新常態(tài)下高校實驗室功能最大化探究

趙紅亮

摘 要：該文著重介紹了海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)下，以實驗實踐為抓手，積極創(chuàng)新實驗室開放管理與大學(xué)生自我管理等“教學(xué)相長”新模式，在發(fā)揮專業(yè)實驗室功能最大化的同時，真正實現(xiàn)海南大學(xué)“兩個力”即“增強(qiáng)學(xué)生競爭力，擴(kuò)大教師影響力”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實驗室；功能最大化；自我管理

中圖分類號 G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-136-04

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，要求新時期的大學(xué)生必須是不斷創(chuàng)新且能推動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的當(dāng)代青年。但是很長一段時間以來，傳統(tǒng)大學(xué)教育在思想上依然囿于書本理論灌輸，并且在實踐中依然是隨身一個多年不變PPT（騙騙他）優(yōu)盤充斥著現(xiàn)代多功能實驗室，價格不菲的開發(fā)軟件被束之高閣直至在更新?lián)Q代中無人問津而“壽終正寢”，創(chuàng)新模式的實驗實踐教學(xué)由此成為一句空話，一個幌子。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生被窒息在經(jīng)濟(jì)社會新常態(tài)的外圍真空中，當(dāng)代青年的知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新方面的能力被閹割，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后為實現(xiàn)學(xué)校社會“軟著陸”需要付出沉重的代價。如何破解這一“瓶頸”，成為當(dāng)前及今后很長一段時間教育工作者不斷追求探索的現(xiàn)實問題。

筆者通過海南大學(xué)實驗室動態(tài)中的“破”與“立”的經(jīng)驗及實驗實踐教學(xué)點出：積極拓展新常態(tài)下高校實驗室功能最大化是解決上述癥結(jié)的途徑所在，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室就是這方面的一個成功范例。

1 高校實驗室管理現(xiàn)狀與本性回歸

1.1 高校實驗室管理現(xiàn)狀 囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多科任教師甚至是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在思想意識上，依然把實驗室作為理論課堂的衍生物，把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無部分。他們在潛意識中認(rèn)為：壁虎的尾巴斷了可以再長出來，學(xué)生在大學(xué)校園斷了試驗實踐這條“尾巴”，將來在步入社會中也可以自然而然的長出了。殊不知，也正是由于這種思想認(rèn)識的存在，使我們當(dāng)代大學(xué)生在步入社會時，在很長一段時間內(nèi)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)。這主要表現(xiàn)在：一方面，實驗室等同于理論教學(xué)的教室，使當(dāng)代大學(xué)生失去發(fā)展的平臺與場所，抑制了大學(xué)生自我探索疑問解決問題的能力。這是高校管理者和教育者對實驗室本質(zhì)的錯誤解讀。另一方面，也限制了高校實驗室在管理模式多樣化、功能最大化的探究與發(fā)展。大學(xué)實驗室常常是“鐵將軍”把門，剝奪了當(dāng)代大學(xué)生實驗實踐及解決心中疑問的場所與平臺，而這一境況是高校管理者與教育工作者對實驗室功能的閹割。

1.2 高校實驗室本性回歸 中科院院士馮端教授曾經(jīng)講過：“實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，實現(xiàn)大學(xué)的心臟”。由此我們可以肯定地講：高校實驗室是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論實踐創(chuàng)新能力和綜合運用資源自我超越能力的場所與平臺。當(dāng)代大學(xué)生只有在這一拓展實驗室實驗實踐教學(xué)功能最大化現(xiàn)實的平臺上，才能真正實現(xiàn)高校青年從學(xué)校到社會的“軟著陸”。海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室各位任課教師及實驗室管理人員正是在不斷探索不斷總結(jié)中認(rèn)清了這一點，即高校實驗室在積極適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)實現(xiàn)自我功能最大化的起點和基礎(chǔ)上，使得實驗實踐教學(xué)中碩果累累：就業(yè)率名列前茅；保研人數(shù)每年增加且全部為985高校（2/3者為碩博連讀）。據(jù)用人單位及保研學(xué)生就讀高校信息反饋：本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)新思維、勤于積累與動手，在自我管理自我提高方面尤為突出。這些成效的取得應(yīng)該說是與其在大學(xué)四年中充分利用專業(yè)實驗室，實現(xiàn)實驗室功能最大化分不開的。

2 海南大學(xué)土地資源管理實驗室在新常態(tài)下的探究與實踐

2.1 實驗室實驗實踐教學(xué)是專業(yè)教育的一大亮點 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)源于華南熱帶作物學(xué)院1993年成立的兩年制土地資源管理?？茖I(yè)。其經(jīng)過幾代專業(yè)師生的不斷努力，現(xiàn)已成為海南省唯一由國家控制布點的特色專業(yè)。2010年，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和社會市場需求，土地資源管理專業(yè)細(xì)分為3個方向：土地資源管理與規(guī)劃方向、房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向和土地信息系統(tǒng)方向。多年來，海南大學(xué)土地資源管理系緊扣土地資源管理專業(yè)內(nèi)涵與外延這一主干，利用實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺，把學(xué)生融合在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中，土地資源管理專業(yè)學(xué)生實驗實踐能力已成為海南大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會就業(yè)需求有力結(jié)合的一大特色。從近5a畢業(yè)生走向（隨機(jī)）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理實驗室已經(jīng)成為本專業(yè)教育的一大亮點（如圖1）：

用人單位在海南大學(xué)招收專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加，說明專業(yè)教育與社會需求不斷實現(xiàn)真正意義上的接軌，海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生在步入社會后能很快找到符合自已專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)。同時在工作崗位上顯示出自己踏實肯干與勤奮創(chuàng)新能力，專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的90%從初期的文職工作到器材技術(shù)操作再到技術(shù)專利研發(fā)管理職位或從初期的器材技術(shù)操作到技術(shù)專利研發(fā)管理職位。在對此現(xiàn)象進(jìn)一步地調(diào)查和梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)畢業(yè)生其自主創(chuàng)新和綜合實踐能力很大程度上得益于專業(yè)實驗室在大學(xué)四年內(nèi)為他們搭建了一個如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)的寬廣平臺。

2.2 與實驗室平臺對應(yīng)的科學(xué)合理的設(shè)計措施

2.2.1 專業(yè)課程教師堅持科學(xué)合理地使用實驗室理念 搭建科學(xué)合理的實驗室平臺，專業(yè)課程教師是關(guān)鍵。每個學(xué)年，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院及土地資源管理系不僅按照管理對年輕教師進(jìn)行實驗室綜合利用平臺理論教育與實踐教學(xué)評判，更會對專業(yè)畢業(yè)生工作境況及遇到的現(xiàn)實問題進(jìn)行剖析，使專業(yè)課程教師在思想上和現(xiàn)實的教學(xué)中堅決摒棄那種把實驗實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個可有可無的錯誤認(rèn)識和行為。經(jīng)過近幾年來的不斷努力，專業(yè)課程教師已經(jīng)認(rèn)識到實驗室實驗實踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和拓展，是理論教學(xué)質(zhì)量高低的重要評價指標(biāo)。

2.2.2 實驗室細(xì)分實現(xiàn)社會需求和學(xué)生興趣傾向二者的統(tǒng)一 海南大學(xué)土地資源管理實驗室緊跟時代步伐，積極獲取社會信息，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，突出海南省特色專業(yè)亮點：以課程教學(xué)為依托，以社會需求（也包括土地管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題）為指向，進(jìn)行實驗室精準(zhǔn)細(xì)分為：地理信息系統(tǒng)實驗室、土地利用規(guī)劃實驗室和房地產(chǎn)項目營銷與策劃實驗室。以此鼓勵專業(yè)教師積極探索課程實驗實踐教學(xué)改革；鼓勵專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗實踐，學(xué)校提供相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資金支持。這里尤其要指出的是，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，在土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式：當(dāng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二即在土地資源管理專業(yè)實驗室精準(zhǔn)細(xì)分為地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)項目營銷與策劃3個方向的基礎(chǔ)上再一次細(xì)分，3個方向有專業(yè)科任教師負(fù)責(zé)，特別是對實驗室一些實驗實踐教學(xué)操作性強(qiáng)且產(chǎn)品更新?lián)Q代快的儀器或軟件，如RTK、全站儀等，院校會和相關(guān)公司（絕大多數(shù)建有專業(yè)實驗實踐校外實踐基地）結(jié)對，讓學(xué)生在實驗室中就可以提前接觸社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最前沿的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣主要通過下表進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)化細(xì)分：

模塊式課程細(xì)分教學(xué)是土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實行雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，通過大一大二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對土地資源管理專業(yè)公共基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、土地管理模塊及資源經(jīng)濟(jì)模塊的學(xué)習(xí)與掌握，特別是在專業(yè)科任教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生在結(jié)合自己及社會實際情況，開始在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行興趣傾向分流，由此也就引出實驗室學(xué)生自主管理創(chuàng)新模式。

2.3 積極開創(chuàng)實驗室大學(xué)生自主管理的管理創(chuàng)新模式 海南大學(xué)土地資源管理實驗室實行實驗室主任+實驗室教輔人員+學(xué)生助理的日常管理模式。為了給專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間和時間，能真正實現(xiàn)學(xué)生自我實驗實踐的獨立性，實驗室在開放時間上實行定時、預(yù)約及無限時3種開放形式。定時就是以每個學(xué)期專業(yè)課程教師所授課程實驗課時為依托，專業(yè)課程師生必須在有限的課時內(nèi)完成相應(yīng)的課程工作量，以此提高實驗室實驗實踐教學(xué)時效性。預(yù)約模式就是要求向土地資源管理實驗室辦公室提前提出實驗室使用申請，經(jīng)實驗室管理人員協(xié)調(diào)并通知實驗室學(xué)生助理備案后，預(yù)約學(xué)生在學(xué)生助理的配合下進(jìn)入實驗室，此實驗室預(yù)約模式可以分層拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問探索推進(jìn)和自主實驗實踐能力的提高。無限時實驗室管理模式是本專業(yè)學(xué)生對所學(xué)已學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，特別是專業(yè)器材，如全仗義、RTC等測量器材的練習(xí)等，學(xué)生可以在提前預(yù)約的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生助理記錄備案后無限時的進(jìn)入實驗室進(jìn)行儀器操作和相關(guān)實驗，如節(jié)假日等，學(xué)生可以全天候的呆在實驗室，進(jìn)行有針對性的實驗實踐。

2.3.1 以“2+1”帶動模式來培養(yǎng)學(xué)生自主管理的理念操守 模式一：專業(yè)課程教師（包括教師科研項目引領(lǐng)）與學(xué)生科研助理的勤工+培養(yǎng)訓(xùn)練模式，這里尤其要講的就是土地資源管理專業(yè)實行的雙向促進(jìn)（促進(jìn)教師申報科研和促進(jìn)學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊），通過土地資源管理專業(yè)實驗室這個現(xiàn)實平臺，增進(jìn)師生之間的進(jìn)一步了解和團(tuán)隊內(nèi)部默契的團(tuán)結(jié)協(xié)作感情，以此真正實現(xiàn)教學(xué)相長（見圖2）。

模式二：興趣小組（高年級帶動低年級），配以土地資源管理學(xué)生聯(lián)合會+專業(yè)性強(qiáng)的比賽項目模式，專業(yè)實驗室這個平臺搭建后需要具體的內(nèi)容來豐滿，除了教師科研外，專業(yè)性強(qiáng)的校內(nèi)外比賽賽事就是一個非常重要的沖擊點，在這個過程中能讓在校學(xué)生看到自己、看清自己，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正有反思，有奮起（見圖3）。

2.3.2 多方位規(guī)章守則下學(xué)生自主管理的行為控制 海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室采用過程量化與結(jié)果質(zhì)化相結(jié)合的指標(biāo)模式。每個學(xué)期開始，院校教務(wù)部門就會對各個專業(yè)實驗室進(jìn)行量化式的常規(guī)檢查考核。土地資源管理專業(yè)實驗室在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化考核方式，由學(xué)院主管實驗室副院長、土地資源管理專業(yè)系主任、實驗室負(fù)責(zé)教師及高年級專業(yè)學(xué)生組成自查小組，制定可細(xì)節(jié)量化規(guī)章守則125條，專人檢查、專人登記、專人反饋，以此確保學(xué)生自主管理規(guī)范性、安全性、科學(xué)性、高效性。

2.3.3 分層循環(huán)互動模式提高學(xué)生自主管理實驗室效率和利用效率 學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)模式是雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，更是檢驗雙向選擇模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可總結(jié)為：分層循環(huán)互動模式就是大學(xué)生自主管理實驗室管理創(chuàng)新模式的動力源，這個分層包括2個層次：層次一就是大二大三學(xué)年為一個自主學(xué)習(xí)自主管理實驗室層次，上述已有論述；這里主要論述的是層次二，即在大四學(xué)年（主要是下學(xué)期）學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)實習(xí)返校后，針對他們對實習(xí)過程中自己知識技能方面的欠缺，進(jìn)行再一次（校內(nèi)最后一次，也是效果最好的一次）實驗室實驗實踐教學(xué)培訓(xùn)。即將畢業(yè)的大四學(xué)生通過再一次的實驗實踐教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步縮短自己技能和社會需求的差距。與此同時，專業(yè)科任教師可以通過實驗室實驗實踐教學(xué)這一平臺實現(xiàn)上述2個層次的有效溝通。

3 前進(jìn)中的海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實驗室

3.1 在積極應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)中推進(jìn)實驗室循環(huán)效率 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實驗室在合理利用學(xué)校實驗室專項基金的同時，積極多方位的開拓校友優(yōu)勢，獲得多項已畢業(yè)且在社會上做出成績的校友人力物力財力的贊助，并聘請其作為校外指導(dǎo)教師，積極利用實驗室這個實驗實踐教學(xué)平臺，指導(dǎo)在校生成長，校友的經(jīng)歷是在校學(xué)弟學(xué)妹憧憬社會的“回音壁”。這就在很大程度上使在校專業(yè)學(xué)生呆在實驗室，靜得下心、刻苦地學(xué)，進(jìn)一步提高實驗室循環(huán)使用效率。

3.2 科學(xué)理性得面對實驗室實驗實踐教學(xué)推進(jìn)過程 好鋼要用到刀刃上。土管人特別是專業(yè)教師和實驗室管理人員，在當(dāng)前國家加大對中西部高校（海南省也屬于中西部地區(qū)）實驗室資助力度中，改變過去那種眉毛胡子一把抓、重購置輕利用效率的做法，突出專業(yè)特色，對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的提煉和提高。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)，積極呼吁大學(xué)生自主管理的實驗室管理創(chuàng)新模式，這種模式是積極應(yīng)對實驗室器材時間折舊，提高使用率及使用價值的有效手段，只有這樣才能在實驗實驗教學(xué)中實現(xiàn)實驗室功能最大化，才能在實驗室實驗實踐教學(xué)中真正實現(xiàn)教育育人目的。

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（責(zé)編：徐煥斗）