小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的問題與對策

李春紅++程琳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的景象。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還存在價(jià)值觀錯(cuò)位、評價(jià)主體偏頗、評價(jià)評價(jià)方式單一等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)只有解決這些問題，使評價(jià)結(jié)果合理、全面而客觀，才能使數(shù)學(xué)課程改革理念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-293-01

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念與方法。相應(yīng)地，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)也必須發(fā)生變化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的含義

評價(jià)作為一種活動(dòng)，滲透在人類生活的各個(gè)方面。課堂教學(xué)評價(jià)是以一堂課或幾堂課的教學(xué)作為評價(jià)對象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在問題和明確今后改進(jìn)方向的過程?！?/p>

二、課堂教學(xué)評價(jià)的功能

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價(jià)的重要性。新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。那么，課堂教學(xué)評價(jià)的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且具有多種功能。

1、激勵(lì)功能

開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。對學(xué)校而言，通過課堂教學(xué)評價(jià)可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，找出典型課堂教學(xué)進(jìn)行分析，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，督促教學(xué)水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

2、改進(jìn)功能

主要指促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。對教師而言，通過評價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的長處和不足，找出工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。對學(xué)生來說，通過評價(jià)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋，明確自己學(xué)習(xí)中的長處和缺點(diǎn)，以揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果和效率.

3、導(dǎo)向功能

主要指使教師明確并達(dá)到小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，同時(shí)也是檢查課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度。評價(jià)活動(dòng)可使教師努力按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并努力達(dá)到課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要條件。

4、鑒定功能

主要指為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)。通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展可能性。必要時(shí)，其評價(jià)結(jié)果可作為教師晉升，進(jìn)修、人員調(diào)整、以及學(xué)生升學(xué)、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

5、研究功能

指通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解課堂教學(xué)中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學(xué)骨干積極參與教學(xué)研究與改革。例如，在設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除必須符合教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)還要針對課堂教學(xué)的弊端，反映教學(xué)改革要求，力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)還是以傳統(tǒng)課堂評價(jià)為主，存在問題主要有：

1、課堂評價(jià)價(jià)值觀錯(cuò)位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)著眼于學(xué)科與知識(shí)，即課堂評價(jià)的價(jià)值觀關(guān)注“知識(shí)為本位”，在課堂教學(xué)評價(jià)中，只注重教師單一知識(shí)傳授，而數(shù)學(xué)老師只關(guān)注著講好數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣重智輕能的課堂評價(jià)怎能跟上新課程的腳步？新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本位，在課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向時(shí)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生全面發(fā)展，是否尊重學(xué)生個(gè)體差異，是否關(guān)注學(xué)生情感體體驗(yàn)。

2、課堂教學(xué)評價(jià)主體偏頗

以教師課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)主體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)主要特征，它以教師的教學(xué)行為中心，只要教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)重難點(diǎn)突破，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人，導(dǎo)致在課堂教學(xué)評價(jià)中，嚴(yán)重缺少對學(xué)生活動(dòng)描述。

3、課堂教學(xué)評價(jià)評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)評價(jià)方式，把教師和師生作為評價(jià)對象，為了選出少數(shù)優(yōu)秀觀摩課，接受評價(jià)的大部分教師和學(xué)生都成為學(xué)業(yè)上的失敗者，課堂評價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，這種價(jià)值多元的評價(jià)的也并不是對教師和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣排位，而是評價(jià)的積極導(dǎo)向功能，而伴隨這種評價(jià)功能真正轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)多元化。開放性的評價(jià)方式，才能更有利促進(jìn)學(xué)生教師共同發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)

1、以多元智能理論為基礎(chǔ)

多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，該理論由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為：人的智能是多元的，這些智能的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體問的智能關(guān)系，因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。加德納批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價(jià)的基礎(chǔ)上建立其多元智能觀的評價(jià)理論。借鑒多元智能理論，開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索，對教育教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建及制定合理的評價(jià)指標(biāo)系具有重要的意義。

2、確立課堂教學(xué)評價(jià)維度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中到底可以確定哪些評價(jià)內(nèi)容，建立怎樣的指標(biāo)體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，很多教育專家從教育評價(jià)的模式出發(fā)來確定評價(jià)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的維度應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果評價(jià)及學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果效果六個(gè)方面進(jìn)行確立。

3、度個(gè)評價(jià)主體相結(jié)合

教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)，這種多元化評價(jià)一改以往以教師為主的單一評價(jià)主觀對象，傳統(tǒng)的被評價(jià)者成了評價(jià)主體中的一員，學(xué)生、教師、家長共同參與，形成了多元評價(jià)主體的交互活動(dòng)。這種教師、學(xué)生、家長為多元評價(jià)主體的評價(jià)形式，能夠使評價(jià)結(jié)果合理、全面而客觀，這樣的評價(jià)結(jié)果學(xué)生是積極認(rèn)同的，家長也是積極配合的，教師更能從中受益。endprint