略論韓軍對(duì)《老王》語言的奇葩品析

陳慕

【摘 要】不比不知道，比比就明了。教學(xué)《老王》時(shí)，韓軍老師選擇品析的語言點(diǎn)和其他名師基本不同，即使相同的語言點(diǎn)，韓老師也品出和其他名師不一樣的情、意、理。名師們對(duì)語言的品析深淺有別，體現(xiàn)出學(xué)養(yǎng)和功力的差距，不承認(rèn)差距就會(huì)離語文越來越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】語言品析；韓軍；《老王》；比較

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0014-03

新課標(biāo)規(guī)定，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，語文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿他人如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情，從而學(xué)會(huì)用自己的語言來表達(dá)自己的思想感情。所以，在語文課堂上，我們應(yīng)該把語言品析作為引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的路徑。那么韓軍老師在語文課堂上是如何做的呢？相比較黃厚江、肖培東、王君等名師們教學(xué)《老王》時(shí)的課堂，韓軍老師在教學(xué)《老王》的課堂上，對(duì)《老王》語言的品讀給人以非常奇葩的感覺。

一、很另類——選擇的語言點(diǎn)與眾不同

研究公開發(fā)表的名師們教學(xué)《老王》的課堂實(shí)錄，韓軍老師選擇品析的語言點(diǎn)與黃厚江、肖培東、王君等名師基本不同。韓軍老師選擇的語言點(diǎn)有這樣幾個(gè)：①“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”這句中的“幸運(yùn)”一詞。②“我們從干校回來，載客三輪都取締了?！边@句中的“取締”一詞。③“北京解放后，蹬三輪的都組織起來；”這句中“北京”“解放”

“組織”三個(gè)詞。④“他趕忙止住我說：‘我不是要錢?！边@句中“我不是要錢”這句話。

眾名師選擇的語言點(diǎn)則有這樣一些：①“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！雹凇拔页Ｗ贤醯娜?。他登，我坐，一路上我們說著閑話。”③“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒‘沒出息，此外就沒什么親人?！雹堋昂髞砦易贤醯能嚭退e聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！雹荨八€講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。”⑥“他趕忙止住我說：‘我不是要錢?！雹呶谋镜诎斯?jié)。

一篇文本包含了大量的語言文字材料，語文課堂上教師選擇哪些語言材料引導(dǎo)學(xué)生品析呢？這取決于教師對(duì)文本的解讀，也取決于教師對(duì)語文課堂的理解。真正的語文名師在選擇語言點(diǎn)時(shí)往往是統(tǒng)籌安排、精心布局，他們常常能做到教與學(xué)兩廂皆宜，也就是課堂上選擇要品析的文字既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教。所謂有利于教，就是語文課堂上通過品析這些文字往往能推動(dòng)課堂進(jìn)程完成老師教學(xué)的任務(wù)。所謂有利于學(xué)，即課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析這些文字往往能讓學(xué)生觸摸到文字蘊(yùn)含的情、意、理，觸摸到文本的深處。

在教學(xué)《老王》的課堂上，黃厚江、肖培東、王君等幾位名師選擇品析以上那些語言點(diǎn)，可以直抵文本的核

心，可以引導(dǎo)學(xué)生理解老王和“我”的不幸，可以感受到兩個(gè)人的善良，當(dāng)然也可以感悟到“我”和老王在精神上的不對(duì)等，從而理解“我”的“愧怍”。

韓軍老師為什么選擇“北京”“解放”“組織”“取締”“我不是要錢”這幾個(gè)語言點(diǎn)？首先，和其他名師相

比，韓老師還沒有真正弄明白語文課上為什么要品讀語言。著名語文教育家陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！闭n堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的品讀，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩，感悟文章語言的精妙和情感的深邃。同時(shí)能較好地理解文章意旨，并能提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。而韓老師在課堂上是為了品讀語言而品讀語言。韓老師對(duì)語文課堂上為什么要品讀語言這個(gè)問題的理解，還和普通老師一樣，認(rèn)為在語文課堂上品讀語言只是裝裝門面、做做樣子。韓老師在課堂上更喜歡做的是對(duì)文意、文化的挖掘，所以在語文課堂上對(duì)文本語言的品析給人碎片化、無序化的感覺。

其次，韓老師選擇以上那些語言點(diǎn)，還和他拔高了的遠(yuǎn)離文本的社會(huì)批判的文本解讀有關(guān)。韓老師過分夸大了文本中的社會(huì)批判信息，把文本解讀為批判文化大革命那一段荒唐的歲月。葉圣陶先生曾經(jīng)說，“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！比~圣陶先生的意思是說我們順著語言這條路，可以探尋到作者在文本中要表達(dá)的意旨。很明顯韓軍老師是領(lǐng)會(huì)了文本錯(cuò)誤的意旨，找錯(cuò)了文本的道。

二、如嚼蠟——品析完全沒有語文味

品析語言，不是只有語文課堂上才有，其他各科的課堂上都會(huì)有。為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)概念或原理，數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史等所有學(xué)科，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去分析語言的細(xì)微差別，來幫助學(xué)生更好地理解那些概念或原

理。所以不是說課堂上有語言品析了就是語文課了，關(guān)鍵是品析要有語文的味道。

韓軍老師在語文課堂上對(duì)語言的品析可謂是獨(dú)辟蹊徑、與眾不同，全文中他選擇“北京”“解放”“組織”“取締”“我不是要錢”這幾個(gè)詞語來進(jìn)行他所謂的“咬文嚼字”。細(xì)讀課堂上韓軍老師對(duì)這些語言點(diǎn)的品析，讓人有味同嚼蠟的感覺。下面我們看韓老師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“取締”這個(gè)詞語的品析。

師：再對(duì)一個(gè)詞“咬文嚼字”——“取締”。

生：政府還取締了老王“拉客”的工作。

師：“取締”三輪車?yán)?，咀嚼“取締”二字，有無商量的余地？政府什么作風(fēng)？

生：不商量！不講理！

師：政府考慮過老王這樣的人的生活了嗎？“取締”后，就截?cái)嗔死贤跎畹娜拷?jīng)濟(jì)來源。如果你是市長，你應(yīng)該怎么做？

生：給工作，給工資，給房子，有養(yǎng)老，有醫(yī)療。

因?yàn)槠肺稣Z言只是手段，是為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本服務(wù)的，這里的品析，完全指向了文本社會(huì)批判的意旨，文本的其它情意理都沒有涉獵。

對(duì)《老王》的解讀，韓軍老師和肖培東老師有相同點(diǎn)，都指向了社會(huì)批判。文本中當(dāng)然有社會(huì)批判的信息，但是過分強(qiáng)化文本中這方面的信息，是不恰當(dāng)?shù)?。肖培東老師對(duì)文本的解讀有點(diǎn)過了，韓軍老師則是完全扯遠(yuǎn)了。韓軍老師對(duì)“取締”的品讀已經(jīng)超出了語文的范疇，給人感覺像是在解讀社會(huì)。endprint

相比較韓軍老師的自說自話強(qiáng)拉硬扯，肖培東老師在引導(dǎo)學(xué)生品析語言的時(shí)候，更注重的是反復(fù)讀，在讀中涵詠體味。課堂上，肖老師或讓單個(gè)學(xué)生讀，或讓女生群體讀，或讓男生群體讀，或請(qǐng)全班齊讀，當(dāng)然也少不了肖老師自己的范讀、引讀、領(lǐng)讀，還有師生齊讀。如引導(dǎo)學(xué)生品讀“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒‘沒出息，此外就沒什么親人?！边@一環(huán)節(jié)。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”

生2讀。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢，相對(duì)的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

生4讀

師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)……

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”。

師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”。

師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？

生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正地走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？

這一環(huán)節(jié)，肖老師七次要求學(xué)生讀，兩次教師范讀，一次師生齊讀。學(xué)生在反復(fù)讀中讀出了滋味，這滋味就是語文味。

同樣是語言品讀，兩相比較，什么是語文味，什么是蠟燭味，一品了然。

三、神品析——品出風(fēng)馬牛不相及的情意

即使是選了相同的語言點(diǎn)，韓軍老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品讀出風(fēng)馬牛不相及的情意。如關(guān)于“我不是要錢”這個(gè)語言點(diǎn)的品析，其他名師也有品析到這個(gè)語言點(diǎn)，但品出的情意和韓軍的卻完全不同。下面是韓軍的品析。

師：我們?cè)賮怼耙慕雷帧薄拔也皇且X”這五個(gè)字。

老王與楊絳夫婦是朋友，“不是要錢”，一方面表明是一種友情，另一方面是老王“不敢”要錢。那是一個(gè)荒唐的時(shí)代，單干戶如果從事經(jīng)營，發(fā)生金錢來往和經(jīng)濟(jì)交易，就是搞“資本主義”，就犯法。

“改革開放”后的今天，單干戶干活收錢，是自由的。魯迅的《一件小事》，寫的是北洋時(shí)期，魯迅坐三輪車，拉車的可以大膽收錢?！恶橊勏樽印肥敲駠鴷r(shí)期，祥子也可以自由收錢。為什么解放后就不能單干、不能收錢了呢？改革開放前的社會(huì)的確需要健全、完善。

生：不健全。

師：這就是造成命運(yùn)不平的根本原因。以致最后走向了“文化大革命”。所以我們要改革、要開放。

聽說現(xiàn)在改革開放了，北京換了市長了，也聽說老王在天堂里安裝上電話了。你們就是北京市年輕的新市長，請(qǐng)給老王打一個(gè)電話，表達(dá)對(duì)老王的愧怍。

《遙問天堂——新市長的一個(gè)愧怍的電話》

誰先來說？

（師扮老王）

（生與師打電話，課堂進(jìn)入高潮。）

而根據(jù)其他名師的品析，特別是黃厚江老師的品析，這里“我不是要錢”，是老王的真心話。因?yàn)槔贤醢褩罱{等人看作自己在這個(gè)世界上唯一的親人，值得信任的人，所以他在臨死之前要把這些東西送給自己最最親近的人，并不是來要換錢的。最后之所以又收下錢，那是因?yàn)闂罱{的堅(jiān)持。而且楊絳還有一招就是讓別人捎去，也就是這次老王不收下錢，楊絳最終也會(huì)讓別人捎去的，老王為楊絳著想，為了省去這一麻煩，還是收下了錢。當(dāng)然這里可以看出“我”對(duì)老王的不理解，這實(shí)際上也是我“愧怍”的原因之一。而韓老師引導(dǎo)學(xué)生品出的情意和文本要表達(dá)的情意可謂風(fēng)馬牛不相及。

語言品析需要教師有纖細(xì)敏感的語言能力，不是老師想到哪兒就能做到哪兒的。韓軍老師的新語文教育理想“著力于言語”，是非常讓人心悅誠服的，但是做起來何其難哉？

名師并不一定都能把語言品析到位。如對(duì)文本第八節(jié)的品讀，品讀得最透的是黃厚江老師，而其他名師品讀得有深有淺。這樣深淺有別的品讀體現(xiàn)出語文教師的學(xué)養(yǎng)和功力。能如黃厚江老師那樣精準(zhǔn)到位的品析需要語文老師終身努力，當(dāng)然更需要有愿意努力的謙虛態(tài)度。如果自我標(biāo)榜自我膨脹，不承認(rèn)自己的學(xué)養(yǎng)和功力差，那只會(huì)離語文越來越遠(yuǎn)。

（編輯：朱澤玲）endprint