高職院校青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

□姜黎

高職院校青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

□姜黎

根據(jù)國家對職業(yè)院校教師的要求和高職院校教師隊伍建設(shè)的實際情況，結(jié)合青年教師成長的路徑，構(gòu)建高職院校青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系，用以指導(dǎo)高職院校青年教師的人生規(guī)劃，成才成長，也用于指導(dǎo)高職院校制定中長期青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和評價對青年教師培養(yǎng)的效果。

青年教師；高職院校；評價指標(biāo)；構(gòu)建

高職院校是國家培養(yǎng)數(shù)以千萬計技術(shù)技能型人才的主要基地，而青年教師是高職院校中培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一支重要力量，肩負(fù)著人才強國戰(zhàn)略實施的重要而特殊歷史使命。本文所指的青年教師是指高職院校中年齡在35周歲以下的教師。如果一名本科畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)后就走上教學(xué)崗位從事職業(yè)教育，到35歲時，應(yīng)該至少有12年的教育教學(xué)經(jīng)歷。如果按60歲退休計算，12年是人生工作三分之一的時間，35歲這個年齡也處在一個人事業(yè)發(fā)展的旺盛期。因此，培養(yǎng)青年教師成才，成為職業(yè)教育的棟梁，這也是高職院校自身的職責(zé)。自我國科教興國戰(zhàn)略和大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略實施以來，我國高等職業(yè)教育在規(guī)模效益上取得了持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，國家也采取了很多措施加強教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。但整體來看，教師隊伍建設(shè)速度較為緩慢，也沒有相應(yīng)的培養(yǎng)效果評價指標(biāo)。這也使得各高職院校在教師培養(yǎng)，尤其是青年教師的培養(yǎng)上處在盲目和隨意的狀態(tài)中。

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》也要求職業(yè)院校要加強教師隊伍建設(shè)，“要以 ‘雙師型'教師為重點，完善 ‘雙師型'教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”?！案叩葘W(xué)校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團隊?！蔽募羞€要求完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)職業(yè)院校的特點，出臺職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

依據(jù)國家相關(guān)文件和職業(yè)教育法，結(jié)合高職院校教師培養(yǎng)的實踐，本文對高職院校青年教師培養(yǎng)效果評價問題做出探討。

一、青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

表1 青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系

科學(xué)合理的指標(biāo)體系是系統(tǒng)、準(zhǔn)確、可靠評價的基礎(chǔ)和保證，也是正確引導(dǎo)個體發(fā)展的重要手段。因此，指標(biāo)體系的建立必須遵循一定的原則，而不能是一組任意指標(biāo)的簡單堆砌。雖然有學(xué)者提出了青年教師培養(yǎng)效果的評價指標(biāo)體系，但受學(xué)科領(lǐng)域、地域差異和研究方法的影響，至今，對建立指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。根據(jù)多年的高職院校教師管理工作，并結(jié)合相關(guān)文件要求，筆者認(rèn)為青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

1.系統(tǒng)性原則

青年教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，由多個子系統(tǒng)綜合集合而成，各個子系統(tǒng)必須采取一些相應(yīng)的指標(biāo)才能反映出來，這就要求所建立的評價指標(biāo)體系必須有足夠的覆蓋面，能充分反映對青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)效果的特征。同時評價體系不是簡單的堆積，應(yīng)該按某些原則合理地將評價指標(biāo)分為若干層次，系統(tǒng)性原則意味著評價指標(biāo)體系的各層次要能夠充分地反映各個側(cè)面的培養(yǎng)效果。各層次指標(biāo)體系之間相互獨立，用來測量和評價青年教師培養(yǎng)的綜合效果和整體水平。

2.可操作性原則

在遵循系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，評價指標(biāo)體系的設(shè)立應(yīng)該堅持可操作性原則，主要包括三個方面：一是數(shù)據(jù)資料的可獲得性，數(shù)據(jù)資料盡可能通過院校的各種統(tǒng)計報表或高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺等渠道獲得，或者對研究對象進行問卷調(diào)查獲得，或者是在現(xiàn)有資料上通過簡單加工整理獲得；二是數(shù)據(jù)資料可量化，定量指標(biāo)數(shù)據(jù)要保證其真實性、可靠性和有效性，定性指標(biāo)和經(jīng)驗指標(biāo)應(yīng)盡量少用，或盡量選取那些能通過專家間接賦值予以轉(zhuǎn)化成定量數(shù)據(jù)的定性指標(biāo)（或等級)；三是評價指標(biāo)不宜過多，應(yīng)盡量簡化。

3.有效性原則

有效性原則是指所建立的評價指標(biāo)體系必須與所評價的對象的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)相符合，能夠真正地反映青年教師培養(yǎng)的效果。由于評價指標(biāo)是針對個體的，但遠(yuǎn)期效果卻作用于院校的發(fā)展。因此，評價指標(biāo)體系中，應(yīng)該避免那些與院校發(fā)展無關(guān)的指標(biāo)。

4.可比性原則

必須明確評價指標(biāo)體系中每個指標(biāo)的含義，統(tǒng)計口徑、時間、地點和使用范圍，同時，評價指標(biāo)對所有青年教師個體應(yīng)有共性，以確保評價結(jié)果能夠進行橫向和縱向比較，以便更好地了解和把握不同政策、不同方法、不同區(qū)域、不同階段對青年教師培養(yǎng)所產(chǎn)生的實際水平和變化趨勢。

5.動態(tài)性原則

人的成長是一個動態(tài)的過程，成長過程受整個社會經(jīng)濟及其他因素的影響，不易在較短時間內(nèi)取得真實值，因此，在選擇評價指標(biāo)時，既要有反映個體實際水平的現(xiàn)實指標(biāo)（靜態(tài)指標(biāo))，又要有反映發(fā)展趨勢的過程指標(biāo)（動態(tài)指標(biāo))，能夠綜合反映青年教師培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來成長趨勢。此外，由于社會是進步的，學(xué)校是發(fā)展的，各種評價因素總是在不斷地調(diào)整和變化中，因此評價指標(biāo)體系也就不能長期保持不變，而需要根據(jù)政策的調(diào)整，學(xué)校的發(fā)展變化，及時對評價指標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上的原則，青年教師培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)構(gòu)成，如表（P119)所示。

1.師德

在師德培養(yǎng)中，要注重青年教師的師德素質(zhì)養(yǎng)成，加強在遵紀(jì)守法、培養(yǎng)良好的工作態(tài)度、培養(yǎng)團隊合作精神、培養(yǎng)事業(yè)心、責(zé)任心方面的教育，積極引導(dǎo)青年教師，尤其是才入職的青年教師做好人生規(guī)劃，熱愛專業(yè)，熱愛教育事業(yè)，并定期參加各專業(yè)系列組織的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2.資格資歷

一方面要激勵青年教師在學(xué)歷上不斷提升，另一方面也要在專業(yè)技術(shù)職務(wù)上給青年教師提供發(fā)展的空間。按職業(yè)院校教師職業(yè)要求，在不斷提高教學(xué)能力的過程中，不斷地培養(yǎng)青年人成為“雙師型”教師，有計劃地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技術(shù)技能，取得國家認(rèn)可的相關(guān)專業(yè)非教師系列專業(yè)技術(shù)資格或相關(guān)職業(yè)（工種)資格證書，提高專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)。

3.教學(xué)能力

提高教學(xué)能力，教育培養(yǎng)好學(xué)生，這是教師的主業(yè)。因此，根據(jù)職業(yè)院校教育教學(xué)的特點，為培養(yǎng)青年教師成為專業(yè)帶頭人和教育教學(xué)的骨干，青年教師培養(yǎng)效果的評價指標(biāo)體系中，設(shè)置了3個二級指標(biāo)，分別用以評價青年教師承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)的情況，承擔(dān)實習(xí)、實訓(xùn)課程教學(xué)的情況和教學(xué)效果評價情況。

4.技術(shù)技能水平

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提升專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，教師自身就要提高專業(yè)技能，融入企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的全過程。對此，一方面要培養(yǎng)教師提高專業(yè)崗位操作能力，一方面要創(chuàng)造良好的條件，搭建教師到企業(yè)掛職鍛煉和參加崗位實踐的平臺，還要營造大國工匠脫穎而出的氛圍，支持和鼓勵專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能大賽，甚至是教師親自參加各級各類專業(yè)技能大賽。通過大賽活動，鼓勵教師提高技能，奮發(fā)學(xué)藝，尋找教學(xué)改革的突破口。

5.專業(yè)建設(shè)

恢復(fù)經(jīng)濟活力，實行供給側(cè)改革，淘汰落后產(chǎn)能，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，都需要職業(yè)院校培養(yǎng)出數(shù)以千計適銷對路的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)青年教師能夠合理把脈國家經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要，及時制定相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)發(fā)展方案，以便培養(yǎng)出企業(yè)急需的技術(shù)、技能人才。

6.教研及科研

作為高職院校，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，還要根據(jù)國家發(fā)展、企業(yè)技術(shù)改造和教育教學(xué)改革的需要，開展教研和科研活動。因此，高職院校的教師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)人才的使命，還有教育教學(xué)改革和科研的要求。教研及科研指標(biāo)下，設(shè)置了5個二級指標(biāo)，分別用來評價青年教師培養(yǎng)過程中教學(xué)研究、技術(shù)改造、承擔(dān)科研任務(wù)等5個方面的能力提高情況。

四、結(jié)語

強國必先強教，強教必先強師。教師隊伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要內(nèi)容，而教師隊伍建設(shè)中，又以青年教師隊伍建設(shè)為重中之重。按照高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的方向，以教科研創(chuàng)新團隊為引領(lǐng)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，這是時代的需要，也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。只要做好中長期規(guī)劃，營造良好的成才氛圍，形成積極的激勵機制，按照指標(biāo)體系培養(yǎng)青年教師，并評價培養(yǎng)效果，指導(dǎo)青年教師成長成才，就一定能打造出一支培養(yǎng)大國工匠的“雙師”隊伍。

[1]課題組.高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001,1,(3):1-9.

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[5]兵團人力資源和社會保障局、教育局.關(guān)于印發(fā)《新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團高等職業(yè)院校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件 (試行))》的通知[Z].2013-09-12.

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016)26-0118-03

姜黎，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕工分院講師。研究方向：農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、專業(yè)職業(yè)教育。