何京諾
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,教育業(yè)的發(fā)展也十分迅速,人本思想在教育業(yè)的發(fā)展中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任。在小學(xué)教學(xué)中,人本思想教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)的基礎(chǔ),理應(yīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分。在小學(xué)教育中進(jìn)行的素質(zhì)教育改革,對(duì)小學(xué)教學(xué)中的人本思想教育提出了更高的要求。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人本思想的關(guān)鍵時(shí)期,是培養(yǎng)小學(xué)生良好人格素質(zhì)的最優(yōu)途徑。因此,在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中,要注重對(duì)小學(xué)生的人本管理,提高教學(xué)管理對(duì)人本素質(zhì)培養(yǎng)的效果。本文意在對(duì)小學(xué)教學(xué)中的“人本教育”精神進(jìn)行分析,以幫助學(xué)生能夠真正弘揚(yáng)人本思想,促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的綜合素質(zhì)獲得全方位的提高。同時(shí)針對(duì)教育改革的新要求結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的闡述,希望能夠促進(jìn)小學(xué)教育的人本管理,建立人本教育的教學(xué)體系,為提高小學(xué)教育的人本管理提出良好的方法建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);人本思想;思想滲透
中圖分類號(hào):G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2016)08-0018-02
近幾年來(lái),我國(guó)針對(duì)教育事業(yè)做出了一系列的素質(zhì)教育改革,在素質(zhì)改革的過(guò)程中,著重要求了對(duì)人本思想的教育。人本教育在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位,本文針對(duì)小學(xué)教學(xué)的人本思想教育存在的問(wèn)題及如何更好地滲透進(jìn)行了調(diào)查研究。人本思想,指?jìng)€(gè)人獨(dú)特的心理及行為模式,它決定著個(gè)人在實(shí)際生活中的素質(zhì)品格等方面的表現(xiàn)。一個(gè)人良好的人本思想對(duì)其形成優(yōu)秀的人格具有重要作用,也是決定一個(gè)人本性的關(guān)鍵。
小學(xué)教學(xué)中有必要滲透人本思想的教育,在日常的教學(xué)中,要注意體現(xiàn)出人本思想教育的重要性。小學(xué)階段是人本思想形成的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期,很多同學(xué)沒(méi)有完全形成自己的人生觀、價(jià)值觀,他們的人本思想還是很容易被引導(dǎo)的。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的人本思想的滲透與引導(dǎo),幫助同學(xué)形成正確的人生觀,培養(yǎng)良好的人本素養(yǎng)。對(duì)人本思想進(jìn)行科學(xué)的管理,提高教學(xué)效率,是當(dāng)前小學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合以人為本、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)理念,使人本思想管理成為教育教學(xué)改革中的新亮點(diǎn)。
一、“以人為本”的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
1.“以人為本”的內(nèi)涵。在小學(xué)教育中將以人為本作為發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)的教學(xué)方案,不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人本思想,還能幫助他們正確看待一些問(wèn)題。人本思想,即對(duì)比物本思想提出的,將人們的自身需求、利益看成本質(zhì)需要,是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面與利益相符合的需要。在實(shí)際需求中,將人放在根本的位置,重視人的價(jià)值,發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,滿足人本身的要求,使人獲得自由而全面的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,要用“以人為本”的理念管理教師、學(xué)生,使他們?cè)陉P(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人中獲取真正的人的本質(zhì)。人本思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作為一種根本的指導(dǎo)思想,不僅將學(xué)生視為教學(xué)管理的對(duì)象,還充分利用了學(xué)生與教師之間的關(guān)系,充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。
2.我國(guó)小學(xué)教學(xué)人本教育的現(xiàn)狀。近幾年來(lái),小學(xué)教學(xué)中頻頻出現(xiàn)學(xué)困生的狀況,他們大多是由于學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素引起的,還有就是學(xué)校和家庭的某些方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,主要表現(xiàn)為:基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認(rèn)知習(xí)慣不良、動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣不高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的人格認(rèn)知度不高,造成他們忽略了對(duì)這方面教育的學(xué)習(xí)。教師在教課過(guò)程中,過(guò)于注重自己的感情,將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)掌握的知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)目的的把握。其次,在講課中,教師總是將“重講授、輕體驗(yàn)”作為主導(dǎo)地位,將“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念置之腦后,在講解問(wèn)題時(shí),問(wèn)題的答案設(shè)置過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化,忽視了學(xué)生思維的發(fā)揮,從而造成教學(xué)模式僵化,不利于學(xué)生人本思想的培養(yǎng)。
二、小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
我國(guó)的教育事業(yè)受封建思想的影響比較嚴(yán)重,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)總是以應(yīng)試教育為主,使得學(xué)習(xí)的最終目的就是為了考試。在小學(xué)教學(xué)管理中,人本思想的發(fā)展還不是很成熟,存在很多問(wèn)題,主要有以下幾種情況。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制不夠合理。學(xué)校的本質(zhì)就是培養(yǎng)與管理學(xué)生,是學(xué)生塑造自己的場(chǎng)所,尤其在小學(xué)階段,更有利于學(xué)生樹(shù)立并糾正自己的人生觀。他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)到的知識(shí)會(huì)影響其人格素質(zhì)的樹(shù)立,會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師在教學(xué)中以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的重任,若是在教書(shū)過(guò)程中學(xué)生有離經(jīng)叛道、獨(dú)樹(shù)一幟的情況,就會(huì)遭到開(kāi)導(dǎo)或制止,抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。自古至今,小學(xué)的教學(xué)方式都是以“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重知識(shí)輕育人”、“管理者操守單一”為主,嚴(yán)重影響了教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展,不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。在這種教學(xué)方式的影響下,很容易造成學(xué)生思想的禁錮,這種只關(guān)注“成績(jī)”不在乎學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境,不利于教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而,教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系的建立不夠完善,導(dǎo)致了很多新型的教學(xué)方案的執(zhí)行沒(méi)有得到保障,也不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí),忽視了人本思想的管理,影響他們樹(shù)立良好的人格品質(zhì);人本思想的管理沒(méi)有得到保障,就導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)管理沒(méi)有可靠的政策保障,嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。隨著學(xué)校的招生規(guī)模逐漸壯大,教師師資日益匱乏,教學(xué)資源規(guī)范化程度低,教學(xué)力量捉襟見(jiàn)肘。教師的人數(shù)少,學(xué)生數(shù)量多,就會(huì)造成教師的精力不夠用、學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的情況。教師在教學(xué)研究花費(fèi)的時(shí)間和精力逐漸減少,只能沿用以前比較老舊的方法進(jìn)行教學(xué),教出的學(xué)生就會(huì)“大眾化”。部分學(xué)生對(duì)人本思想學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)人本教育的重要性,感覺(jué)對(duì)于自己以后的發(fā)展幫助也不是很大,主動(dòng)放棄了對(duì)人本思想學(xué)習(xí)的積極性,只是單純?cè)趹?yīng)付任務(wù)似的進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方法陳舊。隨著新型的教學(xué)理念、方法在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用較少,沒(méi)有得到可靠的實(shí)驗(yàn)證明,導(dǎo)致新型的教學(xué)方案在實(shí)踐中步履維艱,出力難討好。新型的教學(xué)方案沒(méi)有得到認(rèn)可,忽視的教學(xué)方案被教師還原于理論之中,失去了其真實(shí)的教學(xué)價(jià)值。由于小學(xué)教育主要以教授學(xué)生最基礎(chǔ)的文化學(xué)習(xí)為主,因而并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的精力去關(guān)注人本思想的教育。尤其是教師在教學(xué)過(guò)程中,教師不會(huì)特意關(guān)注對(duì)人本思想教學(xué)方案的研究,甚至只是沿用很多年前的有關(guān)人本思想的書(shū)籍讓學(xué)生自己閱讀,或者干脆直接發(fā)給他們,不給他們留學(xué)習(xí)的時(shí)間,忽視了對(duì)人本思想教育的重視。在缺乏創(chuàng)新的情況下,一方面給教師帶來(lái)教學(xué)的乏味,不利于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià);另一方面使得學(xué)生在人本思想學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)教師使用的教學(xué)方法依然是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí),教師和學(xué)生總是會(huì)把注意力放在教材本身,過(guò)多關(guān)注課本的內(nèi)容,就很容易忽視學(xué)生自身的領(lǐng)悟程度,進(jìn)而對(duì)于人本思想的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。