gòu)。在長時間的英語教學(xué)和培養(yǎng)中，學(xué)生必然會掌握和說出一些淺顯的、簡單的語句，進行簡短的英語對話。但是學(xué)生的這種水平是難以應(yīng)對長篇的、復(fù)雜的英語語篇。所以，需要對教材語篇中的語句進行再構(gòu)，也就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將語篇中綜合性的、復(fù)雜的、難理解的句子進行重新拆分組合，整編成學(xué)生易理解的句子，讓學(xué)生對整編后的教材語篇進行閱讀和理解，那么學(xué)生將容易理解教材語篇的內(nèi)容及含義。

（3）語篇再構(gòu)。當學(xué)生有一定單詞和語句基礎(chǔ)的情況下，教師還應(yīng)當適當?shù)脑贅?gòu)教材語篇，控制教材語篇的難度，循序漸進的教授學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下英語知識水平不斷提高。對于教材語篇的再構(gòu)，首先是了解學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力、認知能力、理解能力、閱讀能力等方面；其次是基于對學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)需求，對文本再構(gòu)，通過再構(gòu)后語篇的導(dǎo)出，讓學(xué)生對英語語篇進行閱讀、理解、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘語篇信息，真正了解語篇內(nèi)涵，促使學(xué)生語篇理解能力逐步提升。

2.課堂教學(xué)方面的文本再構(gòu)。

（1）挖掘教材，再構(gòu)文本。由于中西方文化存在差異，使得英語與國語也存在很多差異。為了使學(xué)生能夠靈活的運用英語這門語言，在英語課堂中開展語篇教學(xué)活動，應(yīng)當注意挖掘教材，再構(gòu)文本。具體的做法是，教師對英語教材進行了解和深入的分析，結(jié)合相關(guān)輔助材料，改編教學(xué)內(nèi)容，使英語語篇教學(xué)內(nèi)容或以詩歌、寓言故事、童謠等形式出呈現(xiàn)，在英語課堂中利用多媒體來進行播放，讓學(xué)生感受到英文韻律的魅力、內(nèi)涵的魅力、讀音的魅力，在輕松、愉悅的課堂氛圍中積極主動的閱讀和理解英語文本，這對于提升學(xué)生英語語篇閱讀和理解能力有很大幫助。

（2）基于問題情境的文本再構(gòu)。利用文本再構(gòu)的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境來開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，可以使教學(xué)趣味性、探索性、引導(dǎo)性增強，對于提升學(xué)生英語水平有很大幫助。對于問題情境的文本再構(gòu)應(yīng)當從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維的角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行英文閱讀和理解，回答問題。

三、結(jié)束語

綜合以上內(nèi)容的分析，筆者認為小學(xué)英語語篇教學(xué)難度大、綜合性強的情況下，應(yīng)當利用文本再構(gòu)的方式來簡化英語語篇難度，同時改變教學(xué)方式，促使英語語篇教學(xué)輕松的、自然的、愉悅的展開，循序漸進的教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生英語知識水平提高的同時，增強學(xué)生的閱讀能力、理解能力等，促進學(xué)生良好的發(fā)展。所以，小學(xué)英語語篇教學(xué)中值得應(yīng)用文本再構(gòu)。

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