獨(dú)立院校實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地建設(shè)思考與啟示

常訓(xùn)智

摘 要：從傳播學(xué)和文化與藝術(shù)學(xué)的專業(yè)教學(xué)角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)都是專業(yè)教學(xué)不容忽視或者不可或缺的重要組成部分。這既是基于傳播學(xué)與影視學(xué)的實(shí)用性屬性，也是當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的現(xiàn)實(shí)需要，更是人才市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的一種必然。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;實(shí)踐;實(shí)習(xí);基地建設(shè)

收稿日期：2015-09-09

1.理論與實(shí)踐教學(xué)并舉實(shí)乃高等教育之必由之路

教育部于2009年初曾經(jīng)就高等院校實(shí)踐教學(xué)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，原則上要求實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐與實(shí)習(xí)）時(shí)間不少于一年。當(dāng)前，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨白熱化，用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐技能和技巧要求越來(lái)越高。身處創(chuàng)新型社會(huì)的大學(xué)生，既要具備理論素質(zhì)，又要具備能力素質(zhì)，特別是動(dòng)手創(chuàng)作及操作能力。結(jié)論顯而易見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)豐富多彩的課堂理論教學(xué)，也離不開(kāi)生動(dòng)活潑的實(shí)踐與實(shí)習(xí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)是最公正的裁判員。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)用性的人才，理論與實(shí)踐教學(xué)并舉實(shí)在是高等教育的一條必由之路。

2.“縱向、橫向、實(shí)踐”的施教模式符合高等教育的內(nèi)在規(guī)律

高等院校教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)可以從三個(gè)維度加以考量，主干部分是“縱”， 也就是宏觀維度的“路線圖”或者是“面”;分支部分就應(yīng)該是“橫”，也就是微觀維度的“行動(dòng)圖”或者是“點(diǎn)”，同時(shí)，實(shí)踐則是教學(xué)的另一個(gè)維度也就是實(shí)際的操作層面。三點(diǎn)一線，既分又合，你中有我，我中有你，形影相隨。這在當(dāng)今的藝術(shù)與傳播等學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。

只要我們充分地把握好“縱向、橫向、實(shí)踐” 這些事關(guān)全局的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，以實(shí)習(xí)推進(jìn)就業(yè)，以就業(yè)體現(xiàn)質(zhì)量”的教學(xué)和實(shí)踐理念，我們就一定會(huì)達(dá)到理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)雙豐收的理想目標(biāo)。

3.促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)和年級(jí)的聯(lián)系，激發(fā)專業(yè)實(shí)踐熱情

在大學(xué)校園這個(gè)相對(duì)比較封閉的環(huán)境里，不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生之間缺乏交流，除了他們自身因素之外，沒(méi)有統(tǒng)一的交流渠道或平臺(tái)也是一個(gè)瓶頸。校內(nèi)外實(shí)踐基地恰恰為他們實(shí)現(xiàn)溝通交流創(chuàng)造了便利。

大一年級(jí)的新生剛開(kāi)始接觸相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐基地的創(chuàng)作以及作品可以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，同時(shí)借鑒師兄師姐們的經(jīng)驗(yàn)，為今后更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。大二年級(jí)的學(xué)生積極參與實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)，證明了他們肯想、肯做、肯學(xué)、肯吃苦的精神，為即將到來(lái)的大三年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。大三年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐期，在此期間，學(xué)生創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作品，體現(xiàn)了較高的綜合實(shí)踐能力，為大四實(shí)習(xí)和就業(yè)開(kāi)辟了更加廣闊的道路。大四年級(jí)的學(xué)生在基地開(kāi)始正式的實(shí)習(xí)，形成了傳、幫、帶的良性循環(huán)。通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地這這條紐帶，學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，激發(fā)了實(shí)踐創(chuàng)造的靈感，掀起社會(huì)與專業(yè)實(shí)踐的熱情與高潮。在此過(guò)程中，“實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地”發(fā)揮了其他機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的主要作用。

4.緊缺型資源——“課堂注意力”同實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地的內(nèi)在聯(lián)系

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)以及學(xué)生對(duì)課程乃至教師的熟悉，學(xué)生的“課堂注意力”開(kāi)始趨于松懈散漫，會(huì)越來(lái)越成為一種“緊缺型資源”。這主要表現(xiàn)在學(xué)生的到課率、聽(tīng)課狀態(tài)、寫作理論文章的熱情與深度等諸多方面。矯正或者改變這種狀況比較簡(jiǎn)單易行的辦法就是把“妙趣橫生”的教學(xué)理念和動(dòng)作，實(shí)實(shí)在在、老老實(shí)實(shí)地應(yīng)用到課堂上來(lái)。

我們還有一個(gè)深刻的體會(huì)：無(wú)論是傳播學(xué)抑或是影視學(xué)，從其本質(zhì)屬性衡量其實(shí)都具有非常顯著的實(shí)用性特征。以傳播學(xué)為例，在人類所經(jīng)歷的語(yǔ)言、文字、影像（兼容語(yǔ)言和文字）三個(gè)傳播進(jìn)程中，無(wú)不表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性特點(diǎn)。雖然不同歷史時(shí)期有不同的傳播內(nèi)容與形式，但是傳播學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)核一直是“實(shí)用”而非其他。難以想象，任何缺乏實(shí)用性的傳播內(nèi)容與形式能夠獨(dú)立存活;也難以估量，沒(méi)有實(shí)際使用價(jià)值的傳播內(nèi)容與形式可以長(zhǎng)期延續(xù)。從傳播學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)角度看，就如同魚兒離不開(kāi)水的原理一樣，理論知識(shí)的教授與傳承永遠(yuǎn)離不開(kāi)實(shí)踐的輔佐與檢驗(yàn)，所謂的“學(xué)以致用”恐怕最能說(shuō)明問(wèn)題了。因此，我們只要沿著理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的道路堅(jiān)定不移地走下去，相信一定會(huì)有更多的體驗(yàn)、收獲以及新的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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