高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

□鄒娟

高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

□鄒娟

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。高校英語師范專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視實踐教學(xué)，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實踐教學(xué)的管理及師資隊伍的建設(shè)等方面對第一課堂、第二課堂為基地開展的校內(nèi)實踐教學(xué)，以及第三課堂實施的校外實踐教學(xué)積極開展實踐教學(xué)改革，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，以提高英語師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)零適應(yīng)期英語師資。

實踐教學(xué)；改革；管理；師資建設(shè)

高校英語師范專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強的英語學(xué)科教育教學(xué)能力；熟悉現(xiàn)代教育理論，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，能在學(xué)校及語言培訓(xùn)等教育機構(gòu)從事中小學(xué)英語教育管理和課程教學(xué)工作的高素質(zhì)專門人才。教育教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師能力標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。實踐教學(xué)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中扮演了不可或缺的角色，強化學(xué)生的理論知識，創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的平臺和機會，提高師范生的教育教學(xué)能力，縮短師范生適應(yīng)教學(xué)工作崗位的時間，有利于學(xué)生更快更好地向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2011年，教育部頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行)》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)不僅是高校師范專業(yè)開展教學(xué)改革的基本依據(jù)，也是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》的三大基本理念之一為實踐取向?！敖處熓欠此夹詫嵺`者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！币虼耍瑤煼秾I(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，引導(dǎo)師范生在實踐中主動建構(gòu)教育教學(xué)知識，發(fā)展實踐能力。師范專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，在實踐教學(xué)方面開展探索與實踐，從而提高教師培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。

一、高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

隨著我國教師教育改革的不斷推進(jìn)，高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)中逐步意識到實踐教學(xué)的重要性，其地位也得到一定的提升。但是，目前的師范專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在一些問題，在很大程度上阻礙了師范生教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展。通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)目前高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不清，重視度不夠

長期以來，英語師范專業(yè)的實踐教學(xué)以校外實習(xí)為主，但是缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，使得實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生的實踐教學(xué)能力嚴(yán)重欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的需求。英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往也只明確了理論課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實踐教學(xué)沒有單列，而是被當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分，或者完全等同于畢業(yè)實習(xí)。相當(dāng)一部分高校英語師范人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”，與中小學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合的許多教育實踐性能力培養(yǎng)被忽視，未能建立足夠的實踐基地學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造、提供充分的校內(nèi)外實踐機會和平臺不足。

2.實踐教學(xué)管理欠規(guī)范，部署不周密

由于不受重視，高校英語師范專業(yè)沒有設(shè)立專門的機構(gòu)管理第二課堂和第三課堂的實踐教學(xué)，往往只是臨時或隨意地安排學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)或者校外教學(xué)觀摩、實踐，缺乏系統(tǒng)、完善的管理體系，沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)管理辦法，對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。實踐教學(xué)前沒有充分的準(zhǔn)備，實踐教學(xué)中缺乏過程性指導(dǎo)和監(jiān)督，實踐教學(xué)后缺少針對收獲和問題的反思總結(jié)和提升，使得實踐教學(xué)往往流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，第三課堂的實踐教學(xué)，即畢業(yè)實習(xí)的安排不合理，通常安排在最后一學(xué)期。這個時期學(xué)生忙于畢業(yè)論文寫作、答辯和就業(yè)，往往不能全身心投入到實踐當(dāng)中，導(dǎo)致實踐效果不盡人意。

3.實踐師資能力不足，指導(dǎo)不到位

相當(dāng)一部分英語師范專業(yè)教師的教學(xué)仍然停留在教育理論層面，對一線英語教學(xué)實踐及中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展知之甚少，幾乎不了解或熟悉基礎(chǔ)教育英語教學(xué)活動規(guī)律，缺乏教學(xué)的針對性和“示范”能力，無法指導(dǎo)學(xué)生的教育實踐活動。此外，教師通常只關(guān)注第一課堂內(nèi)的實踐指導(dǎo)，對學(xué)生第二課堂和第三課堂實踐教學(xué)未能予以及時、有效的指導(dǎo)和幫助。

二、高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

通過實踐教學(xué)可以提升英語師范專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)的教育理論方法和教學(xué)技能分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、創(chuàng)新能力。根據(jù)現(xiàn)代教育中關(guān)于理論與實踐互動反思的教師教育理念，要提高師范生的實踐教學(xué)能力，還應(yīng)回歸到學(xué)科與專業(yè)，以及課程的案例教學(xué)、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)體系中。高校英語師范專業(yè)也要根據(jù)學(xué)科特點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實踐教學(xué)的管理、實踐基地的建設(shè)以及師資隊伍的建設(shè)等方面改革實踐教學(xué)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。

表1 英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)

1.修訂人才培養(yǎng)方案，明確實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

為確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，切實提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，首先要修訂英語師范專業(yè)人才培訓(xùn)方案，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。在制定實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之前，應(yīng)該邀請行業(yè)專家，包括中小學(xué)英語教研員和中小學(xué)校長共同舉行人才培養(yǎng)的行業(yè)專家論證會，以確保實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)符合行業(yè)的要求，能更好地幫助學(xué)生通過實踐教學(xué)提高教學(xué)能力，更好地適應(yīng)教學(xué)崗位工作。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計基于“專業(yè)+職業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“英語專業(yè)（師范)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”編制，并實行第一課堂、第二課堂、第三課堂聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建分層分類的實踐教學(xué)體系，以“本科學(xué)生英語專業(yè)指導(dǎo)書”為核心，貫穿人才培養(yǎng)全過程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)從能力標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域、要求、實施途徑和評價方式都做了四年全程的系統(tǒng)性說明（見表1，P9)。

此外，基于英語師范專業(yè)實踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案還制定了實踐教學(xué)內(nèi)容，包括教育教學(xué)環(huán)境認(rèn)知實踐、教師語書畫訓(xùn)練實踐、英語課堂觀摩與微格教學(xué)實踐、教師職業(yè)體驗實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計)等。

2.設(shè)立實踐教學(xué)管理機構(gòu)，加強實踐教學(xué)管理

建立完善的實踐教學(xué)管理體系，科學(xué)、規(guī)范地管理實踐教學(xué)是有序開展實踐教學(xué)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。首先，高校英語師范專業(yè)應(yīng)具備相應(yīng)的機構(gòu)或部門系統(tǒng)地組織管理實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。比如成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心，專人管理實踐教學(xué)的系統(tǒng)安排，包括基地學(xué)校的建設(shè)、實踐教學(xué)安排管理。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心還將不定期地提供各種實踐機會和平臺，如頂崗實習(xí)、參觀基地學(xué)校、模擬招聘等實踐活動。同時成立由師范專業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)和行業(yè)教師聯(lián)合的“三課堂”聯(lián)動式一體化實踐教學(xué)體系指導(dǎo)委員會，為學(xué)生的教學(xué)實踐提供強大的智力支撐和實踐指導(dǎo)。第一課堂實踐教學(xué)主要由任課教師管理和安排；第二課堂實踐教學(xué)包括校外教學(xué)觀摩、實訓(xùn)周、教師技能大賽等活動由就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、師范教研室和實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會共同管理。就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)對外聯(lián)系基地學(xué)校和校外指導(dǎo)教師，師范教研室和實踐教學(xué)委員會負(fù)責(zé)制定實踐教學(xué)方案、安排校內(nèi)指導(dǎo)教師以及實踐教學(xué)的評價。其次，完善實踐教學(xué)的制度管理。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定實訓(xùn)周、校外專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計)和教師技能競賽等方面的實訓(xùn)大綱、實踐教學(xué)實施方案和實踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確實踐教學(xué)具體要求和考核方式，確保實踐教學(xué)有效順利地實施。再次，實施“三段式”管理各項實踐教學(xué)，確保實踐教學(xué)落到實處?！叭问健睂嵺`教學(xué)管理模式包括實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三個階段。實習(xí)前召開動員大會，告知學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容和要求，同時幫助學(xué)生做好實踐教學(xué)的必要準(zhǔn)備。實習(xí)中要安排校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)教師實地進(jìn)行實踐跟蹤指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生實踐中的問題，確保實踐的順利實施。實習(xí)后組織學(xué)生從收獲和不足兩個方面對實踐教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，并制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生的實踐能力發(fā)展提供依據(jù)。

3.加強師資隊伍建設(shè)，為實踐教學(xué)提供有效指導(dǎo)

高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)的改革重點之一就是師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)一批既精通理論教學(xué)，也通曉一線英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀和發(fā)展的雙師型師資隊伍是實踐教學(xué)的有力保障。師資隊伍建設(shè)可以通過以下幾種渠道開展：首先，開展校級合作辦學(xué)，深入基地學(xué)校與中小學(xué)校開展教研活動，加強對中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的全面了解。其次，邀請行業(yè)專家，尤其是英語教研員、英語骨干教師等，走入大學(xué)課堂，合作開展英語師范專業(yè)課程的第一課堂教學(xué)、指導(dǎo)第二課堂教學(xué)競賽活動和第三課堂校外實習(xí)。再次，高校英語師范專業(yè)可以開展職前職后一體化的師資建設(shè)。參加職前教師教育課程的教師同時也參與職后英語教師的培訓(xùn)工作，從而加強對中小學(xué)英語教師的了解，提高高校教師的實踐知識和能力，有針對性、示范性地進(jìn)行師范生的實踐教學(xué)指導(dǎo)。

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。高校英語師范專業(yè)實踐教學(xué)還存在實踐教學(xué)目標(biāo)不清、重視度不夠、實踐教學(xué)管理欠規(guī)范、部署不周密和實踐師資能力不足、指導(dǎo)不到位等諸多問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展。針對存在的問題，高校英語師范專業(yè)應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的修訂、明確實踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、加強實踐教學(xué)的管理以及師資隊伍的建設(shè)等方面對第一課堂、第二課堂為基地開展的校內(nèi)實踐教學(xué)，以及第三課堂實施的校外實踐教學(xué)積極開展實踐教學(xué)改革，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，以提高英語師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)零適應(yīng)期的英語師資隊伍。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目“‘三課堂’聯(lián)動的實踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建研究——以高校英語師范專業(yè)為例”（編號：143036）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0008-03

鄒娟，碩士，重慶第二師范學(xué)院外國語言文學(xué)系副教授。研究方向：英語教學(xué)法和中小學(xué)師資培訓(xùn)研究。