學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究

徐彬

【摘要】學(xué)業(yè)過渡期是大學(xué)新生人生旅程中必經(jīng)的階段。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)習(xí)策略是必不可少的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)業(yè)過渡期對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于他們順利進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。本研究從學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練上來探討大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)過渡期 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、引言

經(jīng)過十二年的學(xué)習(xí)奮斗，莘莘學(xué)子從中學(xué)邁進(jìn)了大學(xué)的門檻，開啟了人生中一個重要的時代。有的學(xué)生經(jīng)過短暫的摸索之后很快融入了大學(xué)生活；而有的學(xué)生需要經(jīng)歷一段時期才能適應(yīng)。這段從低一級學(xué)校（高中畢業(yè)階段）到高一級學(xué)校（大學(xué)入學(xué)初期）的學(xué)習(xí)時期通常被稱為學(xué)業(yè)過渡期。有的學(xué)者把這一階段又分為“第一過渡期”和“第二過渡期”?！暗谝贿^渡期”指大學(xué)生活的第一學(xué)期，“第二過渡期”指大學(xué)生活的第二或第三學(xué)期。 學(xué)業(yè)過渡期對大學(xué)新生來說充滿困惑和挑戰(zhàn)，也是他們心理、人生觀等方面發(fā)生重大改變的階段。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)習(xí)策略是必不可少的學(xué)習(xí)方法。 在學(xué)業(yè)過渡期對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于他們順利進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

學(xué)業(yè)過渡期的研究最早出現(xiàn)于上個世紀(jì)90年代，而我國的相關(guān)研究開始于本世紀(jì)初。

主要研究者有Parker J.、Tuckman & Kennedy、金國雄、宋雯、王志茹等等。研究的內(nèi)容從學(xué)業(yè)過渡期的界定、新生入學(xué)初期的認(rèn)知、情感、行為、環(huán)境等方面到研究方式上各異。

國外學(xué)者 Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果。龐維國提出從學(xué)習(xí)的各個維度（動機、策略等）和學(xué)習(xí)的整個過程（學(xué)習(xí)計劃的制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等）來定義自主學(xué)習(xí)。我國對英語自主性學(xué)習(xí)的研究開始于二十世紀(jì)90年代，主要研究者有王篤勤、何蓮珍、張殿玉、尹華東等，內(nèi)容涉及外語教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及如何培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)影響因素的研究等等。

外語自主學(xué)習(xí)是運用自主性理念來學(xué)習(xí)語言，與外語學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言的學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。

該項研究始于上個世紀(jì)80年代，內(nèi)容上從語言學(xué)習(xí)策略的界定和分類、影響語言學(xué)習(xí)策略選擇的因素到語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、語言學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)等諸多方面。國內(nèi)外研究者有Rubin、Oxford、OMalley & Chamot、文秋芳、程曉堂、鄭敏等等。

相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)過渡期問題與學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期最需要而又最缺乏的能力之一。本研究從學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練上來探討大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究試圖探討新生入學(xué)一年內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的變化，分析經(jīng)過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，他們自主學(xué)習(xí)能力提高的原因。

2.研究對象。本研究的對象為某二本院校理工類2014級的學(xué)生。研究者選取了兩個普通班54名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中男生25人，女生29人。在兩次問卷調(diào)查之后進(jìn)行訪談，訪談對象為3人，其中男生1人，女生2人，英語水平均為中等。

3.研究工具。調(diào)查問卷是利用下課前的10分鐘完成，并告知學(xué)生問卷結(jié)果不計入成績。分兩次問卷，每次發(fā)出54張問卷，讓學(xué)生填寫。第一次收回54份，第二次收回50份。第一次調(diào)查問卷是在第一學(xué)期期中考試完了之后進(jìn)行的，基于對期中成績的分析，讓學(xué)生回答如下問題：（1）大學(xué)英語和高中英語教學(xué)有何不同？（2）你對自己的期中考試成績是否滿意？存在的問題是什么？第二次調(diào)查問卷是在第二學(xué)期的期末考試之前進(jìn)行，讓學(xué)生回答下列問題：（1）你對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否滿意？具體表現(xiàn)在什么地方？（2）這一年來自己最大的收獲是什么？兩次的調(diào)查問卷研究者進(jìn)行了統(tǒng)計分析并對個別學(xué)生進(jìn)行了一對一訪談。每次訪談15分鐘，征得學(xué)生同意后訪談全部錄音，并轉(zhuǎn)成文字。

四、研究結(jié)果、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及分析

1.通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和比較，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的不同主要反映在五個方面：詞匯量和難度增加、學(xué)習(xí)方式多樣化、自學(xué)比例增大、學(xué)習(xí)目的不同、教學(xué)方法不同。而對于自己的考試成績，大多數(shù)學(xué)生表示不滿意。兩班的不及格率平均為16%，分析原因，存在七個方面問題：詞匯量、閱讀、寫作、語法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課文知識。

2.策略訓(xùn)練。針對上述問題，筆者首先對于影響自主學(xué)習(xí)的主要因素加以引導(dǎo)。（1）明確學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機包括目標(biāo)確定、努力程度、實現(xiàn)目標(biāo)的強烈愿望以及對待問題的積極態(tài)度。它不僅影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用，也影響學(xué)習(xí)者深層信息加工能力。（2）強化學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是主觀能動性的首要表現(xiàn)，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)者才能想學(xué)、愛學(xué)，才能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我調(diào)整。（3）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)的應(yīng)試教育遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法禁錮了學(xué)生對知識的探求。因此，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的意識。

其次，筆者從自主學(xué)習(xí)的角度在讀寫課上對學(xué)生施以學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。Krashen指出：第二語言的習(xí)得必須有豐富的目標(biāo)語語料及相關(guān)知識的輸入。沒有大量輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，沒有源頭就無法進(jìn)行信息輸出。Swain提到：通過產(chǎn)出語言，無論是口頭還是書面的，語言習(xí)得可以發(fā)生。閱讀是一種語言輸入，而寫作是一種語言輸出，沒有輸入就沒有輸出，只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。反之亦然。在閱讀策略教學(xué)中，筆者從大學(xué)英語四級考試的題型上分別給予專項訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握用略讀、尋讀、預(yù)測、猜詞等策略快速確定主旨大意、查找特定信息、猜測上下文詞意和句意。在寫作策略教學(xué)中筆者先提供不同類型的段落或文章作為模板，讓學(xué)生仿寫；然后鼓勵學(xué)生多寫；最后對學(xué)生作文進(jìn)行鼓勵性點評。通過語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者注意到第二語言的習(xí)得需要有足夠的輸入和輸出，明白語言習(xí)得的過程有自動化和控制過程，而自動化過程來自于反復(fù)練習(xí)。

3.結(jié)果分析。經(jīng)過一年來對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況基本滿意，兩班的英語不及格率平均降低了6個百分點。在談及自己最大的收獲時，學(xué)生普遍反映在二語習(xí)得的意識、行為塑造和自我調(diào)節(jié)等方面有了很大進(jìn)步：

“學(xué)英語是一個‘熟能生巧的過程。需要靠自覺，要把它當(dāng)作一種樂趣。自己在背單詞上比較快了，可以根據(jù)它的用法去把它記住。閱讀相比以前也有了提高，詞匯量增加后閱讀更加流暢了”（學(xué)生1）。

從上面表述可以看出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了一定的動機和目標(biāo)，同時也意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們的自信心也增強了。

“這次考試讓我意識到我的學(xué)習(xí)方法不是特別有效，所以在下一階段的學(xué)習(xí)中我要改進(jìn)我的學(xué)習(xí)方法”（學(xué)生3）。

可見，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了自我調(diào)節(jié)、自我管理意識。

“意識到要好好學(xué)習(xí)英語了，怎么說也要把學(xué)分掙到，過了四級”（學(xué)生3）。

可以看出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了行為意識。

五、培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的建議

1.強化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機并給予成就感，增強自信心。針對學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生的目標(biāo)迷失問題，可讓學(xué)生了解大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)，然后制定一個長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，分階段來實現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略。自主學(xué)習(xí)具有能動性和獨立性。成功的自主學(xué)習(xí)者能設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程，采用多種學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，使他們成為自主高效的學(xué)習(xí)者。

3.加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，完善評價機制。學(xué)業(yè)過渡期的學(xué)生多數(shù)在時間安排上比較迷茫，教師要幫助他們從他控逐漸過渡到自控，改革學(xué)生評價體系，用過程性評價培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。

六、結(jié)語

本研究探討了學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的變化、大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練并提出了建議。有些自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題還有待于進(jìn)一步研究。不過，從學(xué)生的反饋中可以看出，學(xué)業(yè)過渡期自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，從學(xué)校、系部到教師層面都要引起重視。

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