國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗及啟示

俞使超 浙江理工大學

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國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗及啟示

俞使超 浙江理工大學

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的提出有著深刻的歷史背景。我黨將創(chuàng)業(yè)作為國家戰(zhàn)略；中央領(lǐng)導及各部委相繼出臺扶持政策和規(guī)定；高校也早已開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是面對高校與政府的高投入，創(chuàng)業(yè)成功率仍然低產(chǎn)出。本文探索國內(nèi)高校成功案例及借鑒國外高校成功經(jīng)驗。提出應(yīng)解決好如何塑造科學的高校創(chuàng)業(yè)教育觀念、如何建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、如何設(shè)置科學的創(chuàng)業(yè)課程體系、如何營造有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的外部環(huán)境四個問題，從而促成大學生走向創(chuàng)業(yè)成功。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 高校 成功

創(chuàng)業(yè)教育的提出有著深刻的歷史背景，并對社會的發(fā)展起了較大的作用。20世紀80年代到90年代，由于經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，全球范圍的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式也不斷發(fā)生變化，導致世界范圍內(nèi)工作機會不斷減少，失業(yè)人數(shù)持續(xù)增加的情況。為了解決這一嚴重問題，國際社會開始重視創(chuàng)業(yè)，把它作為解決失業(yè)問題的一條有效途徑。

黨的十八大報告提出了要加強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育工作并將創(chuàng)業(yè)作為國家戰(zhàn)略。近年來中央領(lǐng)導及各部委相繼出臺了一系列指導大學生創(chuàng)業(yè)、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策和規(guī)定，這些政策的出臺都為我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展、高校學生創(chuàng)業(yè)實踐的探索營造了政策環(huán)境。我國高校也早已開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，從理論教學、務(wù)實聯(lián)系到創(chuàng)業(yè)扶持政策的推行，都試圖探索出一條有利于大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。但是面對高校與政府的高投入，創(chuàng)業(yè)成功率仍然低產(chǎn)出。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育有益探索

（1）以制度創(chuàng)新構(gòu)建組織體。吉林大學成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組”，領(lǐng)導全校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生自主創(chuàng)業(yè)工作中重大事務(wù)的決策；成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，由相關(guān)校領(lǐng)導、職能部門負責人、專家、學者組成負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、實訓平臺、孵化平臺建設(shè)的論證、評審及科研成果的學術(shù)評價；將“畢業(yè)生就業(yè)指導中心”更名為“學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)中心”，增設(shè)創(chuàng)業(yè)科；成立“吉林大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院”，“吉林大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院”，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，負責學校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、理論研究、教材建設(shè)及教學實訓。由此構(gòu)建了完善的組織體系、管理體系、教育平臺，形成了統(tǒng)一領(lǐng)導、全員參與的體制機制。

（2）建立校企協(xié)同的人才培養(yǎng)機制

廈門大學開展校企聯(lián)合打造產(chǎn)學結(jié)合新平臺，企業(yè)工程技術(shù)人員與高校教授共同制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。聯(lián)合制定教學大綱，為青年學生成長成才做好發(fā)展規(guī)劃。共同規(guī)劃學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，科創(chuàng)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地育人工作相結(jié)合，不斷提高學生的科研創(chuàng)新實踐能力。

（3）聯(lián)合產(chǎn)學師資，打造雙導師制團隊。創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍由廈門大學和中航工業(yè)集團旗下的飛機設(shè)計研究所、工藝研究所的技術(shù)人員、管理人員共同組成。對參與卓越工程師計劃的學生實施校企雙導師制和班主任責任制。邀請國外企業(yè)或高校中的航空領(lǐng)域知名專家、學者開設(shè)選修課和系列研討課，聘請其作為本校的兼職指導教師；大力支持中航工業(yè)所屬單位的校外專家、高級工程師進校講學，同時鼓勵他們定期為航空系學生開設(shè)專業(yè)性強的實踐類課程，還制定了飛行器動力工程業(yè)內(nèi)中航工業(yè)專家定期舉辦講座的制度。形成了一個年齡結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學術(shù)氣氛濃厚、實踐經(jīng)驗豐富的實踐教學人才培養(yǎng)團隊。

（4）構(gòu)建三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。江蘇大學以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研學課程為基礎(chǔ)，各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺為支撐，各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科創(chuàng)活動為載體，全力構(gòu)建了三個層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂。

第一級課堂實施創(chuàng)新基本技能和創(chuàng)業(yè)基本理論教學?；旧蠈?yīng)于本科前兩年，根據(jù)各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程（包括實驗課程）實施方案負責落實與管理。

第二級課堂實施創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)基本技能培訓?；旧蠈?yīng)于本科后兩年。該級課堂主要由江蘇大學“工業(yè)中心”、江蘇大學各專業(yè)大類基礎(chǔ)實驗教學中心、江蘇大學管理與創(chuàng)業(yè)實驗中心和江蘇大學創(chuàng)業(yè)學校（全國率先成立）等平臺構(gòu)成。

第三級課堂實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷體驗和成果培育?；旧蠈?yīng)于畢業(yè)前后一段時間，其教育資源主要由學校相關(guān)部門協(xié)調(diào)配制，同時積極爭取相關(guān)政府、行業(yè)、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)工程技術(shù)人員的大力支持。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育有益探索

（一）以色列理工學院“學?！鐣比蝗诤瞎步ǖ膭?chuàng)業(yè)教育

以色列被譽為“創(chuàng)業(yè)的國度”，僅有900萬人口，占全球總?cè)丝诘?.2%，卻出了162 位諾貝爾獎獲得者，占諾貝爾獎總數(shù)的20%。[1]以色列吸引了約20億美元的風險基金，人均風險投資額是美國的2.5倍、歐洲的30倍、中國的80倍，居全球第一。[2]這與以色列大力發(fā)展高等教育，把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教育立國的關(guān)鍵因素有很強的因果關(guān)系。作為典型創(chuàng)業(yè)型大學的以色列理工學院，擁有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，邁向創(chuàng)業(yè)成功的大學生比例高。主要特色如下：

（1）創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費充足。以色列理工學院不僅僅是靠傳統(tǒng)的政府撥款，其來源十分廣泛，主要包括三方面：首先，各級政府撥款。其次，企業(yè)、私人的融資。以色列理工學院在當?shù)氐穆曂芨?，很多企業(yè)與私人喜歡投資進去獲得期望報酬。最后，以色列理工學院的自主創(chuàng)收。大的方面主要包括其校友或其他捐贈者的資助、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)費等。小的方面包括研究合約、學生學費、短期課程、校園服務(wù)、校園設(shè)施的有償使用等。

（2）政府重視并積極扶持。以色列政府十分重視高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，制定了一系列扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。比如，鼓勵大學生組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，成立自己的企業(yè)或技術(shù)孵化器，并在一定程度上進行資金資助。具體的比如技術(shù)孵化計劃，政府投資讓大學生進行技術(shù)、專利等得研究，如果孵化成功，政府撤資并聯(lián)系相關(guān)的風投公司進行下一步的計劃；如果孵化失敗，那么政府資金承擔損失。這樣一來，便可以將大學生創(chuàng)新商業(yè)化，打造一個高?？萍汲晒纳虡I(yè)化中心。

（3）實現(xiàn)成果商業(yè)化途徑簡易。以色列理工學院在開展科研活動的同時，把大量精

力投入產(chǎn)品開發(fā)，很多理工學院的學生都成立了自己的企業(yè)，這些企業(yè)對促進科研成果的商業(yè)化起到了重要作用。在政府的支持下，以色列大學校園附近還建立了許多以高科技產(chǎn)業(yè)為方向的工業(yè)園，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以色列約有 30 個高新技術(shù)工業(yè)園區(qū)集中在各大學周邊地區(qū)。[3]以色列理工學院將傳統(tǒng)的大學分別進行了向上和向下的延伸。在一所高校中，研究院與初級學院并存，而且一直都強調(diào)教育與社會生產(chǎn)必須密切的聯(lián)系與結(jié)合。

（二）德國慕尼黑工大實施“校企合作”模式的創(chuàng)業(yè)教育治理體系

德國慕尼黑工大以創(chuàng)業(yè)型大學為學校發(fā)展的“首要戰(zhàn)略”，TUM提出的“創(chuàng)業(yè)型大學”獲得首批“未來概念大學”的資助。[4]創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是通過獨特的、集成的教導，以識別這個時代所面臨的挑戰(zhàn)，并開發(fā)能可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)解決方案和商業(yè)模式，以激勵下一代的企業(yè)家。這種創(chuàng)業(yè)教育體系直接針對創(chuàng)業(yè)維持階段的大學生創(chuàng)業(yè)者，幫助他們渡過這段創(chuàng)業(yè)掙扎期。

（1）建立廣泛的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。德國慕尼黑工大的創(chuàng)業(yè)者受益于該大學的廣泛的合作伙伴，包括從企業(yè)、政府、政策和科學部門的網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)業(yè)者可以在這里測試他們的商業(yè)計劃，向成功的榜樣學習，并在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中分享和不斷提升他們的經(jīng)驗。

（2）開展與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)業(yè)實踐。與產(chǎn)業(yè)界緊密聯(lián)系的精英大學是德國慕尼黑工大的全球性標志，德國慕尼黑工大與眾多歐洲知名企業(yè)有著緊密的科研、生產(chǎn)、教育和經(jīng)濟聯(lián)系，為科研成果盡快應(yīng)用于教學、用于實踐提供了外圍保障。此外，德國慕尼黑工大還加強了與校外科研機構(gòu)的聯(lián)系，在進行科學研究的同時還以此種方式培養(yǎng)優(yōu)秀青年。

（3）設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)辦公室。德國慕尼黑工大通過提供各個創(chuàng)業(yè)階段的專業(yè)知識支持來促進初創(chuàng)企業(yè)的形成率。其設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)辦公室，下設(shè)有專利和許可辦公室，負責積極推廣新技術(shù)，代表德國慕尼黑工大負責合同（保密協(xié)議、購股權(quán)、授權(quán)和收購協(xié)議等）的談判。還設(shè)有產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)辦、偵查和孵化辦、創(chuàng)業(yè)教練辦。創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)都有成熟的政策、協(xié)議模版，對于那些對學校有戰(zhàn)略意義的合作合同，將直接進入綠色快速通道。[5]

（4）課程體系針對性強并及時更新。德國慕尼黑工大加大了在課程計劃調(diào)整上與產(chǎn)業(yè)界的溝通合作，使得人才培養(yǎng)更有針對性，如通過對畢業(yè)生就業(yè)去向的廣泛調(diào)研反映出德國慕尼黑工大畢業(yè)生大多從事技術(shù)管理崗位，因此在所有專業(yè)都開設(shè)管理學課程，培養(yǎng)學生管理能力。當然，那些與企業(yè)相關(guān)的重要的其他非技術(shù)知識也已經(jīng)列入許多學院學生的學習范圍，如社會競爭力、工商管理知識和外語能力等。

三、啟示

國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展日趨成熟，并逐步向?qū)I(yè)化縱深發(fā)展。通過國內(nèi)外幾所典型高校以創(chuàng)業(yè)維持為導向創(chuàng)業(yè)教育成功實踐的總結(jié)，可以為促成創(chuàng)業(yè)成功的高校創(chuàng)業(yè)教育對策提供借鑒與思路。

在推進創(chuàng)業(yè)教育過程中，針對大學生創(chuàng)業(yè)維持素養(yǎng)不充分的問題，我們應(yīng)該構(gòu)建完善的、與時俱進的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；加強與企業(yè)、社會的聯(lián)系，健全實踐平臺；加強專職師資的培訓和兼職師資的引進，打造多元的師資團隊；注重創(chuàng)業(yè)政策和相關(guān)制度的建立，加快創(chuàng)業(yè)保障體系等方面的改革與完善，并使其機制化、長效化。最終，推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育健康、快速發(fā)展。

縱觀上述高校創(chuàng)業(yè)教育具體實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)：高校在開展創(chuàng)業(yè)過程中雖 取了不同的措施，形成了不同的特點，但都圍繞著創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育觀念、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境這四個核心要素開展創(chuàng)業(yè)教育。

因此，針對創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，應(yīng)解決好如何塑造科學的高校創(chuàng)業(yè)教育觀念、如何建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、如何設(shè)置科學的創(chuàng)業(yè)課程體系、如何營造有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的外部環(huán)境四個問題，從而促成大學生走向創(chuàng)業(yè)成功。

參考文獻：

[1]田玲.以色列創(chuàng)業(yè)型大學文化構(gòu)建對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示——以以色列理工大學為例[J].現(xiàn)代營銷,2015 (10)

[2]顧克文等著.肖曉夢譯.以色列谷[M].北京:機械工業(yè)出版社,2015:37

[3]賀紅霞.以色列高等教育狀況與社會經(jīng)濟發(fā)展之鑒[J].陜西:西安電子科技大學學報,2014(01)

[4]黃楊杰,鄒曉東.慕尼黑工大創(chuàng)業(yè)教育實踐與啟示[J].高等工程教育研究,2015(05):132～135