淺談小學(xué)教學(xué)管理中人本思想的滲透

何京諾

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育業(yè)的發(fā)展也十分迅速，人本思想在教育業(yè)的發(fā)展中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任。在小學(xué)教學(xué)中，人本思想教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分。在小學(xué)教育中進(jìn)行的素質(zhì)教育改革，對小學(xué)教學(xué)中的人本思想教育提出了更高的要求。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人本思想的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)小學(xué)生良好人格素質(zhì)的最優(yōu)途徑。因此，在實際的小學(xué)教學(xué)中，要注重對小學(xué)生的人本管理，提高教學(xué)管理對人本素質(zhì)培養(yǎng)的效果。本文意在對小學(xué)教學(xué)中的“人本教育”精神進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生能夠真正弘揚(yáng)人本思想，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的綜合素質(zhì)獲得全方位的提高。同時針對教育改革的新要求結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗的闡述，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教育的人本管理，建立人本教育的教學(xué)體系，為提高小學(xué)教育的人本管理提出良好的方法建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);人本思想;思想滲透

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0018-02

近幾年來，我國針對教育事業(yè)做出了一系列的素質(zhì)教育改革，在素質(zhì)改革的過程中，著重要求了對人本思想的教育。人本教育在小學(xué)的教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，本文針對小學(xué)教學(xué)的人本思想教育存在的問題及如何更好地滲透進(jìn)行了調(diào)查研究。人本思想，指個人獨特的心理及行為模式，它決定著個人在實際生活中的素質(zhì)品格等方面的表現(xiàn)。一個人良好的人本思想對其形成優(yōu)秀的人格具有重要作用，也是決定一個人本性的關(guān)鍵。

小學(xué)教學(xué)中有必要滲透人本思想的教育，在日常的教學(xué)中，要注意體現(xiàn)出人本思想教育的重要性。小學(xué)階段是人本思想形成的關(guān)鍵時期，這個時期，很多同學(xué)沒有完全形成自己的人生觀、價值觀，他們的人本思想還是很容易被引導(dǎo)的。在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對同學(xué)們的人本思想的滲透與引導(dǎo)，幫助同學(xué)形成正確的人生觀，培養(yǎng)良好的人本素養(yǎng)。對人本思想進(jìn)行科學(xué)的管理，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)教育中亟待解決的問題。結(jié)合以人為本、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)理念，使人本思想管理成為教育教學(xué)改革中的新亮點。

一、“以人為本”的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.“以人為本”的內(nèi)涵。在小學(xué)教育中將以人為本作為發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)的教學(xué)方案，不僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的人本思想，還能幫助他們正確看待一些問題。人本思想，即對比物本思想提出的，將人們的自身需求、利益看成本質(zhì)需要，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面與利益相符合的需要。在實際需求中，將人放在根本的位置，重視人的價值，發(fā)揮人的主觀能動性，滿足人本身的要求，使人獲得自由而全面的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)過程中，要用“以人為本”的理念管理教師、學(xué)生，使他們在關(guān)心人、尊重人、激勵人、發(fā)展人中獲取真正的人的本質(zhì)。人本思想在實際教學(xué)過程中作為一種根本的指導(dǎo)思想，不僅將學(xué)生視為教學(xué)管理的對象，還充分利用了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，充分實現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。

2.我國小學(xué)教學(xué)人本教育的現(xiàn)狀。近幾年來，小學(xué)教學(xué)中頻頻出現(xiàn)學(xué)困生的狀況，他們大多是由于學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素引起的，還有就是學(xué)校和家庭的某些方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、認(rèn)知習(xí)慣不良、動機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣不高。在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的人格認(rèn)知度不高，造成他們忽略了對這方面教育的學(xué)習(xí)。教師在教課過程中，過于注重自己的感情，將自己認(rèn)為應(yīng)該重點掌握的知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)習(xí)目的的把握。其次，在講課中，教師總是將“重講授、輕體驗”作為主導(dǎo)地位，將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念置之腦后，在講解問題時，問題的答案設(shè)置過于標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生思維的發(fā)揮，從而造成教學(xué)模式僵化，不利于學(xué)生人本思想的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

我國的教育事業(yè)受封建思想的影響比較嚴(yán)重，在很長一段時間內(nèi)總是以應(yīng)試教育為主，使得學(xué)習(xí)的最終目的就是為了考試。在小學(xué)教學(xué)管理中，人本思想的發(fā)展還不是很成熟，存在很多問題，主要有以下幾種情況。

1.教學(xué)評價管理體制不夠合理。學(xué)校的本質(zhì)就是培養(yǎng)與管理學(xué)生，是學(xué)生塑造自己的場所，尤其在小學(xué)階段，更有利于學(xué)生樹立并糾正自己的人生觀。他們在小學(xué)階段學(xué)到的知識會影響其人格素質(zhì)的樹立，會影響學(xué)生的未來發(fā)展。教師在教學(xué)中以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的重任，若是在教書過程中學(xué)生有離經(jīng)叛道、獨樹一幟的情況，就會遭到開導(dǎo)或制止，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。自古至今，小學(xué)的教學(xué)方式都是以“重結(jié)果輕過程”、“重知識輕育人”、“管理者操守單一”為主，嚴(yán)重影響了教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。在這種教學(xué)方式的影響下，很容易造成學(xué)生思想的禁錮，這種只關(guān)注“成績”不在乎學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，不利于教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，教學(xué)評價管理體系的建立不夠完善，導(dǎo)致了很多新型的教學(xué)方案的執(zhí)行沒有得到保障，也不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，忽視了人本思想的管理，影響他們樹立良好的人格品質(zhì);人本思想的管理沒有得到保障，就導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)管理沒有可靠的政策保障，嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。隨著學(xué)校的招生規(guī)模逐漸壯大，教師師資日益匱乏，教學(xué)資源規(guī)范化程度低，教學(xué)力量捉襟見肘。教師的人數(shù)少，學(xué)生數(shù)量多，就會造成教師的精力不夠用、學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的情況。教師在教學(xué)研究花費(fèi)的時間和精力逐漸減少，只能沿用以前比較老舊的方法進(jìn)行教學(xué)，教出的學(xué)生就會“大眾化”。部分學(xué)生對人本思想學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有充分認(rèn)識人本教育的重要性，感覺對于自己以后的發(fā)展幫助也不是很大，主動放棄了對人本思想學(xué)習(xí)的積極性，只是單純在應(yīng)付任務(wù)似的進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法陳舊。隨著新型的教學(xué)理念、方法在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用較少，沒有得到可靠的實驗證明，導(dǎo)致新型的教學(xué)方案在實踐中步履維艱，出力難討好。新型的教學(xué)方案沒有得到認(rèn)可，忽視的教學(xué)方案被教師還原于理論之中，失去了其真實的教學(xué)價值。由于小學(xué)教育主要以教授學(xué)生最基礎(chǔ)的文化學(xué)習(xí)為主，因而并沒有花費(fèi)過多的精力去關(guān)注人本思想的教育。尤其是教師在教學(xué)過程中，教師不會特意關(guān)注對人本思想教學(xué)方案的研究，甚至只是沿用很多年前的有關(guān)人本思想的書籍讓學(xué)生自己閱讀，或者干脆直接發(fā)給他們，不給他們留學(xué)習(xí)的時間，忽視了對人本思想教育的重視。在缺乏創(chuàng)新的情況下，一方面給教師帶來教學(xué)的乏味，不利于教學(xué)質(zhì)量的評價;另一方面使得學(xué)生在人本思想學(xué)習(xí)過程中，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)教師使用的教學(xué)方法依然是教師講授、學(xué)生被動接受的“灌輸式”教學(xué)方法。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生總是會把注意力放在教材本身，過多關(guān)注課本的內(nèi)容，就很容易忽視學(xué)生自身的領(lǐng)悟程度，進(jìn)而對于人本思想的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。