獨立學院土木工程結構類課程體系優(yōu)化研究
——以金城學院為例

□羅 敏

獨立學院土木工程結構類課程體系優(yōu)化研究
——以金城學院為例

□羅 敏

為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才，在分析結構類課程設置現狀的基礎上，綜合學生畢業(yè)去向及問卷調查結果，提出結構類課程設置優(yōu)化方案，對獨立學院土木工程專業(yè)制定培養(yǎng)計劃具有一定的借鑒意義。

優(yōu)化；結構；實踐

“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，為此，南京航空航天大學金城學院土木工程專業(yè)以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才為目標，其課程設置與實際工程緊密相關，特別是結構類課程的設置，是凸顯應用型本科學生就業(yè)優(yōu)勢的重要教學環(huán)節(jié)。普通高校土木工程專業(yè)辦學歷史悠久，培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)計劃較為完善，而金城學院作為獨立學院2010年才開設土木工程專業(yè)，辦學時間較短，經驗尚且不足，結構類課程設置需根據實際教學情況進行優(yōu)化。

一、結構類課程設置現狀分析

表1 土木工程結構類課程體系（工業(yè)與民用建筑方向）

根據高等學校土木工程專業(yè)指導委員會制定的培養(yǎng)方案，結構類課程以鋼筋混凝土結構、鋼結構的力學性能、設計、施工方法為研究對象，主要由課程、實踐課兩大部分組成。目前金城學院土木工程專業(yè)結構類課程開設情況見表1。

結構類課程作為一系列理論知識、實驗研究與工程實踐并重的課程，具有如下特點：

1.課程內容繁雜，難度較大

結構類課程概念多、參數符號多、假定多、計算公式多、構造要求多；既有理論推導，又有實驗研究，系統性、邏輯性及知識的嚴謹性相對于一般力學較差。學生在掌握設計原理的基礎上還必須參照現行規(guī)范、圖集等才能完成結構的設計。對于自學、自律能力較為欠缺的三本學生來說難度較大。

2.學科交叉融合，綜合性強

結構類課程前述基礎課程有“土木工程材料”“房屋建筑學”“材料力學”“結構力學”“土木工程制圖與計算機繪圖”等，涉及課程較多并與前設課程聯系緊密?；A課程特別是力學類課程基礎薄弱，則后期結構受力分析概念則會模糊不清。結構類課程中結構設計基本原理部分屬于專業(yè)基礎課范疇，要求學生掌握基本構件的受力特點、截面設計和構造措施等要求。結構類課程中結構設計部分屬于專業(yè)課范疇，主要介紹一般工業(yè)與民用建筑的設計理念、計算假定、計算方法，強調概念設計與計算并重。

3.來源工程經驗，實踐性強

結構類課程具有較強的工程背景，與實際工程聯系緊密，實踐性較強。在滿足結構的安全性、適用性、耐久性基本功能的基礎上還要考慮其經濟性，因此，與常規(guī)力學課程答案的唯一性有所不同，結構的最終設計結果具有多樣性。結構傳力途徑、構造等知識需要通過實際工程才能有直觀的認識，進而指導結構設計。

目前，在一系列結構類課程中，有課程設計環(huán)節(jié)的課程僅僅有2門，占結構類課程的12.5%，分別為“工程結構設計原理課程設計”“基礎工程課程設計”。具有實驗環(huán)節(jié)的課程僅有4門，占結構類課程的25%。整體課程設置重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)。

二、結構類課程設置問卷調查分析

截至目前，土木工程系已經畢業(yè)三屆學生，通過對學生進行問卷調查并結合學生的畢業(yè)去向做出以下分析：

1.畢業(yè)去向及結構類知識使用率調查

87.1%畢業(yè)生從事本專業(yè)工作，其中施工單位占63.0%，造價占11.1%，設計院占3.7%，監(jiān)理占1.9%，讀研占7.4%。

雖然大部分學生不從事結構設計，但是93%的學生認為結構知識在實際工作用都能用到，32%認為用得較多。充分肯定目前結構教學重心設置是合理的，必須堅持不懈地以工民建方向為主，下一步需要從多方面加強結構類課程教學。

63.0%學生畢業(yè)后從事施工工作這一現狀給結構類課程的優(yōu)化指明了一定方向：在教學過程中，結構的知識面要廣，深度要適宜，并且要盡量結合施工過程講解，使學生容易接受。此外，還需增加實踐動手環(huán)節(jié)。

2.結構類課程難度設置調查

50%的學生認為結構知識難度較難，50%覺得適中，并且84%的學生認為需將結構類課程按難度分級。

調查結果說明對于學生來說目前結構類課程難度適宜，但是還需有針對性地區(qū)分難度，或者在教學過程中明確難點重點，指引學生有針對性地進一步學習。

3.結構類實踐課程設置調查

在實踐教學方面，學生認為應增加實習機會、增加結構類課程實驗。69%的學生認為結構類課程設計設置適中，16%學生認為過多，16%學生認為過少。除此之外，部分學生認為應該加強抗震、制圖、規(guī)范解讀等方面的教學，多實習、實驗，少理論。

三、結構類課程設置優(yōu)化方案

對于在讀的學生其培養(yǎng)計劃已經無法更改，因此，基于不改變現有培養(yǎng)計劃的原則，在分析結構類課程設置現狀的基礎上，綜合學生畢業(yè)去向以及問卷調查結果，對結構類課程設置進行優(yōu)化改革。

1.土木工程結構的重要實踐教學環(huán)節(jié)之一在于實驗，結構類課程需保質保量地開設相關課程試驗

2014年3月在院方的大力支持下，金城學院建立了土木工程結構實驗室，并同時具有配套的材料實驗室，為土木工程專業(yè)結構實踐教學提供了高效的平臺。通過“土木工程材料”課程實驗讓學生掌握土木材料的制備和性能測試；通過“工程結構實驗與檢測”課程實驗讓學生掌握工程結構試驗和檢測的基本方法原理、熟悉相關儀器設備的操作；通過“土質學與土力學”課程實驗，讓學生掌握土體各項指標的測定；通過“工程結構設計原理”課程實驗讓學生掌握鋼筋混凝土構件破壞特征、設計原理。以上的實驗都是有針對性的、局部的課程試驗，最后通過“綜合性工程訓練”課程實驗，將之前所學知識進行綜合，從鋼筋混凝土梁的理論計算（包括配筋設計、下料計算、配合比計算)到實際動手（包括箍筋彎制、鋼筋籠綁扎、混凝土梁澆筑、混凝土梁養(yǎng)護)，整個梁的設計與制作均由學生自行完成，教師只負責指導與把關，這使得學生對構件設計有最直觀的認識。

2.基于不改變現有培養(yǎng)計劃的原則，增加教學實踐環(huán)節(jié)

既然不能增加單獨的課程設計，就以課程作業(yè)的形式進行補充。在“房屋建筑學”中增加多層教學樓或住宅建筑設計，在“混凝土與砌體結構設計”中增加鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋結構設計，在“鋼結構設計”中增加鋼結構樓蓋結構設計，在“建筑結構設計軟件應用”中增加框架結構建模與抗震分析大作業(yè)。

3.增加抗震理論知識教學內容

針對學生抗震知識薄弱而又缺乏相應課程這一現象，在“混凝土與砌體結構設計”中增加抗震理論知識教學內容，課時設定為6課時，同時在該課程中完成抗震知識的手算鞏固。在“建筑結構設計軟件應用”中詳細講解抗震參數的含義和設定原則，完成抗震知識的電算鞏固。

4.加強制圖部分的考核

“土木工程制圖與計算機繪圖”課程開設在大一下，當時學生還沒有接觸實際建筑結構圖，學生的專業(yè)圖紙識圖和繪制能力較薄弱。因此，在新增的課程作業(yè)中，如“建筑結構設計軟件應用”“混凝土與砌體結構設計”的任課教師要加強學生制圖部分的教授和考核。此外，有必要在畢業(yè)設計時再次鞏固學生的識圖、繪圖能力。在畢業(yè)設計開展過程中，拿出往屆建筑、結構圖紙，現場解讀常見錯誤，讓應屆學生對照自己的設計進行改正。有條件的可以請經驗豐富的教師現場示范繪圖基本步驟。

四、總結

通過結構類課程教學方案的優(yōu)化研究，使學生進一步認識到土木結構知識在實際工作的重要性；將各課程的知識點融會貫通，形成合理的知識體系，既相互關聯，又存在差別，既有深度，又讓學生容易掌握；使課程理論知識與實踐緊密銜接，提高學生的結構設計實踐能力。結構類課程教學方案的優(yōu)化研究可為獨立學院土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定提供一定參考價值。

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[5]關罡,郝彤.土木工程專業(yè)課程與畢業(yè)設計改革研究[J].高等理科教育,2004,(4):117-119.

（編輯：秦俊嫄）

本文系南京航空航天大學金城學院教育教學改革項目“應用型本科土木工程結構類課程體系優(yōu)化”（編號：2014-x-01）的研究成果之一。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0023-02

羅敏，碩士，南京航空航天大學金城學院講師。研究方向：結構工程。