高校英語寫作課外訓練中微博的應用

張正勇

【摘要】近年來，隨著高校英語教學改革步伐的加快，當下基于網(wǎng)絡和計算機輔助的多媒體教學模式逐漸取代傳統(tǒng)一塊黑板、一支筆和一本書的教學模式，使教學多了幾分個性化、網(wǎng)絡化和自主化。有不少高校英語教師將微博運用到大學寫作課外訓練中，目的在于擴展學習領域，增加師生之間交流，提升英語寫作教學水平。對此，本文則以通過構(gòu)建以微博為基礎的學英語寫作課外訓練教學平臺分析其應用，僅供參考。

【關鍵詞】高校英語 寫作 課外訓練 微博 應用

寫作在外語學習中是一項產(chǎn)出技能，不僅能幫助學生實現(xiàn)英語學習交際策略，還有利于英語應用與反思。但目前高校英語寫作訓練教學中普遍存在教材編寫只是隨意處理寫作部分，教學時間不充足、教學模式單一及學生對寫作認識存在問題等，因此有必要加強在此方面的訓練。近年來隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，因特網(wǎng)用戶開始廣泛運用各種網(wǎng)絡交流平臺，微博就是其中的一種，其更新速度快、快速回復及經(jīng)濟實用等特點能成為學生學習英語寫作平臺，同時對培養(yǎng)學生自主和協(xié)作能力起著重要的促進作用。

一、微博特征

微博是一個以140字文字更新信息并能實現(xiàn)即時分享的社交平臺，能表達出每時每刻的最新動態(tài)和思想，其特點主要有以下方面：1.便捷性；在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內(nèi)容，或作為信息發(fā)布者發(fā)布到微博供他人瀏覽，發(fā)布信息快速，傳播速度快，只要有網(wǎng)路的地方就能即時更新自己的內(nèi)容。2.原創(chuàng)性；在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因為這一特點導致爆發(fā)性生產(chǎn)出大量原創(chuàng)內(nèi)容，標志著個人互聯(lián)網(wǎng)時代的到來。3.草根性；目前互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器、手機、平板等移動終端及桌面等多個平臺都廣泛分布微博客，任何一種商業(yè)模式都無法脫離用戶體驗的特性和基本功能。同時微博宣傳的影響力與內(nèi)容質(zhì)量高度有關，用戶所發(fā)布信息越有吸引力和價值，就會受到越來越多的人數(shù)關注，進而提升自身影響力。

二、微博在高校英語寫作課外訓練中的應用

本文研究以作文題目“The effect of something upon our society”設計以下教學：

1.設計理念：英語寫作教學目的在于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學生在所創(chuàng)設的教學環(huán)境中不斷反思、學習、實踐，進而掌握寫作技巧和實現(xiàn)自主寫作。而在網(wǎng)路環(huán)境下的英語寫作教學其核心就是教師與學生的合作與溝通交流，其中發(fā)揮主導作用的是教師，他需要將學生的主體作用挖掘出來，最終實現(xiàn)寫作目的。

2.學習者特征分析：實驗對象都為剛?cè)氪髮W的新生，該階段學生生理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，學習目標和學習動機明確，最直接的學習動力就是通過“四六級”考試找到理想工作。此外，學生在高中階段都積累了有關的英語語法、詞匯、句法等基礎，雖然能寫出簡單的句子，但和大學對英語寫作的要求還有很遠的差距。

3.教學目標：首先知識與能力目標，根據(jù)題目要求選取文章主要內(nèi)容并通過微博、網(wǎng)絡等查閱和搜集相關寫作材料；或根據(jù)文章格式及體裁用正確的英語語法和語句闡述態(tài)度和觀點。其次方法與過程目標；通過小組討論整理和分析素材，掌握有關寫作的影響因素，通過小組微群討論體驗小組協(xié)作學習的過程，修改同伴寫作內(nèi)容。

4.教學策略：利用微博構(gòu)建的高校英語寫作課外訓練教學模式主要借助現(xiàn)代教育技術、微博平臺及網(wǎng)絡等教育資源。整個教學過程將體裁寫作法和過程寫作法相結(jié)合培養(yǎng)學生寫作的自主性、情境性和協(xié)作性，同時解決傳統(tǒng)寫作教學存在的問題，最終提升學生對英語寫作的興趣。其中教學組織形式是以微博為基礎的個性化學習和協(xié)作學習，嶄新的微博軟件除了為寫作學習提供了新模式，更為學生的寫作增添了樂趣。微博環(huán)境下的英語寫作課外訓練教學也較為多元化，借用微博創(chuàng)建虛擬的語言寫作與交流的環(huán)境，以豐富的多媒體教學素材和教學資源激發(fā)學生寫作興趣，在微博環(huán)境中構(gòu)建合適的積極機制活躍學生寫作思路，使其能主動思考并詳細表達自己的見解。教師是整個教學的主導者，要及時通過微博有針對性評閱學生文章，而學生則主要發(fā)揮自身主體作用，師生雙方相互評閱，進一步體現(xiàn)寫作自主性。

5.教學過程：教師要在教學開始前在微博上發(fā)布寫作主體，創(chuàng)設學習情境時利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學生通過個人微博收到寫作信息并根據(jù)實際情況搜集和整合寫作資源與主題。其次學生在各自小組中開展討論，用微博發(fā)布寫作中用到的句子和詞匯，教師登錄班級微博查看并給予學生反饋和有針對性的評價。之后學生根據(jù)自己列出寫作提綱組織文章，遇到寫作難題或問題時要及時向教師求助，每位學生都要將自己的寫作內(nèi)容以段落形成發(fā)布到個人微博中接受大家的點評和錯誤糾正，學生在修改后再次上傳，在此過程中對自己的寫作內(nèi)容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實力。最后教師搜集教學中優(yōu)秀文章發(fā)布到微博上，其中有寫作方法、寫作流程、語法句法、高頻詞匯等，讓學生作為類似主題參考。

三、結(jié)語

綜上所述，以微博為教學平臺的高校英語寫作訓練能幫助教師調(diào)整自身教學體系，反思自己的不足，同時幫助學生進行個性化和寫作學習，有效地調(diào)動了學生學習興趣。本文研究中所構(gòu)建的教學模式是根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習理論，強調(diào)師生之間的交流與合作，注重學習的反饋，充分幫助學習理解和練習英語詞匯、句子、語境和語法，實現(xiàn)了寫作教學的良性循環(huán)。

參考文獻：

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