“兩滲透”模式對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究

袁光華+戴衛(wèi)軍+劉安華

摘要：職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今高等職業(yè)教育研究的熱點問題。本文主要介紹“兩滲透”培養(yǎng)模式的設計、實施途徑和效果。

關鍵詞：高職學生;職業(yè)核心能力;“兩滲透”模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0019-04

一、引言

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨個人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;香港稱為“基礎技能”“共同能力”，等等。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，把職業(yè)核心能力按其內(nèi)涵和特點分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等，稱為“8項核心能力”。多數(shù)高校一直在探索并實踐著職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式、方法等，不同的學校培養(yǎng)方式、方法也不盡相同。

河源職業(yè)技術學院從2008年開始重視并實踐職業(yè)核心能力培養(yǎng)，基于大學生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性，職業(yè)核心能力內(nèi)容大多兼容了人文素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新提出了“兩滲透”培養(yǎng)模式，并通過實施檢驗了“兩滲透”模式在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效性。

二、培養(yǎng)框架設計

為實踐職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式，主要從三個方面展開：

一是開展“職教能力培訓與測評”，要求教師按照“6+2”原則（即：行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化<6原則>和滲透人文素養(yǎng)、滲透職業(yè)素養(yǎng)<2滲透>）的教學理念，以任務為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設計課程教學，從而提升教師職業(yè)教育教學水平，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的源頭問題。

二是設置創(chuàng)新學分。制定創(chuàng)新學分認定辦法，要求學生參加課外活動獲取相應學分，并把創(chuàng)新學分作為畢業(yè)資格條件之一，以此提高學生學習的自覺性，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的動力問題。

三是課堂教學與課外活動結合，把“兩滲透”貫穿學生學業(yè)的全方位和全過程，解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的縱寬問題。

設計框架見表1。

三、實施途徑

（一）專業(yè)教學滲透

在現(xiàn)代大學中，正確認識和處理好人文教育與科學教育之間的辯證關系，實現(xiàn)二者的相互融合，是落實大學文化育人理念的關鍵。大學文化育人必須同時傳遞科學精神和人文精神，展現(xiàn)不同文化、不同學科的思維方式，讓學生獲得科學人文素養(yǎng)的全面提升。

一方面要提高大學生的科學素養(yǎng)，幫助學生全面掌握人文、社會科學和現(xiàn)代自然科學技術的基本理論、基本知識、基本技能，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，具有分析、解決專門實際問題的能力和健康的心理，即教會學生“做事”。

另一方面要提高大學生的人文素養(yǎng)，引導學生正確認識和處理人與自然、個體與社會、自己與他人、自己與自己之間的關系，樹立正確的自然觀、人生觀、道德觀和價值觀，養(yǎng)成健全人格。

在課堂教學方面，將人文教育滲透在專業(yè)教學之中，積極推行以“行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化”六原則和“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”兩滲透為標準的課程設計體系，實施“項目載體、任務引領、文化滲透”教學模式改革，要求在專業(yè)教學過程中，滲透人文，培養(yǎng)學生高尚人格和正確的人生觀、價值觀;滲透職業(yè)素養(yǎng)培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學生在獲得專業(yè)知識的同時，學會做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，積極推行“教學做一體化”教學模式改革，突出強調(diào)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

“教學做一體化”教學模式實現(xiàn)了教師教學方式和學生學習方式的改變，教學過程不再是傳統(tǒng)的教師“紙上談兵”、學生被動接受的過程，而是學生在項目與任務的引領下，積極主動對各種專業(yè)知識、人文知識、職業(yè)素養(yǎng)等進行選擇、加工和應用的過程。教師的角色也從知識的講授者，轉變?yōu)橹R的引路者，以及職業(yè)素養(yǎng)的示范者。這種教學模式，為學生提供了一種充分體現(xiàn)職業(yè)教育開放性、實踐性、創(chuàng)新性特點的課堂教學文化環(huán)境和氛圍，不僅有利于學生知識、技能的培養(yǎng)，同時更有利于激發(fā)學生的主體意識和探索精神，促進學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

（二）課外活動滲透

學生課外活動包括課外專業(yè)學習活動和課外文體社團活動兩大類。兩類課外活動分別從學校和學院兩層推進。

1.學生課外專業(yè)學習活動

（1）學校層面

①加強課外閱讀

高級技術技能人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，能夠通過大量的課外閱讀獲取知識，并將課外閱讀知識與課堂教學知識進行融匯、領悟和貫通，完善自己的知識體系，使知識的結構更加系統(tǒng)化，知識的運用更加綜合化。任課教師要結合課堂教學和課程內(nèi)容，布置閱讀任務，并在課堂內(nèi)組織討論，鼓勵和引導學生系統(tǒng)閱讀書籍和文獻資料，使學生進一步熟悉本學科、本專業(yè)領域的前沿知識，構建體系明確、結構合理、儲備豐富、更新及時的知識結構，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下扎實的基礎。學校進一步加強數(shù)字化校園建設，配備更加豐富的圖書資料、文獻數(shù)據(jù)庫和自主學習型網(wǎng)絡課程，為學生的課外系統(tǒng)學習提供條件，切實提高學生的終身學習能力。

②加強文學藝術專題討論

學習含有豐富哲理的文學作品，欣賞具有動人美感的藝術作品，可以提升學生的形象思維能力，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的發(fā)散思維，從而有助于學生全面發(fā)展和健康成長。通過文學藝術修養(yǎng)的提升，提高高職學生的審美能力，使得學生隨著文藝修養(yǎng)的提高而積累和升華，使得學生的審美意識被喚醒和變敏銳、審美范圍不斷擴大、審美視野不斷提升，進而延伸到科學技術的相關領域。

③加強技能競賽

大力倡導“以賽促學”競賽文化，構建逐級開展、層層選拔的金字塔式的專業(yè)技能競賽體系，組織開展覆蓋范圍更廣的各級各類技能競賽活動，使技能競賽由少數(shù)學生參與的活動轉變?yōu)樯婕八袑W生的專業(yè)技能訓練活動，使技能競賽成為學生課外活動的重要內(nèi)容。

④加強技藝傳習

鼓勵教師成立各種專業(yè)技藝傳基地，如釀酒、豆腐、陶瓷、書法、國畫、剪紙、傳統(tǒng)樂器、雕刻、刺繡、竹器制作、武術、民族舞蹈、魔術、口技、茶藝、山歌、忠信花燈等技藝傳習所，學校提供所需場地和必要設備，以開設校級選修方式，學生自備耗材，開展各類技藝傳習活動，豐富學生的課余生活，拓展學生的知識領域，提高學生的專業(yè)技能。

⑤開展創(chuàng)業(yè)教育活動

學校設立了創(chuàng)業(yè)園，強化學生的創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，包括吃苦耐勞、經(jīng)得起挫敗的精神，從基層做起的踏踏實實的態(tài)度等。學校分利用創(chuàng)業(yè)平臺，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)始終貫穿于整個就業(yè)指導工作中，通過舉辦大學生創(chuàng)業(yè)模擬大賽、召開大學生創(chuàng)業(yè)知識講座、開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動等，強化學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助引導學生實現(xiàn)自身價值。

（2）學院層面

①加強課外實踐教學活動

要構建課內(nèi)外融會貫通的實踐教學體系，設置結構清晰、層次遞進、環(huán)節(jié)緊扣的課外實踐教學環(huán)節(jié)，漸進有序地激發(fā)和培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要制訂科學合理的課外實踐教學計劃，有序開放實踐教學設施，積極為學生提供課外實踐活動平臺，讓學生通過大量的課外實踐活動，消化吸收由第一課堂獲得的各類顯性知識，內(nèi)化成隱性知識，從而大力提升學生的專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。鼓勵各專業(yè)積極推進“教學工場”校企雙軌教學模式改革，為學生參加課外實踐教學拓展空間。

②加強課外創(chuàng)新項目團隊建設

幫助和引導師生組建各種項目研發(fā)團隊，支持教師工作室的建設，讓學生在三年中親自參與一項或多項包含技術選題、確定技術路線、制定技術方案在內(nèi)的技術創(chuàng)新活動或技術攻關活動。要鼓勵師生團隊積極承擔校內(nèi)校外科技研發(fā)項目，讓師生通過持續(xù)不斷的真實的工業(yè)和科技項目開發(fā)，了解企業(yè)的技術狀況和實際需求，提高解決實際問題的能力，提高教師本身和學生的專業(yè)職業(yè)能力。

③加強開展專業(yè)知識講座

依托專業(yè)建設指導委員會，成立專業(yè)（群）協(xié)會，并實時開展沙龍活動。如開展企業(yè)高管或技術高工等行業(yè)企業(yè)專家的主題講座、論壇、報告等，讓學生和專家直面接觸和當面對話，把行業(yè)企業(yè)最新的理念、專家最先進的想法等無形中傳授給學生，學生在潛移默化中接受了知識，了解了專業(yè)的真實環(huán)境，促進學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質的提升。

④加強專業(yè)類學生社團指導

專業(yè)類學生社團是以專業(yè)為基礎成立學生社團，這些社團專業(yè)性比較強，會員一般僅限于本專業(yè)學生，所開展活動也是與專業(yè)學習相關的內(nèi)容。專業(yè)類學生社團的成立和活動是專業(yè)第一課堂學習的延伸，是學生在課外開展專業(yè)學習和交流的主要陣地。安排專業(yè)骨干教師加強專業(yè)學生社團的指導，以專業(yè)類社團為樞紐組織開展專業(yè)課外學習和專業(yè)活動，將專業(yè)技能競賽與專業(yè)社團的建設相結合，使得專業(yè)類社團在專業(yè)課外學習中發(fā)揮積極、主動、主導的作用。

2.學生課外文體社團活動

學校層面主要搭建全校性課外文體和社團活動，指導校級各學生組織開展好工作，制定各方面課外活動意見和制度。

（1）努力做好科技學術活動

每年舉行一屆科技學術節(jié)，主要項目包括大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、演講比賽、文學大賽、動漫大賽、微電影大賽等常規(guī)活動內(nèi)容。通過鼓勵學生參與科技學術節(jié)系列活動和組建科技學術社團，指導科協(xié)開展豐富活動和組織開展系列學術講座、學術報告、科研創(chuàng)新交流、論壇活動，拓展學生的科技視野。

（2）積極開展學生社團文化建設

鼓勵學生創(chuàng)建各類人文科技社科等類社團，提倡社團結合自身宗旨開展豐富多彩的社團活動，每年通過評選“社團活動積極分子”“優(yōu)秀社團干部”和“優(yōu)秀學生社團”等活動，激勵社團骨干、社團積極分子努力參與社團建設。

（3）創(chuàng)新開展文化藝術、體育活動

每年組織一次校園文化藝術節(jié)，主要項目包括校園歌手大賽、文學創(chuàng)作大賽、主持人大賽、相聲小品大賽、勵志文化活動等。每年定期組織開展系列體育活動，引導廣大學生參與體育鍛煉，弘揚體育精神。

（4）推進社會實踐和志愿服務活動

大學生社會實踐是學生理論聯(lián)系實際、了解社會基層民情的重要形式，能提高學生的動手能力和對社會認識水平。青年志愿服務活動是培養(yǎng)學生“奉獻、友愛、互助、進步”志愿精神的有效途徑。實施一年一度的暑假社會實踐調(diào)查，讓學生在大學生“三下鄉(xiāng)”等一系列社會活動中提高實踐能力。建立“72個志愿服務學時”機制，鼓勵學生在校三年完成72個小時的志愿服務。鼓勵學生結合自身專業(yè)優(yōu)勢開展“義務維修、義務支教、義務環(huán)保、義務拍照”專項等志愿服務活動。

（三）設置創(chuàng)新學分

設立“創(chuàng)新學分”作為畢業(yè)的必要條件。對學生在第一課堂以外，在各種專業(yè)技能競賽（如全國職業(yè)院校（高職）技能大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、大學電子設計競賽、大學生藝術展演等）、科技活動（科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術開發(fā)等）、發(fā)表論文及文學藝術作品及實踐創(chuàng)新等方面取得突出成績或成果的在校學生，均可申請獲得相應的創(chuàng)新學分。

四、培養(yǎng)效果分析

（一）評價指標說明

職業(yè)核心能力養(yǎng)成是多因子影響的結果，這些因子主要是家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境、核心能力基礎、培養(yǎng)方案設計、教師教學方法方式等。職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的顯性表達復雜，科學的綜合評價標準不易制定。個體評價，多數(shù)院校采用學生綜合素質評價辦法進行;整體評價，多數(shù)院校采用質量年度報告形式體現(xiàn)。本文選取體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)質量關鍵指標，如就業(yè)率、技能大賽獲獎和校友評價等，對職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)實踐效果作整體評價。

（二）效果分析

1.就業(yè)方面

根據(jù)廣東省教育廳就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本校連續(xù)5年總體就業(yè)率平均約97%。本校2013屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.7%，比本校2012屆（93.6%）高1.1個百分點，比全國高職院校2013屆（90.9%）高3.8個百分點。畢業(yè)半年后就業(yè)率的變化趨勢見圖1。

2.技能競賽方面

7年來，學生參加各級各類科技、文化、藝術大獎賽，共有1650多人次分獲得國家、省、市級獎項。其中，影響較大的競賽榮譽包括2011年“中國-東盟”青年創(chuàng)新大賽金獎，連續(xù)7年代表廣東省參加全國職業(yè)院校技能大賽17個賽項獲獎。至今，全國職業(yè)院校技能大賽（天津）獲獎達26獎項，具體情況見表2。

3.校友評價

本校2013屆畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為70%，比本校2012屆（68%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（58%）高12個百分點;本校2013屆畢業(yè)生對母校的總體滿意度為94%，比本校2012屆（92%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（85%）高9個百分點。近三年校友滿意度變化趨勢見圖2。

從上可見，職業(yè)核心能力融于課堂教學和課外活動中培養(yǎng)的實踐是成功的。

五、結束語

創(chuàng)新和實施職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式關鍵在于“人文素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”在兩個課堂中的相互滲透和相互作用，而且這種滲透應該是全方位的、全過程的。大學生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性，在教學過程中不能孤立培養(yǎng)，專業(yè)課程中應該體現(xiàn)人文素質教育，文化課程中也應體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)個體評價方法比較單一，多數(shù)院校采用學生綜合素質測評辦法，學生自評為主，流于形式，學校無法真實了解情況，因此需要探索一種多元化評價機制。職業(yè)核心能力培養(yǎng)個體評價高低決定著整體評價水平，“兩滲透”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式就是一種關注個體發(fā)展的一種模式，其實施方法對高職院校具有一定的研究和借鑒意義。

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責任編輯：何麗華