淺議高師美術(shù)教育教學(xué)的實習(xí)課程

徐銘

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

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淺議高師美術(shù)教育教學(xué)的實習(xí)課程

徐銘

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：高等師范院校(以下簡稱高師)美術(shù)教育作為中小學(xué)美術(shù)教育師資培養(yǎng)的“工作母機”，為我國中小學(xué)培育了一代又一代的美術(shù)教育工作者。隨著中小學(xué)美術(shù)課程改革的發(fā)展，教育實踐迫切需要能適應(yīng)改革要求的大批優(yōu)秀美術(shù)學(xué)科師資，這也不斷引發(fā)我們對當前我國高師美術(shù)教育的師資培養(yǎng)問題的思考。

關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)院，美術(shù)教育，實習(xí)課程

1近代中國師范教育實習(xí)制度的產(chǎn)生

我國的師范教育始于近代。1902年，清政府頒布新學(xué)制，京師大學(xué)堂專設(shè)師范館以培養(yǎng)中等學(xué)校師資，開設(shè)教育類課程和學(xué)科類課程。同年，清政府制定的《欽定京師大學(xué)堂章程》和1904年頒布的《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》規(guī)定，京師大學(xué)堂第四學(xué)年實習(xí)，優(yōu)級師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實事練習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，實習(xí)時數(shù)占總課時數(shù)的10%左右，使我國的教育實習(xí)以制度的形式確定下來。優(yōu)級師范學(xué)堂的“演習(xí)”、“實事練習(xí)”，是在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識及公共課程和專業(yè)課程，形成了初步的從教知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之后，再到中小學(xué)堂演習(xí)，這有利于實習(xí)者本人從教素質(zhì)的發(fā)展以及中小學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2現(xiàn)代中國師范教育實習(xí)制度的發(fā)展

1949年中華人民共和國的成立，使我國高等教育的性質(zhì)、宗旨與舊中國有了根本的區(qū)別。正如浙江師范大學(xué)姚成榮所言:教育實習(xí)經(jīng)歷了改革重建、曲折中斷、恢復(fù)鞏固、開拓發(fā)展幾個階段。

1957年2月，教育部總結(jié)了幾年來教育實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，頒布了《高等師范學(xué)校本科和?？平逃龑嵙?xí)暫行大綱》，對教育實習(xí)的方方面面做了具體的規(guī)定。這是新中國成立以后的第一個有關(guān)教育實習(xí)的大綱。

1961年10月召開的全國師范教育工作會議，強調(diào)了高等師范“面向中小學(xué)”的特點，的教育實習(xí)觀，人們對教育實習(xí)目的的認識深化了，形成了開放的教育實習(xí)觀念，對教育實習(xí)方法進行了多樣的探索，對教育實習(xí)理論的研究更加關(guān)注了。從中華人民共和國教育部2005年3月發(fā)布的關(guān)于《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，我們能感受到實習(xí)觀念的改變。該方案的說明中指出：“美術(shù)教育實習(xí)是保證培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，美術(shù)教育實習(xí)在保證時間安排的前提下，要妥善合理地分配時段，建議在起始年級就安排美術(shù)教育實習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識。”

3出現(xiàn)的問題

3.1美術(shù)教育實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏

美術(shù)教育實習(xí)功能的有效發(fā)揮，取決于實習(xí)指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮，實習(xí)指導(dǎo)教師必須依據(jù)教育理論和學(xué)科特點指導(dǎo)實習(xí)教學(xué)。但是目前高等美術(shù)師范院校都存在美術(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏的問題，專業(yè)實習(xí)教師的缺乏必然會導(dǎo)致指導(dǎo)工作存在著簡單化﹑形式化的傾向，美術(shù)教育實習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面，美術(shù)教育實習(xí)成績的評價不規(guī)范等問題。因為中小學(xué)對美術(shù)實習(xí)師范生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。實習(xí)生過于分散，加之教育實習(xí)指導(dǎo)教師有限，所以實習(xí)生很難在實習(xí)期間得到充分的指導(dǎo)，甚至有些師范生由于實習(xí)學(xué)校過遠，造成教育實習(xí)指導(dǎo)教師不聞不問的情況非常普遍，更不用說反饋和發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王大根副教授兩個多星期跑了十幾個學(xué)校，只聽了37位03屆美術(shù)教育專業(yè)師范生的公開課，而03屆此專業(yè)有60名美術(shù)師范生。

另一種情況是一些高師美術(shù)院校安排美術(shù)教育實習(xí)集中在一個地區(qū)內(nèi)幾所比較臨近的中小學(xué)實習(xí)，以應(yīng)對缺乏高師美術(shù)教育實習(xí)指導(dǎo)教師的客觀現(xiàn)狀，但由于中小學(xué)美術(shù)課程本身就少，接納如此多的美術(shù)師范生，平均下來每人每周得到的實際課堂教學(xué)鍛煉機會就相對減少，這樣的做法，不僅師范生的教育能力沒有得到充分鍛煉，在校所學(xué)習(xí)的理論更沒有能和實際聯(lián)系起來，即使有了點聯(lián)系，但也是形式上走過場罷了。

3.2缺乏完善的實習(xí)評價體制，沒有做好實習(xí)工作的總結(jié)

在我國高師美術(shù)教育實習(xí)體系中,缺乏完善的實習(xí)評價制度,實習(xí)分數(shù)一般由各教育實習(xí)學(xué)校的知道教師根據(jù)實習(xí)師范生平時的課堂教學(xué)等實際情況進行評定,其評定的弊端是師范生的教育實習(xí)成績?nèi)狈φ鎸嵭院涂煽啃?更多的參雜主觀色彩，有的師范生可能會因為與指導(dǎo)教師有來良好的關(guān)系而取得高分,甚至不用上一節(jié)課就可以拿到實習(xí)分數(shù),而有的師范生則可能與指導(dǎo)教師的關(guān)系一般而得到低分。另一方面,沒有認真做好實習(xí)工作的總結(jié),實習(xí)結(jié)束后就是交一份實習(xí)自我總結(jié)，這樣的評價方式和總結(jié)方式，無法調(diào)動師范生參與教育的積極性，造成教育實習(xí)收獲甚少。

4如何解決

教育實習(xí)的評定將作為取得教師資格證的重要依據(jù)，隨著實習(xí)檔案袋的實施，更能直觀的看到師范生整個實習(xí)前后的真實材料，對師范生的教育教學(xué)技能評價能做到公平合理化；而對于非師范類的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，要取得教師資格證不光只是通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試，還應(yīng)把教育實習(xí)和教育理論作為重要的考核內(nèi)容。教師的“質(zhì)量問題”永遠是教育的核心問題，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。

高師美術(shù)教育課程改革盡可能讓師范生參與進來，對于目前的高師教育模式，采取一種互動的探討方式，一方面可以增強師范生的研究精神和獨立思考能力及對中小學(xué)教育的興趣，另一方面也積極拓寬了師范生的知識結(jié)構(gòu)和主動從課堂以外汲取本學(xué)科內(nèi)外知識的能力，再者，則為高師美術(shù)教育課程改革提供了可貴的實踐經(jīng)驗，不能等到中小學(xué)美術(shù)教育的反饋，要求高師美術(shù)教育去培養(yǎng)這樣的師資才逐步的去改善高師美術(shù)教育課程。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0238-01