信息化教學(xué)構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的研究

□姚貴琴

信息化教學(xué)構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的研究

□姚貴琴

中等職業(yè)教育課程改革，要求改革課堂教學(xué)注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。云計算和大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，引發(fā)了教師的價值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的變革，課堂教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和評價方式都發(fā)生了變化，為構(gòu)建生態(tài)課堂創(chuàng)造了無與倫比的條件。本文對如何運(yùn)用信息化教學(xué)構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂進(jìn)行了探討。

信息化教學(xué)；中職德育；生態(tài)課堂

文明，是人類文化發(fā)展的成果，是人類改造世界的物質(zhì)和精神成果的總和，也是人類社會進(jìn)步的象征。2007年黨的十七大報告提出：“要建設(shè)生態(tài)文明消費模式?！秉h的十八大從中國特色社會主義事業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”總體布局的戰(zhàn)略高度，對生態(tài)文明建設(shè)提出了一系列新思想、新論斷和新要求。十八大報告中指出：“生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)，是一切可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！鄙鷳B(tài)文明的核心要素是公正、高效、和諧和人文發(fā)展，生態(tài)課堂的開展是生態(tài)文明在教育領(lǐng)域中的主要體現(xiàn)。

一、中職德育生態(tài)課堂的內(nèi)涵

2009年3月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》 （以下簡稱《大綱》)，《大綱》著重強(qiáng)調(diào)中職德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，“從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強(qiáng)針對性、實效性和時代感”?？梢赃@么認(rèn)為，《大綱》在每一個細(xì)節(jié)中都滲透出對學(xué)生生命的關(guān)懷，實現(xiàn)了生本教育觀念下的“教師、知識、學(xué)生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生”的美好局面。因此，所謂中職德育生態(tài)課堂，就是在中職德育課堂中，塑造生態(tài)的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，以生為本，實現(xiàn)教學(xué)主體的多維互動、教學(xué)方法的有效運(yùn)用、教學(xué)效果的動態(tài)生成、教學(xué)評價的多元發(fā)展，并最終創(chuàng)造出一種多元、開放、自然、和諧、鮮活的課堂，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的必要性

筆者對自己現(xiàn)在任教的計算機(jī)、工藝美術(shù)和太陽能光伏三個專業(yè)七個班級的中職二年級273名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示：

表1

調(diào)查雖然只在部分中職學(xué)生中進(jìn)行，但分層明確，很有代表性，反映了中職德育課教學(xué)過程中存在著一些問題：學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)不感興趣；教學(xué)內(nèi)容與社會時事聯(lián)系不大導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為德育課學(xué)習(xí)無用；不會用德育理論解決社會生活的中的實際問題；學(xué)習(xí)途徑單一，除課堂教學(xué)以外不會主動學(xué)習(xí)德育內(nèi)容。這些問題的產(chǎn)生主要是因為傳統(tǒng)德育課堂以教師講授知識為主，教學(xué)環(huán)境封閉，課堂互動較少，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和能力，沒有形成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。針對這種情況構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂非常必要。

1.構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂是貫徹落實新課改精神的內(nèi)在要求

中等職業(yè)教育課程改革，要求課堂重心由教師傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方式由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展；課堂互動模式由單一的師生互動轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動和人與資源互動的多維互動模式；知識結(jié)構(gòu)形成由滿堂灌轉(zhuǎn)向動態(tài)生成；教學(xué)評價的方式也由強(qiáng)調(diào)甄別與選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價方式；教師的課堂角色由“演員”轉(zhuǎn)向了“導(dǎo)演”。新課改引發(fā)了教師的價值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀新變革。

2.構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂是提升教學(xué)效果的有效途徑

課堂是師生互動學(xué)習(xí)共同成長的平臺，也是教師傳授知識，提高能力，展示教學(xué)魅力的舞臺。按照《大綱》的要求，中職德育課教學(xué)效果應(yīng)該是實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長，可是，《大綱》實行多年，實際情況依然是教師“一言堂”，理想的教學(xué)效果遙遙無期。生態(tài)課堂不僅要對生態(tài)主體學(xué)生的生命進(jìn)行關(guān)注，還需要對教育主體與環(huán)境之間的相互作用進(jìn)行關(guān)注，在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動、人與資源互動形成良好的課堂教學(xué)氛圍，而教學(xué)氛圍又直接影響著教學(xué)效果的達(dá)成。正如吳康寧教授所說：“課堂教學(xué)這一社會有機(jī)體是否真正充滿生機(jī)與活力，取決于人際互動這一動態(tài)過程的狀況?！闭n堂教學(xué)中特殊的教學(xué)環(huán)境對課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響，并最終決定著理想教學(xué)效果的達(dá)成。

3.構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

中職生正值青春發(fā)育期，身心發(fā)展迅速、精力旺盛，年齡一般在15～18歲之間。青春期也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是，中職生又是一個特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中，有的是留守兒童（少年)，有的來自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的。他們渴望脫離父母束縛、管理及保護(hù)；他們自主意識增強(qiáng)，處理事務(wù)的能力不斷地發(fā)展；他們不滿足于書本的現(xiàn)成理論，渴望獨立的思考以及發(fā)表個人的獨到見解。但單一的校園生活使其對自我學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)的問題處理不力或出現(xiàn)情緒化、極端化，同時各種碎片化的信息不斷沖擊他們的是非價值和倫理判斷標(biāo)準(zhǔn)。德育生態(tài)課堂要求教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)及特點，在教學(xué)中滿足學(xué)生的興趣，聯(lián)系實際生活能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的困惑；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題能力，準(zhǔn)確了解學(xué)生生活環(huán)境動態(tài)和社會環(huán)境動態(tài)，對不良現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)和清除，注重對學(xué)生社會是非判斷的能力和學(xué)生自主解決社會生活問題能力的培養(yǎng)。

三、信息化教學(xué)構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的途徑

進(jìn)入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各行業(yè)的規(guī)則都發(fā)生了變化，教育行業(yè)也不例外。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的普及，人類接受信息、獲取知識的方式方法也發(fā)生了很大的變化。反映在學(xué)校教學(xué)方面，很多學(xué)校建立了多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等信息化教學(xué)設(shè)施。信息化教學(xué)的基本特征是開放、共享、交互與協(xié)作。開放性打破了以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，共享性使得大量豐富的學(xué)習(xí)資源能為全體學(xué)生共享，交互性實現(xiàn)了人與資源之間的雙向溝通和人與人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，協(xié)作性為教育者提供了更多的人—人、人—機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會，教學(xué)信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了必要條件，使課堂真正成為學(xué)生與教師共同成長的沃土。

1.信息化教學(xué)以生為本，課堂教學(xué)主體生態(tài)化

以生為本，教師就要懂得尊重學(xué)生的差異美，不能要求所有學(xué)生統(tǒng)一按照某一種教育模式去發(fā)展，利用信息技術(shù)構(gòu)造出的翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地做到“以人為本”“因材施教”。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨意地暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。如果忘記了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以利用教學(xué)視頻重新學(xué)習(xí)。智能手機(jī)的普及，使得學(xué)習(xí)時間更加自由化、自主化，隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。以人為本的另一個方面是，教師對學(xué)習(xí)有困難或疑問的學(xué)生適時給予個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，于是，課堂成為學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)、交流研討或做實驗的場所。學(xué)生做作業(yè)的時候，教師通過“學(xué)習(xí)管理平臺”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入給予一對一的指導(dǎo)，效果非常好。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，為適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而使用的具有審美價值的教學(xué)方法，信息技術(shù)的使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，使生態(tài)課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)。

2.信息化教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方法生態(tài)化

信息化時代，除了傳統(tǒng)文字教材、輔導(dǎo)教材外，還配有錄像、錄音、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)在線授課、微課、視頻點播、 BBS網(wǎng)上討論和論壇答疑等形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。俗話說，書是死的，人是活的，但有了超媒體“電子書”，讀死書死讀書的時代將一去不返，因為生動立體的多媒體教材本身就是“活的書”。

信息化支持下的生態(tài)課堂教學(xué)要求師生在課堂中共同成長，需要對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位予以重視。因此，從教師單方面的教到師生配合進(jìn)行教與學(xué)，是革新教學(xué)方法的必由之路。教師通過聲音、文字、圖像以及媒體技術(shù)等將教學(xué)內(nèi)容或是要表達(dá)的意義展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加容易領(lǐng)悟和接受所要了解的信息，改變過去單向的信息灌輸，形成學(xué)生與教師、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的多維互動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境又可以為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方法，例如，探究式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。多樣的教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的思考和動手能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.信息化教學(xué)實現(xiàn)多維互動，課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

中職德育課教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的德育理論知識的智育過程，也是教師促進(jìn)學(xué)生形成特定個性心理品質(zhì)提高道德素質(zhì)過程。正如帕森斯曾指出的：“自我與他人的交互作用是社會系統(tǒng)中最基本的形態(tài)?！闭n堂中的人際互動是決定課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定最為重要的因素。學(xué)生利用信息化的交互性打破個體性學(xué)習(xí)的封閉性，通過微信、QQ或網(wǎng)絡(luò)等各種溝通渠道，向世界各地的學(xué)生和優(yōu)秀教師提出問題，并請求指導(dǎo)，或發(fā)表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會性學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)了人際互動、教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，以及教學(xué)主體（教師與學(xué)生)與多媒體環(huán)境的互動，構(gòu)建了開放和諧良好的生態(tài)課堂環(huán)境。

4.信息化教學(xué)動態(tài)生成，課堂教學(xué)過程生態(tài)化

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯處熀蛯W(xué)生可以利用智能手機(jī)的便利，制作各種教學(xué)視頻，真實地展示日常生活中的情境，為課堂教育的生活化創(chuàng)造條件，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。構(gòu)建生態(tài)的德育課堂就必須讓課堂教學(xué)過程更加開放，融入學(xué)生的日常生活實際，使教學(xué)信息洋溢著生命的氣息，促進(jìn)知識的生成，充分體現(xiàn)對生態(tài)主體的人文關(guān)懷。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，德育課教學(xué)以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容既缺乏生成性，也不能體現(xiàn)時代性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，改變了以文字為教學(xué)中心、以書本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性的學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生不再受書本知識的約束，大膽地設(shè)想、大膽地實驗，體會德育課學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而掌握更多的、新興的知識。信息化教學(xué)一方面在課程的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)使用信息資源去完成知識技能的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息，也提高了課程的教學(xué)效率、改善了教學(xué)效果、促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的自主生成。

5.信息化教學(xué)評價多元化，課堂教學(xué)評價生態(tài)化

生態(tài)化的評價主體應(yīng)該讓教師、學(xué)生、家庭、社會參與到教學(xué)評價中來，并逐漸形成共同參與、交互作用的評價制度，從而以多渠道的信息反饋來促進(jìn)被評價對象的發(fā)展。德育課要維系生態(tài)化的教學(xué)效果，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，離不開學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、協(xié)作能力的獲得，同時，也離不開教師專業(yè)素質(zhì)、教育技能、教育研究能力等方面的提高。因此，教育評價作為一種在量（或質(zhì))的記述基礎(chǔ)上的價值判斷活動，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的目的，同時也是聯(lián)系教師和學(xué)生思想、情感等活動的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)評價方式中，作為正式評價的“標(biāo)準(zhǔn)測驗”是最常用的一種評價方法，評價體系結(jié)構(gòu)簡單，信息傳遞方向單一，具有強(qiáng)烈的選拔和鑒定功能，忽視了其本應(yīng)該發(fā)揮的調(diào)控、激勵功能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程測評與記錄都建立在計算機(jī)教學(xué)平臺中，評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂參與、討論交流、提問記錄、學(xué)習(xí)總結(jié)、實踐反饋等，實現(xiàn)了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化，以促進(jìn)人全面發(fā)展為根本目的。信息化教學(xué)的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質(zhì)量和效益、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是構(gòu)建德育生態(tài)課堂實現(xiàn)中職德育跨越式發(fā)展的必然選擇。

[1]宮彩琴.職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化中云計算的應(yīng)用[J].中國管理信息化,2015,18(4):231.

[2]蔣琪.信息化教學(xué)模式下學(xué)生認(rèn)知能力分析與研究[J].中國新通信,2013,15(24):13.

[3]姜艷麗,張學(xué)超.信息化教學(xué)模式應(yīng)用于實踐教學(xué)的思考[J].考試周刊,2013,(95):126.

[4]孫芙蓉,謝利民.國外課堂生態(tài)研究述評[J].外國中小學(xué)教育, 2006,(4):12-18,32.

[5]婁小明.論生態(tài)性課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005,21(12):15-18.

[6]李森.論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J].教育研究,2005,26(10): 55-60,79.

[7]羅志定.新課程理念下的生態(tài)課堂[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育版),2005,25(1)：117-118.

[8]焦君瑞.生態(tài)課堂中的高效率教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué), 2009.

[9]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2000.

（編輯：王春蘭）

G712

A

1671-0568（2016)26-0087-03

姚貴琴，碩士，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校高級講師。研究方向：教育管理。