讓學(xué)生“說題”

鄔銘

【摘 要】在高三歷史復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行反復(fù)操練，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，不能獨立的分析、解決問題。作者嘗試在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是習(xí)題教學(xué)中采用了“學(xué)生說題”的方法，取得了不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】高三歷史復(fù)習(xí)；習(xí)題課；學(xué)生說題

在浙江省二輪課改背景下的歷史高考，越來越注重對學(xué)生能力的考核，要求學(xué)生運用學(xué)科內(nèi)知識來分析和解決問題。

為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，絕大部分的高中歷史老師都會讓學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行反復(fù)操練，在試卷講評的過程中，教師也始終掌握著主動權(quán)，學(xué)生有沒有消化吸收、思維障礙點在哪就不得而知了。針對此情況，筆者開始嘗試在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是在習(xí)題教學(xué)中采用“學(xué)生說題”的方法，取得了不錯的效果。

“說題”是近幾年來新課程改革實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是一種探究的學(xué)習(xí)方式。從說題的主題看，說題可以分為“教師說題”、“師生互動說題”和“學(xué)生說題”三種，下面就高三歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行“學(xué)生說題”談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、歷史課開展學(xué)生“說題”活動的意義

（一）學(xué)生“說題”有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在講題的過程中只看到學(xué)生答案的對錯，看不到學(xué)生的思維過程，不能了解學(xué)生思維過程中遇到的障礙點。而“說題 ”能夠使學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己對問題的思考，通過自身的體驗來獲得對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生“說題”能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和提高課堂教學(xué)的有效性

老師往往關(guān)注不到班級中每個學(xué)生，而學(xué)生 “說題 ”過程為每位學(xué)生提供了一個“各抒己見”的探究學(xué)習(xí)空間。老師、同學(xué)們在傾聽的過程中能及時地捕捉到學(xué)生思維的閃光點，也能感知學(xué)生思維過程中的困惑和不足，這是一個師生、生生思維交融與碰撞的過程，對學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是十分有利的。

學(xué)生“說題”還能提高課堂的容量，增加師生的互動，讓學(xué)生找到自己不懂的地方，老師們也能清楚學(xué)生哪里不會從而進(jìn)行針對性的講解，大大提高課堂教學(xué)有效性。

二、學(xué)生“說題”的實踐

一說選擇題：讓學(xué)生直接說出做題（思維）的過程。

案例1、（2009年浙江省高考樣卷）22.第二次世界大戰(zhàn)后日本迅速興起，下列歷史事件分別發(fā)生在20世紀(jì)50年代、60年代、70年代和80年代。把它們按照先后順序排列，正確的是①中日邦交正?；?②日本成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟強國③日本經(jīng)濟進(jìn)人高速發(fā)展時期④日本迎來了泡沫經(jīng)濟的時代

A.④①③② B.④③②①

C.②①④③ D.③②①④

學(xué)生羅某說題：因為我確定①是發(fā)生在70年代，所以它排序應(yīng)該是在第三，所以答案選C。

學(xué)生莊某說題：此題沒有答案，因為必修1和必修2兩本教材關(guān)于②的表述是矛盾的。

學(xué)生蘇某說題：書本的表述沒有問題，必修一第160頁的表述：60年代末，日本成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟大國。而必修二第126頁的表述：1987年，日本成為僅次于美國的世界第二經(jīng)濟大國。很明顯，必修二在描述過程中少了“資本主義”這一界定語。

二說材料題：對于材料題，在平時，我要求學(xué)生的“說題 ”按說“審”、說“聯(lián)”、說“定”這三個步驟進(jìn)行。下面以2013年溫一模試卷38題第1問為例具體闡述。

38.（26分）閱讀材料，回答問題。

材料一：農(nóng)、商、官三者，國之常食官（合法的謀生職業(yè)）也。國之所以興者，農(nóng)戰(zhàn)也。茍能令商賈、技巧之人無繁，則欲國之無富，不可得也。

——摘自商鞅《商君書》

夫明王治國之政，使其商工游食之民少而名卑……。其商工之民，邦之蠹（蛀蟲）也。

（1）依據(jù)材料一分析指出，在對“商”的認(rèn)識上，韓非對商鞅觀點的繼承與發(fā)展。結(jié)合所學(xué)知識指出韓非在法家思想發(fā)展進(jìn)程中的地位。（8分）

（一）說“審”

1、審題。如題目的關(guān)鍵詞：題眼、限定語、提示語等

學(xué)生說題：此題第一問的題眼是“韓非對商鞅觀點的繼承與發(fā)展”?！耙罁?jù)材料一”是限定語，在“對“商”的認(rèn)識上“是提示語。此題第二問的題眼“韓非的地位”，“結(jié)合所學(xué)知識”是限定語，“在法家思想發(fā)展進(jìn)程”是提示語。

（二）說“聯(lián)”

1、聯(lián)系材料，把材料中商鞅對“商”的認(rèn)識的句子劃出來，再把材料中韓非對“商”的認(rèn)識的句子劃出來，然后結(jié)合設(shè)問作答。

學(xué)生說題：商鞅對“商”的認(rèn)識：商人是國家合法的謀生職業(yè)，如果商人不要那么多，國家會變得富強。

韓非子對“商”的認(rèn)識：賢明的王治理國家使商民少而名卑，商人是國家的蛀蟲，

2、聯(lián)系書本，然后結(jié)合設(shè)問作答。

學(xué)生說題：書本上講到韓非子是在必修三第一專題第一節(jié)百家爭鳴，書本提到了韓非子吸收道家思想，將法家理論系統(tǒng)化，集法家思想之大成。

（三）說“定”

就是定答案，用課本知識和材料的中心主旨組織答案，做到條理清晰，表述清楚，有理有據(jù)。

三、組織學(xué)生“說題”應(yīng)注意的幾個問題

（一）注意學(xué)生“說題”步驟的規(guī)范性

在說題教學(xué)的起始階段，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不敢說、不肯說、不知道怎么說，此時需要教師根據(jù)學(xué)情確定“說題”的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行說題。

（二）注意調(diào)動學(xué)生參與的積極性

有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地參與。教師首先要向?qū)W生強調(diào)說題的作用和重要性，還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿熱烈并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。

（三）注意說題參與者的廣泛性

不同學(xué)生的智力和能力并不完全一致，他們的語言表達(dá)能力也不盡相同。教師可以將一個復(fù)雜的問題分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個小問題，然后鼓勵大家相互配合，共同完成教學(xué)活動，讓思維分析能力強的學(xué)生提供思路讓語言表達(dá)能力強的進(jìn)行說題，從而防止課堂變成少數(shù)學(xué)生為主體，以保證參與者的廣泛性。

總之，學(xué)生“說題”是實現(xiàn)高效的高中歷史復(fù)習(xí)的一種有效的途徑，是以學(xué)生興趣為起點，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，

使學(xué)生變被動接受為主動體驗和探索，從而達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和策略的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮光庭.高中數(shù)學(xué)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2008.131

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣安吉昌碩高級中學(xué)）