幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革探究

張軍

【摘 要】目前，學(xué)前教育快速發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。但幼兒教育小學(xué)化傾向卻日益嚴(yán)重，違背了教育的客觀規(guī)律。本文通過對鞍山市幼兒教育狀況進(jìn)行的初步調(diào)查，了解了幼兒教育小學(xué)化傾向的困境并提出了一些有針對性的課程改革建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；困境；課程改革

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯(cuò)誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班，其課程體系十分不科學(xué)。小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒的身心健康，弊端十分突出。本文以鞍山市為例，對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索。

1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題，筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查，此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒教師和家長。以此為樣本總體，采取區(qū)域概率抽樣的方式，隨機(jī)抽出一個(gè)區(qū)域，并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查。通過調(diào)查得知，目前幼兒教育主要存在以下問題：

1.1 幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向

鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中，在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。雖然藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例，但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程，語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大，語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出，小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng)，失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值。

1.2 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯

在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑，有教師資格證的占70%左右。但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法，表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯，缺乏幼兒教育的專業(yè)性，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.3 幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班

調(diào)查結(jié)果顯示：鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加，功利性日益突出。為了搶占生源，在激烈的競爭中立于不敗之地，各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會(huì)話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班。辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，滿足家長需求，實(shí)現(xiàn)家園共贏，導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展。

2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后產(chǎn)生自我滿足心態(tài)。這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長。孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，升入一年級(jí)后，他將會(huì)因?yàn)槔蠋熕f所講的知識(shí)他都知道而不以為然，就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)前期所儲(chǔ)備的知識(shí)畢竟有限，等他的這些儲(chǔ)備知識(shí)一用完，而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個(gè)孩子將來就無法面對更深層次的知識(shí)。因此，幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的。

2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索

廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育，克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程。但其中，改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的。

3.1 課程體系的生活化

生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。我們?nèi)绻屑?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)。整合課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，這無疑是一個(gè)有效的途徑。

3.2 課程體系的幼兒化

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”。孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識(shí)世界的，這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式。充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體。

3.3 課程體系的社會(huì)化

陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。當(dāng)今社會(huì)已越來越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展。這也給我們課程的整合，提出了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分利用周圍有利環(huán)境，整合我們的課程，將對幼兒園教育起到不可估量的作用。

3.4 課程體系的長遠(yuǎn)化

孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化。對于孩子的發(fā)展，我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量。但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看。因此在課程整合的過程中，我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題，在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯：王楠]