馬克思主義理論教育陣地的反思與新陣地的開辟

王　晶

(閩南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

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馬克思主義理論教育陣地的反思與新陣地的開辟

王晶

(閩南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

首先對(duì)馬克思主義理論教育陣地進(jìn)行了歷史回顧；其次，針對(duì)當(dāng)前馬克思主義理論教育在高校傳播的范圍、規(guī)模以及其傳播過程中主客體的不和諧性、傳播對(duì)象的局限性等問題進(jìn)行分析；最后，提出了馬克思主義理論教育從高等教育向高中教育擴(kuò)展，以便開辟其發(fā)展新陣地的思路。

馬克思主義；理論教育；高校；陣地

0　引　言

自新中國(guó)成立七十年以來，高校作為馬克思主義理論教育大眾化傳播的主要思想理論陣地，承擔(dān)了馬克思主義理論教育大眾化傳播的重要使命。然而，隨著改革開放的不斷深入，作為馬克思主義理論教育傳播與發(fā)展的主要陣地高校也面臨著許多挑戰(zhàn)與局限。 當(dāng)前馬克思主義理論教育在高校傳播中存在范圍、規(guī)模，傳播過程中主客體的不和諧性及傳播對(duì)象的局限等問題。分析這些問題，探索馬克思主義理論教育新陣地，不僅可以擴(kuò)大馬克思主義理論教育的影響范圍，而且可以開創(chuàng)馬克思主義理論教育的新形勢(shì)、新面貌。

1　馬克思主義理論教育陣地的歷史回顧

1.1建國(guó)初期馬克思主義理論教育陣地的初步探索

新中國(guó)成立之初，中國(guó)共產(chǎn)黨的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，成為中國(guó)的執(zhí)政黨，但是也面臨著各方面的挑戰(zhàn)。作為執(zhí)政黨，它既要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)方向，又要使廣大人民群眾堅(jiān)定樹立共產(chǎn)主義的崇高理想，因而在全社會(huì)范圍內(nèi)開展馬克思主義理論教育是其建國(guó)初期的首要任務(wù)，即用馬克思主義理論教育搶占思想文化陣地。馬克思主義理論的傳播和發(fā)展需要一定的平臺(tái)，需要規(guī)?；膫鞑?，因此新中國(guó)剛剛成立，高校便開始以公共課的形式開展馬克思主義理論教育，[1]48使高校成為建國(guó)初期馬克思主義理論教育傳播的主要陣地。馬克思主義理論教育在高校的初步探索時(shí)期主要是對(duì)馬克思主義基本原理進(jìn)行講解，并將其與新民主主義的理論結(jié)合進(jìn)行傳播。馬克思主義基本原理與中國(guó)革命歷史進(jìn)程緊密結(jié)合，使馬克思主義理論可以初步通過高校來實(shí)現(xiàn)其傳播和發(fā)展。高校作為馬克思主義理論教育的主要陣地迅速而有效地打擊了封建殘余在思想領(lǐng)域的淤毒，使馬克思主義理論得以在全國(guó)范圍內(nèi)傳播并發(fā)展。

1.2社會(huì)主義改造后馬克思主義理論教育陣地的曲折發(fā)展

隨著社會(huì)主義改造基本完成，我國(guó)進(jìn)入一個(gè)變革和轉(zhuǎn)折時(shí)期，即如何讓國(guó)家順利走上社會(huì)主義發(fā)展道路的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的高校馬克思主義理論教育是以社會(huì)主義教育為中心內(nèi)容，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展。[2]但由于受到“左”的思想及一系列政治運(yùn)動(dòng)的影響，高校馬克思主義理論教育受到了嚴(yán)重的干擾，使馬克思主義理論教育不斷呈現(xiàn)出嚴(yán)重的教條主義偏差，在高校的傳播也被賦予了階級(jí)斗爭(zhēng)的色彩，尤其是文革期間馬克思主義理論教育陣地陷入了混沌之中。這一時(shí)期馬克思主義理論教育的內(nèi)容都是以學(xué)習(xí)毛澤東著作為主，目的在于向?qū)W生灌輸階級(jí)斗爭(zhēng)思想。這嚴(yán)重脫離了高校馬克思主義理論教育的本質(zhì)，而急于求成的目標(biāo)成為了空洞的口號(hào)，馬克思主義理論教育陣地遭到了嚴(yán)重破壞，致使馬克思主義理論教育陷入了曲折發(fā)展當(dāng)中。

1.3改革開放以來馬克思主義理論教育陣地的新發(fā)展

文化大革命的結(jié)束，重新喚醒了沉睡的高校馬克思主義理論教育，使其進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。嶄新的實(shí)踐為馬克思主義理論教育提供了豐饒的沃土。[3]37高校文科教育座談會(huì)于1978年6月在武漢召開，會(huì)議認(rèn)為開設(shè)馬克思主義理論課程是社會(huì)主義高等學(xué)校的明確標(biāo)準(zhǔn)，因此要采取有效措施進(jìn)行撥亂反正，以加強(qiáng)馬克思主義理論教育教學(xué)工作。1980年7月教育部的相關(guān)文件指出：高校作為馬克思主義理論教育的主陣地，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生完整地、準(zhǔn)確地理解馬克思列寧主義、毛澤東思想等科學(xué)理論體系，并掌握運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來分析實(shí)際問題的能力，為人民服務(wù)。因此高校開設(shè)了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)和中共黨史三門課程。文科專業(yè)新添加了科學(xué)社會(huì)主義和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史兩門課程。此外還對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材編寫、教學(xué)方法及師資隊(duì)伍等提出了具體要求。至此，馬克思主義理論教育在高校已形成了一套比較完整的教學(xué)體系，并推動(dòng)了馬克思主義理論教育陣地的恢復(fù)和重建工作。隨著改革開放的不斷深入，高校作為馬克思主義理論教育傳播和發(fā)展的主要陣地必須回答時(shí)代提出的新問題，因此高校先后經(jīng)歷了“85方案”改革階段、“98方案”改革階段和“05方案”改革階段，從而鞏固了馬克思主義理論教育在高校的傳播與新發(fā)展。

2對(duì)當(dāng)前馬克思主義理論教育陣地的反思

2.1高校馬克思主義理論教育傳播范圍、規(guī)模的局限

建國(guó)以來，高校作為馬克思主義理論教育的重要傳播平臺(tái)，對(duì)馬克思主義理論教育的傳播和發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。改革開放以來高校的建校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，且不斷進(jìn)行校際之間的合并。但對(duì)于十七大以來馬克思主義的大眾化傳播目標(biāo)來說，高校在馬克思主義理論教育傳播范圍、規(guī)模上還應(yīng)該不斷擴(kuò)大。從統(tǒng)計(jì)角度看，高校的規(guī)模雖然比普通高中大，但在地區(qū)范圍分布密度上卻不及普通高中。從錄取率方面看，較之普通高中來說高校也低了許多。因此無論是在地區(qū)分布規(guī)模上，還是在教育客體的數(shù)量上高校都需要不斷加強(qiáng)，這些局限因素都會(huì)影響馬克思主義實(shí)現(xiàn)廣泛傳播，所以馬克思主義理論教育應(yīng)從高校轉(zhuǎn)入高中教育階段，以彌補(bǔ)其在傳播范圍和傳播對(duì)象的不足，從而更好地進(jìn)行馬克思主義理論普及性教育，為馬克思主義理論教育向新陣地深入提供扎實(shí)的根基，最終實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的大眾化傳播。

2.2高校馬克思主義理論教育傳播過程中的不和諧性

馬克思主義理論教育與其他教育活動(dòng)一樣，是教育者對(duì)受教育者施加影響并互相作用的過程。作為馬克思主義理論教育在高校的首要推動(dòng)者，教師在高校的馬克思主義傳播中起至關(guān)重要的作用。馬克思主義理論教育在高校是以公共課的形式開展的，這使得傳播主體認(rèn)為不用像高中教育那樣進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，往往只是介紹思路，詳細(xì)講解少；主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并通過單向理論灌輸?shù)姆绞绞谡n，致使授課進(jìn)度比較快，導(dǎo)致學(xué)生失去積極性，出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)真聽課、不做筆記、應(yīng)付考試等現(xiàn)象。這不僅忽視了馬克思主義理論教育的本質(zhì)內(nèi)涵，而且也沒有達(dá)到馬克思主義理論教育的最終目的，使學(xué)生難以真正信仰、接受和宣傳馬克思主義，造成教學(xué)過程中主客體的不和諧，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。馬克思主義理論作為系統(tǒng)的科學(xué)的世界觀和方法論，只有讓大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并全面理解，才能充分掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀念、方法。[4]與之相比，普通高中階段的教學(xué)過程正好可以彌補(bǔ)這一缺憾，因?yàn)樵诟咧薪逃^程中教師對(duì)于學(xué)生的聽課與教學(xué)質(zhì)量都有著比較嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)面向大眾的基礎(chǔ)性教育。教師在教授過程中能夠系統(tǒng)全面地分析講解課程，學(xué)生也能通過記筆記、完成課后練習(xí)等達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中主客體的互相作用能夠更好地完成馬克思主義大眾化基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，從而為馬克思主義理論教育向新陣地深入提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)契機(jī)。

2.3對(duì)高校馬克思主義理論教育傳播對(duì)象的反思

作為馬克思主義理論教育傳播和發(fā)展的主要陣地，高校擔(dān)負(fù)著馬克思主義理論大眾化傳播的重要任務(wù)?！懊總€(gè)青年必須懂得：只有受了現(xiàn)代教育，才能建立共產(chǎn)主義社會(huì)，如果不受這種教育，共產(chǎn)主義仍然不過是一種愿望而已?！盵5]287而大學(xué)生作為社會(huì)成員中的一類特殊群體——高校馬克思主義理論教育的主要傳播對(duì)象和接受者，其三觀基本形成，且正處于邁向社會(huì)的第一步，因此在高校開設(shè)馬克思主義理論教育課程是符合新時(shí)期對(duì)人才培育要求的。但隨著改革開放的不斷深入和西方資本主義意識(shí)形態(tài)的侵入，在社會(huì)生活中出現(xiàn)了很多不和諧的因素，導(dǎo)致了大學(xué)生思想行為的復(fù)雜，因此很多大學(xué)生認(rèn)為馬克思主義理論教育只不過是應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，而在面對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，大學(xué)生普遍認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)和所從事的職業(yè)沒有聯(lián)系，生活和工作用之甚少，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生了排斥心理，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性已成為重要任務(wù)。與之相比，高中階段的教育更容易深入學(xué)生的思想領(lǐng)域。高中生雖然正值青春叛逆時(shí)期，但沒有面對(duì)就業(yè)困難的壓力，再加上高中教育模式的特點(diǎn)，使高中生更易于接受思想的教育，從而避免其對(duì)馬克思主義理論教育的敷衍，為馬克思主義理論教育的傳播和發(fā)展注入新的活力。

3　馬克思主義理論教育新陣地的開辟

3.1馬克思主義理論教育轉(zhuǎn)向新陣地的理論契機(jī)

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，必須要推進(jìn)馬克思主義理論規(guī)?；?、大眾化的傳播，堅(jiān)守馬克思主義理論教育的前沿陣地。隨著改革開放的不斷深入，黨的十八屆五中全會(huì)提出：均衡發(fā)展義務(wù)教育，普及高中階段教育。這為馬克思主義理論教育從高校擴(kuò)展到高中教育，開辟馬克思主義理論教育新陣地提供了契機(jī)。眾所周知，普及高中階段教育能夠使我國(guó)絕大多數(shù)初中畢業(yè)生邁入高中，大大縮減了輟學(xué)率，這必然能夠全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及學(xué)歷水平，同時(shí)也為馬克思主義理論傳播提供一個(gè)更大的傳播、發(fā)展平臺(tái)。普及高中階段義務(wù)教育最大的助力就是推進(jìn)學(xué)雜費(fèi)的減免，這種對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生采取免除學(xué)雜費(fèi)的舉措，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全面覆蓋的計(jì)劃。這也更加堅(jiān)定地鞏固了馬克思主義理論教育傳播對(duì)象的數(shù)量，穩(wěn)固了馬克思主義理論教育進(jìn)入高中教育的平臺(tái)。十八屆五中全會(huì)關(guān)于教育目標(biāo)的制定為馬克思主義理論教育新陣地的開辟提供了強(qiáng)大的政策保障，鞏固了新陣地的基礎(chǔ)，同時(shí)也為高校馬克思主義理論教育分擔(dān)了重任，在這個(gè)契機(jī)下，我們應(yīng)該不斷開創(chuàng)馬克思主義理論教育的新形勢(shì)、新面貌。

3.2馬克思主義理論教育轉(zhuǎn)向新陣地的現(xiàn)實(shí)契機(jī)

正如習(xí)近平總書記指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新?！盵6]100高校作為馬克思主義理論教育主陣地，在馬克思主義理論教育的傳播和發(fā)展的過程中起了至關(guān)重要的作用。然而隨著“四個(gè)全面”發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，高校作為馬克思主義理論教育傳播和發(fā)展的主陣地有其自身的局限性：其傳播范圍、規(guī)模的局限導(dǎo)致馬克思主義理論教育環(huán)境與對(duì)象的缺失，缺乏普及性。而高中階段教育作為面向大眾的基礎(chǔ)性教育在思想文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)性，其傳播范圍、規(guī)模的廣度和受教育者的初級(jí)性，都促使高中階段教育可以成為馬克思主義理論教育新陣地開辟的對(duì)象。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)契機(jī)，面對(duì)當(dāng)今馬克思主義理論教育陣地的新面貌、新態(tài)勢(shì)，我們需要從高校馬克思主義理論教育的經(jīng)驗(yàn)與思想中汲取養(yǎng)分，展望馬克思主義理論教育新陣地的開辟，并進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義理論教育的創(chuàng)造性變化與創(chuàng)新性發(fā)展，不斷打破常規(guī)，逐步開創(chuàng)馬克思主義理論教育的新局面。

3.3開辟馬克思主義理論教育新陣地的現(xiàn)實(shí)意義

自十八屆五中全會(huì)召開以來，全面建成小康社會(huì)已成為黨和國(guó)家奮斗的宏偉目標(biāo)，因此馬克思主義理論教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，而培育我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者就成為馬克思主義理論教育當(dāng)前的主要任務(wù)。雖然高校馬克思主義理論教育的傳播和發(fā)展為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)培育了大量的接班人和建設(shè)者，但是馬克思主義理論教育也應(yīng)在高中教育階段開辟新陣地。從現(xiàn)實(shí)意義上說，這無疑為我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)增添了新的血液，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚添瓦。從基礎(chǔ)層面展開馬克思主義理論的傳播，真正實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育的大眾化傳播，使未來的社會(huì)主義建設(shè)者高舉社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)定馬克思主義理論信仰，堅(jiān)定社會(huì)主義的道路信仰，更好更快地實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)。因此加快馬克思主義理論教育新陣地的開辟刻不容緩，我們必須從思想領(lǐng)域深刻認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論教育大眾化傳播的重要性，只有不斷拓寬?cǎi)R克思主義理論教育傳播和發(fā)展的領(lǐng)域，才能最終完成全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。

3.4馬克思主義理論教育新陣地開辟的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

隨著改革開放的不斷深入，國(guó)學(xué)教育越來越受到重視，但是當(dāng)前階段學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基不牢，影響了人文素養(yǎng)的全面提高，因此大力加強(qiáng)高中教育階段國(guó)學(xué)教育的內(nèi)容已成為新時(shí)期教育改革的一個(gè)新傾向。這一創(chuàng)新為馬克思主義與優(yōu)秀國(guó)學(xué)相結(jié)合提供了契合點(diǎn)。毛澤東在《中國(guó)共產(chǎn)黨在民族戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位》中指出：學(xué)習(xí)我們的歷史遺產(chǎn)，用馬克思主義的方法給予批判總結(jié)，這是我們學(xué)習(xí)的另一個(gè)任務(wù)。[7]533馮友蘭在《中國(guó)哲學(xué)史新編》序言中指出：“周雖舊邦，其命維新。”[8]1這些都強(qiáng)調(diào)了馬克思主義理論與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重要作用。馬克思主義理論教育從高校擴(kuò)展到高中教育陣地正好為馬克思主義理論與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合提供了契機(jī)。這樣不僅能夠更好地提高青少年傳統(tǒng)文化修身養(yǎng)性、人文素養(yǎng)，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育對(duì)青少年三觀養(yǎng)成的指導(dǎo)作用，從而培育社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)奠定強(qiáng)大的人才基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

4　結(jié)　語

馬克思主義理論教育在中國(guó)的傳播和發(fā)展是經(jīng)得起歷史和時(shí)代考驗(yàn)的。在新的歷史發(fā)展階段，馬克思主義理論教育更應(yīng)該昂首闊步，從高校邁向高中階段教育，不斷拓寬?cǎi)R克思主義理論教育傳播和發(fā)展的領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

[1]馮剛.高校馬克思主義大眾化研究報(bào)告[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.

[2]劉甜田.高校馬克思主義理論教育發(fā)展的歷史回顧與思考[J].文教資料，2012(1).

[3]胡子克.馬克思主義理論教育概論[M].北京：人民出版社，2005.

[4]楊春燕.十六大以來黨的高校思想政治教育工作研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2011.

[5]列寧.列寧選集：第四卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社,2014.

[7]毛澤東.毛澤東選集：第二卷[M].北京：人民出版社，1991.

[8]馮友蘭.中國(guó)哲學(xué)史新編(自序)[M].北京：人民出版社,2007.

(責(zé)任編輯張亙稼)

Reflection of Marxist Theory Education Field and Development of New Field

WANGJing

(ResearchMajorofMarxismSinicization,MinnanNormalUniversity,Zhangzhou,Fujian, 363000,China)

Based on the historical review for the educational field of Marxist theory, the paper analyzes the following problems about the communication of Marxist theory, such as the range and the scale in the university communication, the disharmony of subject and object in the process of communication, the limitation of communication target and so on. Finally, it is suggested that Marxist theory education should extend from university education to middle school education so as to set up new development field.

Marxism;theory education;universities;field

2016-03-13

王晶，女，吉林梅河口人，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：馬克思主義。

福建省馬克思主義學(xué)院(思想政治教育)研究生教育創(chuàng)新基地資金資助項(xiàng)目。

A811

A

1008-5645(2016)03-0073-05