英國中小學(xué)的教育信息化之路

龔道敏

當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用試驗形成遍地開花之勢，將推進教育信息化工作進入“快車道”。

筆者十分榮幸地參與了湖北省教育廳組織的“優(yōu)秀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力境外（英國）培訓(xùn)項目”。期間，聽了近10個專題的30場講座，參觀、考察了不同類型的中小學(xué)學(xué)校近20所，參與座談、交流近30場，對英國中小學(xué)教育信息化頂層設(shè)計、中遠(yuǎn)期規(guī)劃及建設(shè)、應(yīng)用等方面有了較為深入的了解，其許多做法對我國正在深入推進的中小學(xué)教育信息化工作有較大的借鑒意義和參考價值。

以應(yīng)用導(dǎo)向推進教育信息化發(fā)展

在英國，中小學(xué)教育信息化建設(shè)及應(yīng)用整體水平普遍較高，以應(yīng)用為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)校教育信息化發(fā)展的特色明顯。筆者所到之處，各學(xué)校均以應(yīng)用需求為導(dǎo)向規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理教育信息化環(huán)境，突出務(wù)實應(yīng)用和特色應(yīng)用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應(yīng)用有差異。在學(xué)習(xí)、考察、交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是高校還是中小學(xué)校，追求的都是適合教育教學(xué)的實際技術(shù)。這與我國當(dāng)前推進教育中小學(xué)信息化的目的——選用合適的技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中是基本一致的。

英國學(xué)校類型和辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)規(guī)模大小不一，學(xué)校自主權(quán)較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性意見，并根據(jù)不同類型的學(xué)校劃撥教育經(jīng)費。經(jīng)費支配由校長及校委會和教師、學(xué)生家長代表根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，共同商討并決定信息化環(huán)境項目建設(shè)。比如，Rugby High School是一所女子文法學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量較高，教育經(jīng)費來源渠道較廣。經(jīng)費雖然比較充足，但是要滿足學(xué)校信息化全面建設(shè)還是捉襟見肘。于是，學(xué)校采取整體規(guī)劃、分步實施的辦法，優(yōu)先建設(shè)了支撐課程建設(shè)和實施的云平臺，滿足了更多學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)的多元需求。

英國數(shù)字化教育教學(xué)資源常規(guī)化應(yīng)用基本普及，部分學(xué)校正在深入探索更富有個性化的教學(xué)應(yīng)用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓(xùn)學(xué)校，為了掌握入學(xué)新生的語言水平層次差異，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點，學(xué)校建立了學(xué)習(xí)測試與學(xué)習(xí)行為過程跟蹤管理網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺能夠從收集的學(xué)生作業(yè)完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面有針對性地給授課教師、學(xué)生提出施教、學(xué)習(xí)建議，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者在深入感知、體驗英國教育信息化成功做法的同時，也發(fā)現(xiàn)了其存在的一些不足：一是英國學(xué)校教育信息化的推進模式可能會拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來校際間的不均衡；二是教育信息化新理論、新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用不可能在短時間內(nèi)帶來規(guī)模效應(yīng)，同時還可能形成新的“信息孤島”。

應(yīng)用驅(qū)動提升教師信息技術(shù)能力

據(jù)了解，英國沒有促進教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學(xué)研究的專門機構(gòu)，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的項目工程。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主要以校本培訓(xùn)、校本研修為主，通過應(yīng)用驅(qū)動等方式來實現(xiàn)。當(dāng)前，英國中小學(xué)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有追求技術(shù)“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。

基于此，學(xué)校在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力上主要采取如下做法：一是部分學(xué)校將教師信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中作為績效考核的指標(biāo)之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，以氛圍感染，以應(yīng)用倒逼，逐步提升全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是部分學(xué)校在假期集中安排時間，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)和校本研修，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

英國在職教師專業(yè)能力提升主要依靠教師自身的主動發(fā)展和學(xué)校展開的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低主要由學(xué)?？己苏J(rèn)定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，提高培訓(xùn)、研修的有效性。

另外，學(xué)校開展以校為本的培訓(xùn)與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓(xùn)與研修的過程中，不同技術(shù)水平或不同研修方向的群體，會借助網(wǎng)絡(luò)平臺或社會性軟件，產(chǎn)生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，這種教師培訓(xùn)研修組織的課程方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)研修過程、結(jié)果及其質(zhì)量很難監(jiān)控與評價，也給管理者的工作帶來了一定的難度。

云技術(shù)成為課程建設(shè)實施的核心支撐

在英國，國家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)或考試標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一編寫學(xué)科教材，在學(xué)校組織實施課程的過程中，編寫學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計與制作學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源也就成為教師的重要工作之一。

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于云技術(shù)的課程建設(shè)、實施得到了各學(xué)校的高度重視和應(yīng)用。據(jù)了解，在英國并沒有建立統(tǒng)一的國家或地區(qū)教育云平臺，而是由學(xué)校根據(jù)課程、教學(xué)的需要，自主選擇有利于師生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、性能穩(wěn)定、體驗性較好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與的學(xué)生共同完成教與學(xué)資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用。據(jù)所參觀的中小學(xué)來看，多數(shù)學(xué)校選擇應(yīng)用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應(yīng)用多個云平臺作為課程建設(shè)、實施的支撐平臺。

考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學(xué)。學(xué)校為了滿足更多學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)了近300門課程，大部分課程都是通過利用Google Drive云平臺的協(xié)同和分享功能，實現(xiàn)師生群體協(xié)同工作、互動交流、發(fā)布作業(yè)、分享資源、家校互動、學(xué)生反饋等課程建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和效率。

從英國多所學(xué)?；谠萍夹g(shù)的課程建設(shè)和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：云平臺只是為學(xué)校課程建設(shè)和使用者提供了底層技術(shù)支撐，課程的具體內(nèi)容需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特征、評價標(biāo)準(zhǔn)和課程實施等多方面的要求由師生共同建設(shè)、實施并動態(tài)生成。同時，隨著云技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用以及教育教學(xué)改革的深層推進，云技術(shù)將成為課程建設(shè)與實施的核心支持。

學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)成為發(fā)展趨勢

英國的中小學(xué)學(xué)校根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，建立起了較好的學(xué)生課程學(xué)習(xí)平臺，搭建了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備了供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的終端設(shè)備。多所學(xué)校都已建成基于云平臺的學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

據(jù)走訪、考察的學(xué)校反映，學(xué)生終端設(shè)備僅靠學(xué)校配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，大部分學(xué)校鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備。最近，歐洲某機構(gòu)調(diào)查了包括英國在內(nèi)的500所學(xué)校學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的結(jié)果：72%的學(xué)生使用自己的設(shè)備完成作業(yè)，52%的學(xué)生在課堂里使用自己的設(shè)備，89%的大學(xué)允許學(xué)生自帶設(shè)備完成作業(yè)，95%的機構(gòu)允許學(xué)生自帶設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，僅有6%的學(xué)校沒有實施學(xué)生自帶設(shè)備的計劃。

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英國及歐洲大部分學(xué)校在信息化環(huán)境下解決學(xué)生學(xué)習(xí)終端不足的有效辦法。部分學(xué)校校長、教師反映：雖然學(xué)校通過技術(shù)手段對接入校園網(wǎng)絡(luò)的信息做了較好的過濾，但仍有部分家長對學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)表現(xiàn)出擔(dān)憂。即使如此，在高速發(fā)展的信息時代，沒有人可以阻止學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)終端，如果強力把學(xué)生與移動學(xué)習(xí)終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。

連通共享學(xué)習(xí)資源達(dá)成社會共識

在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術(shù)館和科學(xué)館等社會教育資源能夠較好地為學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)提供免費共享。在學(xué)校，圖書館是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究活動的重要場所，圖書資源是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學(xué)學(xué)校十分重視圖書館的建設(shè)與應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，電子圖書已經(jīng)成為各大中小學(xué)圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數(shù)大學(xué)、社會機構(gòu)及其中小學(xué)的圖書基本上共建共享、互聯(lián)互通，實現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)圖書檢索、借閱、共享、校區(qū)調(diào)撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學(xué)圖書館與社區(qū)教育對接緊密，本社區(qū)的人員可以免費使用區(qū)域內(nèi)學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源。

據(jù)觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。如華威學(xué)院集團下設(shè)6個校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負(fù)責(zé)處理所有校區(qū)4500名學(xué)生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書調(diào)閱與歸還。