淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

廖成著

摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主體作用的重要條件。我們的教育應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)知識(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動(dòng)手操作；聯(lián)系生活；激發(fā)求知欲

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-083-01

學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身積極地，全面地展開自覺地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，主動(dòng)地去掌握技能技巧，為以后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，“授人以魚，不如授人以漁?！彼刭|(zhì)教育不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握“怎樣學(xué)”。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，如果只把結(jié)果告訴學(xué)生，而忽視其知識(shí)的來歷，讓他們記住或者反復(fù)練習(xí)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展。而重視過程，則使學(xué)生們不僅掌握新知識(shí)，還掌握探究問題的方法。讓他們?cè)谙硎艿街R(shí)來源快樂。例如：在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，采用小組形式，每個(gè)人拿出已準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形，問你能拼成我們熟悉的圖形嗎？通過操作很快發(fā)現(xiàn)拼成的是平行四邊形，然后討論：拼成的平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？進(jìn)一步引導(dǎo)他們的面積又有什么關(guān)系？通過小組觀察、討論，總結(jié)出三角形面積等于底×高÷2，用字母公式表示為 。并指明說除以2的理由，這樣學(xué)生不僅“知其然”、而且“知其所以然”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生為主，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們不僅學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”，而且還培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，讓他們自己去探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，并使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一邊操作，一邊思維，人人動(dòng)腦，興趣盎然，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，由感知到抽象概括出知識(shí)規(guī)律。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又使思維能力得到鍛煉。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主體作用的重要條件。我們的教育應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)知識(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“移多補(bǔ)少”的應(yīng)用題時(shí)，教師可先通過擺圓片導(dǎo)入，擺兩行○，每行十個(gè)，觀察并口答從第一行移動(dòng)1個(gè)到第二行，這時(shí)第二行比第一行多幾個(gè)？移動(dòng)2個(gè)呢？移動(dòng)3個(gè)呢？從中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)并得出每次移動(dòng)個(gè)數(shù)是相差個(gè)數(shù)的一半，相差個(gè)數(shù)是移動(dòng)個(gè)數(shù)的兩倍，并板書。再讓學(xué)生擺圓片，第一行擺15個(gè)○，第二行擺7個(gè)○，怎樣移動(dòng)才能使兩行圓片同樣多？為什么？這個(gè)問題較直觀，而且容易接受。那么你從自己的生活出發(fā)，能否找出這種類型的事例呢？

生A：我有20顆糖果，姐姐只有12顆，我給姐姐4顆后，兩人的糖果顆數(shù)同樣多；

生B：小明有8支鉛筆，而我只有4鉛支，小明借我兩支后，兩人的鉛筆支數(shù)相同；

生C：第一興趣小組共有15本課外書，第二興趣小組只有9本課外書，第一興趣小組借給第二興趣小組3本后，兩興趣小組課外書數(shù)一樣多；

生D：小強(qiáng)與小松都集郵愛好者，小強(qiáng)有郵票46張，小松有郵票64張，小松給小張9張，兩人的郵票張數(shù)相同；

……

這時(shí)教師積極鼓勵(lì)，抓住機(jī)遇，把問題深入一層。如果你有14顆糖果，給姐姐3顆后，兩人的顆數(shù)才相等，那么姐姐原來有幾顆糖果呢？為什么？學(xué)生回答后追問，你還能舉例嗎？本節(jié)從不知到知，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在教學(xué)用方程解“求其中一個(gè)速度”的相遇問題應(yīng)用題中，不能局限于用相等關(guān)系：兩列火車的速度和乘以相遇時(shí)間等于鐵路長168千米。列出方程，由于前面已學(xué)過用方程解應(yīng)用題，又加上已學(xué)過的相遇問題的應(yīng)用題，所以教師給予一定的思考時(shí)間，讓他們盡情思索，不論用什么方法解，教師都給予肯定。并板書：

同時(shí)對(duì)好的解題方法及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的動(dòng)力，使他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，成功的喜悅。

三、激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)生的動(dòng)機(jī)中最活躍的因素是興趣，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能使學(xué)生的智力開足馬力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了注重進(jìn)行思想教育，教學(xué)內(nèi)容要安排得當(dāng)外，尤其要重視教學(xué)方法的改革，也就是選用靈活多樣，新穎有趣的教學(xué)方法。

例如：我在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”這一節(jié)前一天，我將學(xué)生帶到學(xué)校的旗桿旁問大家：“你們誰能計(jì)算出這旗桿的高度？”學(xué)生們面面相覷，沒人回答，我說我能，于是我在地上用米尺量量畫畫，馬上算出來了，他們驚訝了，疑惑不解。我告訴他們，明天就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。由于學(xué)生的求知欲心切，第二天上課個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，我用不長的時(shí)間授完新課，達(dá)到了預(yù)期效果。

課堂上在全體學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)到手，變式題也基本掌握的情況下，增設(shè)一個(gè)發(fā)展的題目，有目助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。具體做法是出示一個(gè)帶有發(fā)展性的思考題，讓學(xué)生通過類比、推理，從多方面獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)新方法。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改變教師滿堂講，學(xué)生填鴨式的聽的模式。在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體性，通過自己的探索或操作實(shí)踐，去“發(fā)現(xiàn)”獲取知識(shí)。