基于建構(gòu)主義的英語語言學(xué)課堂建設(shè)研究

王志雄+杜娟

摘 要：本文針對當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)中存在的問題與不足，基于建構(gòu)主義理論，探討了英語語言學(xué)課堂建設(shè)的策略，提出了從加強教學(xué)互動、注重評價效應(yīng)、傳授學(xué)習(xí)策略、鼓勵自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面，建構(gòu)高效的英語語言學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高校英語;建構(gòu)主義;英語語言學(xué);課堂建設(shè)

收稿日期：2015-10-08

作者簡介：王志雄（1975—），男，云南大姚人，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，貴州大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，主要從事外語教學(xué)、二語習(xí)得和英美文學(xué)研究;

杜 娟（1985—），女，楚雄師范學(xué)院教師，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲取是有自身與外界兩個方面因素共同影響的，也是基于特定的學(xué)習(xí)背景之下，將老師傳遞過來的信息知識進(jìn)行篩選，并與自身的知識體系以及以往的經(jīng)驗，將這種外界的信息同化入自己的體系當(dāng)中，繼而一步步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。下文分析了基于建構(gòu)主義的英語語言學(xué)課堂建設(shè)策略。

1.加強教學(xué)互動

英文教育的外界因素應(yīng)該進(jìn)行革新，老師承擔(dān)傳遞知識的責(zé)任，他們能夠基于如今的著名雜志或網(wǎng)站來搜集英文資料，再經(jīng)過授課抑或是網(wǎng)絡(luò)途徑提供給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們理解其中的語言學(xué)習(xí)難點和核心，以確保教學(xué)專業(yè)性與時效性。就針對語言教育的功能性來說，老師要全面地展現(xiàn)出各個專家針對此方面的觀點：描述功能、表達(dá)功能、呼吁功能;描寫功能、社會功能及表達(dá)功能;概念功能、人際功能及篇章功能。展示相關(guān)材料，學(xué)生討論交流與歸納，教師答疑解惑。教育的交互模式能夠在很大程度上保證學(xué)習(xí)者的主動性，增大他們學(xué)習(xí)認(rèn)知語言學(xué)的動力，繼而培養(yǎng)出高水平的探索能力。

2.注重評價效應(yīng)

因為英文教學(xué)中建構(gòu)模式時學(xué)習(xí)者是主體，所以其過程也會決定知識建構(gòu)的成果。針對學(xué)習(xí)是否有效有兩種評價方式，其一為同學(xué)間橫向評估，其二為成績縱向評估，而老師的評價往往會對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，所以在學(xué)生知識建構(gòu)時必須給予全面準(zhǔn)確的評價。一些高校通過平時課堂表現(xiàn)所占的權(quán)重來量化期末成績，以帶動學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)熱情，另外也通過推薦課外閱讀的方式提高學(xué)習(xí)效果，像是Saussure一般語言課程中，就有按照學(xué)習(xí)者提供的閱讀報告及小論文，來定期了解學(xué)習(xí)效果。

3.傳授學(xué)習(xí)策略

部分學(xué)習(xí)者沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，也不具備足夠的批判性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性思維。所以必要時老師也要向他們教授一些學(xué)習(xí)方法。第一，學(xué)習(xí)者必須明確自己英文學(xué)習(xí)的目的。第二，充分挖掘出教程教材中設(shè)計到的語言學(xué)先關(guān)學(xué)習(xí)方法。第三，讓學(xué)習(xí)者逐漸形成一個合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與各個學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第四，必要時老師需對學(xué)習(xí)策略的掌握情況進(jìn)行了解和評價，讓學(xué)習(xí)者逐漸形成通過一定學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。

4.鼓勵自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)觀里更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非以往“填鴨式”傳授方式。建構(gòu)主義觀也同時認(rèn)為，老師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容營造學(xué)習(xí)背景并設(shè)立目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行知識構(gòu)建。所以，亦可以傳授任務(wù)學(xué)習(xí)法（task—basedapproach）和課題式教學(xué)（project—basedinstruction）這兩種學(xué)習(xí)方法，老師在日常生活中搜尋學(xué)習(xí)資料，設(shè)置相應(yīng)的問題背景，帶動學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)的積極性。老師也可以考慮自我驅(qū)動式的方法帶動學(xué)生積極性，做到師生知識流通，比如構(gòu)建語言學(xué)試題庫、英文常用術(shù)語庫、語言學(xué)家資料庫和相關(guān)的理論庫，讓學(xué)生在遇到問題時可以由此解惑，而此方法也能夠帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

5.改進(jìn)教學(xué)方法

由于語言學(xué)的理論性比較高，因此老師要通過比較靈活的方式教學(xué)以保證教學(xué)效果。第一，對于不同教學(xué)內(nèi)容采取針對性的教學(xué)策略。第二，強調(diào)學(xué)習(xí)的趣味。老師們要基于如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量不采用過于抽象與理論的教學(xué)模式，而是采用和學(xué)生日常生活、實踐與社會熱點相關(guān)的素材進(jìn)行教學(xué)。

高校的英語老師也要參考建構(gòu)主義觀來開展英文教學(xué)活動，革新語言學(xué)的教學(xué)模式與觀念;提高師生互動，帶動學(xué)習(xí)者的熱情;重視評價機制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識;完善教學(xué)模式，繼而培養(yǎng)出學(xué)生進(jìn)行自主知識建構(gòu)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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