基于MOOC成人教學(xué)模式的SWOT分析

唐鳳瓊+蔡文伯

【摘 要】MOOC在線學(xué)習(xí)模式以“侵入式”的形式席卷了整個(gè)教育界，對(duì)當(dāng)前的成人教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊式的影響。通過SWOT分析法剖析MOOC平臺(tái)下我國(guó)成人教學(xué)模式所面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，旨在對(duì)基于MOOC平臺(tái)下成人教學(xué)模式的改革與發(fā)展提出針對(duì)性與實(shí)效性的建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC；成人教學(xué)模式；SWOT分析

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）12-0027-03

MOOC（massive open online courses），大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)端于2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·史朗教授將其研究生水平的人工智能課程放置于互聯(lián)網(wǎng)，由此吸引了來自190多個(gè)不同國(guó)家的16萬名學(xué)生。2012年MOOC如“海嘯”席卷了整個(gè)教育界，對(duì)我國(guó)的成人教育產(chǎn)生了巨大影響。成人教學(xué)模式是成人教育的重要組成部分，剖析與探索其改革與發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)成人教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性的意義。用SWOT分析法來確定MOOC在成人教學(xué)模式中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、潛在機(jī)會(huì)和面臨威脅的幾個(gè)維度，將成人教育發(fā)展戰(zhàn)略與成人學(xué)校內(nèi)部資源、外部環(huán)境有效結(jié)合起來，以期擺脫現(xiàn)實(shí)困境。

一、MOOC在成人教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)

1MOOC以“大規(guī)?！毙问酵黄苽鹘y(tǒng)班級(jí)制的“講授—接受”式教學(xué)范式

傳統(tǒng)成人教學(xué)模式根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，教師和學(xué)生分別擔(dān)任主導(dǎo)與主體角色，教師以“統(tǒng)治者”的身份組織課堂，采取“講授—接受”或“命令—接受”方式進(jìn)行教學(xué)，最終形成普遍整齊劃一的教學(xué)范式。在此過程中，教師是發(fā)號(hào)施令、掌控課堂的主動(dòng)者，學(xué)生是接受知識(shí)、配合課堂進(jìn)程的被動(dòng)者。然而，接受MOOC教學(xué)課程的學(xué)生來自世界各地，根據(jù)自身需求運(yùn)用PC端或移動(dòng)客戶端靈活選擇上課時(shí)間、地點(diǎn)，這樣，MOOC平臺(tái)下師生之間的互動(dòng)性則更強(qiáng)，傳播范圍也更廣。

2MOOC以“開放式”形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)行成人教育制度要求學(xué)校教務(wù)處設(shè)置專業(yè)課程，各專業(yè)教師根據(jù)課表實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，采取多媒體合并傳統(tǒng)授課范式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則根據(jù)所選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同專業(yè)的學(xué)生被安排在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)接受固定教師授予知識(shí)。MOOC“開放式”的特點(diǎn)在于只要學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)條件即可。目前幾乎所有接受成人教育的學(xué)生均有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這使學(xué)生避免“強(qiáng)制性”接受固定時(shí)間、空間的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生來源范圍較廣，對(duì)教學(xué)條件要求特殊，MOOC則能使學(xué)生靈活安排課時(shí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間，提高時(shí)間管理效率。

3MOOC“完全免費(fèi)”能有效節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)成本

成人學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出同樣由教育事業(yè)費(fèi)支出和教育基建費(fèi)支出組成，其中事業(yè)費(fèi)支出是主要組成部分，包括人員經(jīng)費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出。MOOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，一方面可以省去學(xué)校開支中占比較大的基建費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出，為學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)成本；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)已選專業(yè)或興趣專業(yè)，有目的、有計(jì)劃地自主選擇國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)教師的課程，重要的是學(xué)習(xí)過程不收取任何費(fèi)用。

二、MOOC在成人教學(xué)模式中的劣勢(shì)

1由“人人互動(dòng)”轉(zhuǎn)向“人機(jī)互動(dòng)”容易導(dǎo)致情感缺失

現(xiàn)行的成人課堂教學(xué)，教師和學(xué)生同處一個(gè)固定空間，教師的語言傳遞能得到學(xué)生的及時(shí)反饋，教師能較快了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這為教師講授新知識(shí)點(diǎn)提供了參考依據(jù)。并且，在授課時(shí)，教師能通過學(xué)生的課堂反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這能有效刺激課堂教學(xué)新亮點(diǎn)的產(chǎn)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能。MOOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生自主安排在線學(xué)習(xí)，學(xué)生由傳統(tǒng)的“面向老師”轉(zhuǎn)向了“面向機(jī)器”，通過觀看視頻進(jìn)行課程自學(xué)。在視頻傳輸過程中就缺少了教師、學(xué)生之間的肢體交流、眼神交流和心靈觸碰，并且MOOC以論壇形式使學(xué)生參與課堂中、課堂后的討論，然而討論缺少“人人互動(dòng)”環(huán)節(jié)，這容易導(dǎo)致學(xué)生人際互動(dòng)能力的減弱。

2“人機(jī)”在線學(xué)習(xí)效果難以得到監(jiān)控考量

傳統(tǒng)成人課堂教學(xué)以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式，實(shí)施過程中普遍采取量化考核方法。為了保證課堂教學(xué)能夠有效進(jìn)行，學(xué)校教師主要采取點(diǎn)名、簽到、臨時(shí)抽查和課堂適時(shí)作業(yè)等方式來規(guī)避學(xué)生逃課行為。為了考核學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力，教師采取小組合作方式完成項(xiàng)目的制定、實(shí)施和總結(jié)等內(nèi)容，然而MOOC在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則難以完成這些項(xiàng)目。MOOC在我國(guó)實(shí)施兩年多來，在學(xué)生學(xué)習(xí)考核層面還不夠完備，難以對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線習(xí)題和在線考試等進(jìn)行全面監(jiān)控，由此就衍生出代課、代考等各種問題。

3“視頻”教學(xué)易使知識(shí)不能適時(shí)更新

在傳統(tǒng)成人課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生面對(duì)面接觸能使教學(xué)內(nèi)容得到即時(shí)傳遞與反饋。當(dāng)教師講解不充分或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能立刻有效更正。在這個(gè)過程中，教師既提升了課堂教學(xué)技能，學(xué)生也在學(xué)習(xí)期間通過“試誤”深化了對(duì)知識(shí)的汲取。MOOC在線教學(xué)以課前錄制視頻作為教學(xué)傳遞媒介，視頻需結(jié)合知識(shí)、技術(shù)、感官等眾多復(fù)雜元素。根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于大部分教師而言，視頻錄制過程是復(fù)雜艱辛的，然而視頻內(nèi)容卻不能做到每日每課實(shí)時(shí)更新，因?yàn)檫@需要花費(fèi)大量的額外時(shí)間。MOOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程中，教師、學(xué)生處于時(shí)空隔離，導(dǎo)致教師引領(lǐng)行為以及學(xué)生之間的相互激勵(lì)、同伴分享都處于缺位狀態(tài)，致使教師和學(xué)生之間缺少必要的溝通和交互。

三、MOOC在成人教學(xué)模式中的機(jī)遇

1MOOC平臺(tái)下課堂受眾對(duì)象規(guī)模擴(kuò)增

現(xiàn)行的成人課堂教學(xué)以學(xué)校專業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行，受眾群體相對(duì)固定單一。在當(dāng)今由“專才教育”向“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)變的熱潮下，同一學(xué)校教師和學(xué)生的知識(shí)具有局限性，不利于“通識(shí)教育”知識(shí)的傳遞。MOOC在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性能使成人教育的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“固定教室”拓展到“移動(dòng)教室”，這使專業(yè)圍墻之外的其他學(xué)生也能參與進(jìn)來，對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探討與研究，最終達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2MOOC能有力補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)成人教育教學(xué)資源

隨著成人教育的快速發(fā)展，我國(guó)的成人教育已經(jīng)進(jìn)入多模態(tài)階段，形成一個(gè)量與質(zhì)互為統(tǒng)一的階段。2014年我國(guó)成人本科教育在校學(xué)生數(shù)為2 797 917人，[1]可以說已達(dá)到了很大的規(guī)模，因而我國(guó)對(duì)成人教育發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從注重“數(shù)量”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量”。然而在成人教育學(xué)生大規(guī)模增長(zhǎng)的前提下，成人教育教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的調(diào)整契合，使得成人教育在各級(jí)各類教育中被“邊緣化”，表現(xiàn)在當(dāng)出現(xiàn)缺乏學(xué)科專業(yè)教師現(xiàn)象時(shí)，就由學(xué)校相近專業(yè)教師臨時(shí)代替進(jìn)行授課，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而MOOC平臺(tái)下的學(xué)生則可以避免接受專業(yè)水平不高教師的教學(xué)，通過開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而規(guī)避了傳統(tǒng)成人課堂教學(xué)的不足。

3MOOC平臺(tái)可以解除成人課堂教學(xué)的合作壁壘

成人教育是開放式的教育類型，課堂教學(xué)的公開化是未來教學(xué)形式的走向。現(xiàn)行成人教學(xué)模式受到地域、空間限制不能使課堂教學(xué)公開化交流得以實(shí)現(xiàn)。MOOC在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以解除成人課堂教學(xué)的合作壁壘，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)合作開拓新的教學(xué)市場(chǎng)，滿足學(xué)生的新需求；同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)和校間的合作交流，激發(fā)成人教育合作辦學(xué)模式途徑的生成，培養(yǎng)多樣化、復(fù)合型人才，滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化視野學(xué)生的需求。

四、MOOC在成人教學(xué)模式中面臨的威脅

1MOOC帶來了課堂文化和網(wǎng)絡(luò)資源之間的博弈與競(jìng)爭(zhēng)

成人教育課程是教學(xué)的實(shí)施手段，是文化傳承的重要途徑。[2]具備“大規(guī)模、開放性、完全免費(fèi)”特點(diǎn)的MOOC平臺(tái)在課堂文化和網(wǎng)絡(luò)資源間建立了一個(gè)嶄新的、全然開放的博弈與競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，該平臺(tái)對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。在知識(shí)傳遞過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、投入感，否則處于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力和調(diào)節(jié)能力將會(huì)逐漸降低。

2MOOC平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)需要大量充足的資金保障

美國(guó)MOOC平臺(tái)的籌資有基金會(huì)贊助、社會(huì)捐款、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種渠道。[3]Coursera、Udacity、edX都獲得了幾千萬美元的融資。[4]在我國(guó)，要保證MOOC的構(gòu)造建設(shè)與順暢運(yùn)營(yíng)，其首要前提是充足的資金投入作為財(cái)力支撐，只有在大量資金注入條件下，某種程度上才能確保MOOC的順利運(yùn)行和發(fā)展，保證資源來源是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此看來，沒有一定的經(jīng)濟(jì)條件作為開發(fā)基礎(chǔ)，MOOC平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)確實(shí)相當(dāng)艱難。

3缺乏激勵(lì)機(jī)制，MOOC平臺(tái)的實(shí)施使成人教育教師參與積極性不高

在傳統(tǒng)成人教育課堂教學(xué)中，教師以教材為中心、教案為導(dǎo)向、班級(jí)為單位開展教學(xué)活動(dòng)。授課期間，教師的“傳道授業(yè)解惑”、“靈魂工程師”、“心理咨詢師”、“青年朋友”等多個(gè)角色被體現(xiàn)出來，不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播還是人生指導(dǎo)，都是在潛移默化中感染著學(xué)生。當(dāng)MOOC被引入之后，教師與學(xué)生之間處于隔空狀態(tài)，使得傳統(tǒng)“面對(duì)面”的交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鎸?duì)機(jī)器”的虛擬互動(dòng)狀態(tài)。教師由口授傳遞、當(dāng)面指導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)等行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)助、論壇討論、只引不授的過程。教師更難對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行識(shí)別，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。另外，教師還要對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)、適時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、參與學(xué)生的社區(qū)討論、對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行引導(dǎo)與答疑，因而較高的教學(xué)要求使很多教師畏葸不前。

五、成人教學(xué)中應(yīng)用MOOC模式的思考

1注重傳統(tǒng)文化在MOOC平臺(tái)的傳播

MOOC平臺(tái)的實(shí)施以高新技術(shù)為先導(dǎo)，通過互聯(lián)網(wǎng)，借助智能手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)PC等無線終端設(shè)備傳播知識(shí)，使得學(xué)生隨時(shí)可以接受課程學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的需求，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且MOOC的大規(guī)?；?，體現(xiàn)在學(xué)生來自全國(guó)各地，如果將現(xiàn)行成人教育教學(xué)模式中的傳統(tǒng)理念融入到新技術(shù)、新產(chǎn)品中，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與MOOC平臺(tái)有機(jī)整合，勢(shì)必將為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)刺激。

2鼓勵(lì)多方資金投入支持

目前MOOC在中國(guó)大陸主要在北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等精英學(xué)校運(yùn)營(yíng)，其他學(xué)校在資金方面難以保障。預(yù)想開發(fā)與維持MOOC的運(yùn)營(yíng)，各學(xué)校需要通過多種渠道籌措資金。首先，需要政府支持。政府保障資金投入，為各學(xué)校MOOC的開發(fā)與建設(shè)提供宏觀條件。其次，實(shí)施校企合作融資。各學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)建立合作關(guān)系，得到企業(yè)的支持與維系。最后，采取公開招標(biāo)方式。探索商業(yè)招標(biāo)模式，吸引對(duì)MOOC有興趣的企業(yè)或個(gè)人購(gòu)買招標(biāo)資料進(jìn)行投標(biāo)，以拓寬資金來源渠道。

3構(gòu)建MOOC平臺(tái)教師激勵(lì)機(jī)制

目前成人教育教師工作量大、任務(wù)繁重，極其缺乏開拓新事物的熱情。然而，若想通過MOOC平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高則需要建立相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，以保證教師能夠且樂于參與MOOC教學(xué)的研發(fā)?？梢酝ㄟ^教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)、國(guó)家科研項(xiàng)目基金等激勵(lì)機(jī)制為教師提供動(dòng)力支撐，吸引成人教育教師投入到MOOC的開發(fā)與建設(shè)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部，成人本科學(xué)生數(shù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150907_205914.html.2015-07-18.

[2]朱泓，趙磊.MOOC的創(chuàng)新特質(zhì)之于高校教學(xué)路徑的信息化變革[J].中國(guó)高教研究，2014（12）：79—83.

[3]李亮.MOOC發(fā)展的國(guó)家政策支持研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：70.

[4]鄧婷婷，徐曉雄，丁大朋.在高等教育中開展MOOC的SWOT分析[J].教育觀察（上旬刊），2015（4）：9.

（編輯/樊霄鵬）