翻轉(zhuǎn)課堂視域下開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)與平臺(tái)優(yōu)化

王莉

摘 要 從實(shí)踐角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)成人開(kāi)放教育特點(diǎn)，結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程要求，設(shè)計(jì)出本土化的FCM教學(xué)模型，并且介紹實(shí)踐中具體實(shí)施情況。同時(shí)對(duì)開(kāi)放大學(xué)已有的三級(jí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中存在的欄目重復(fù)、功能缺失、操作繁瑣等不合理設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見(jiàn)，并構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模型。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂模式；開(kāi)放教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；C語(yǔ)言課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G728.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）24-0001-03

Design and Platform Optimization of Open Teaching in Perspec-

tive of Flipped Classroom Model： Taking C Language Course of Wuxi Open University as an Example//WANG Li

Abstract In the paper， a new localized and practical flipped class-room model is designed according to the requirements of C language programing course and characteristics of adult open education. And this paper also introduces the practical implementation of the situation. Meanwhile， some suggestions are put forward for the improvement of the existing three level of online platform， such as overlapping sections， lack of function， tedious manipulation. So a new online platform function model is build.

Key words flipped classroom model； open education； online platform； C language course

1 FCM的緣起與研究概況

翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model，本文中簡(jiǎn)稱(chēng)FCM）于2000年4月首次由Wesley J. Baker提出；并在2007年春由Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位高中教師成功實(shí)施FCM教改實(shí)驗(yàn)，從而使FCM在美國(guó)中小學(xué)界廣為傳播；2011年3月，可汗學(xué)院使FCM得到全世界的關(guān)注。至此，教育各界展開(kāi)對(duì)FCM的廣泛研究。

國(guó)外FCM的推廣進(jìn)展 作為FCM的發(fā)源地，美國(guó)對(duì)其推廣應(yīng)用，在中小學(xué)全面展開(kāi)。2012年非營(yíng)利翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)Flipped Learning Network建立[1]。澳大利亞、加拿大、新加坡等國(guó)均有中學(xué)作為FCM實(shí)踐的先鋒，并取得明顯實(shí)效[2]。同時(shí)，國(guó)外對(duì)FCM的研究有在線課堂、交互平臺(tái)、基于PBL面授、終結(jié)性評(píng)估的實(shí)證研究[3]等幾個(gè)方向。

國(guó)內(nèi)FCM研究概要 由文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)對(duì)FCM的研究最早始于2012年[4]，隨后從2013年到2014年兩年間公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)急速增長(zhǎng)。從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，F(xiàn)CM應(yīng)用的學(xué)科多數(shù)集中在理工類(lèi)學(xué)科，文科中有英語(yǔ)和政治學(xué)科[5]。從研究的方向看，F(xiàn)CM的研究分為理論模型、教學(xué)實(shí)證類(lèi)、支撐平臺(tái)工具、本土化應(yīng)用等幾類(lèi)。

2 開(kāi)放C語(yǔ)言課程應(yīng)用FCM的成因分析

開(kāi)放教育特點(diǎn)與C語(yǔ)言課程教學(xué)要求 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前中央廣播電視大學(xué)）是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的高等學(xué)校。其教學(xué)方式是采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)與面授互為補(bǔ)充的立體教學(xué)。其各級(jí)電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，基本涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)與課程的學(xué)習(xí)資源。

開(kāi)放教育C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)A課程（本文中簡(jiǎn)稱(chēng)C語(yǔ)言課程）是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（本科）的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程四個(gè)學(xué)分，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱》要求，本課程教學(xué)內(nèi)容包括了解、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，并且逐步遞進(jìn)，具體含義：第一，了解層次，即記憶C語(yǔ)言中的基本概念和語(yǔ)法規(guī)則；第二，理解層次，即掌握C語(yǔ)言中的每個(gè)語(yǔ)法成分和語(yǔ)句的定義格式、含義及作用；第三，應(yīng)用層次，即利用C語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的需要，能夠分析和編寫(xiě)程序。

開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析 參加開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，有些是為了順應(yīng)工作單位對(duì)員工學(xué)歷的要求而單純獲取文憑；有些是為了在職場(chǎng)上有更好的發(fā)展。他們的學(xué)習(xí)目的明確，但較為功利，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為通過(guò)考試而非掌握知識(shí)。開(kāi)放教育的學(xué)生工學(xué)矛盾極為突出。由于要兼顧工作和家庭，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間常常被擠壓在晚上或周末。如果出現(xiàn)加班或家庭突發(fā)事件，這些空余時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)也常常不能得到保證，因而他們面授課出勤率不高。

此外，這些成人學(xué)生常常會(huì)向教師反映他們?cè)贑語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)中的困難：1）每次面授輔導(dǎo)內(nèi)容太多，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)跟不上；2）面授次數(shù)太少，教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)時(shí)不夠；3）學(xué)習(xí)本課程主要靠教師面授課講解，單靠看書(shū)不太能學(xué)懂；4）課程中基本概念可以死記硬背，但上升到理解與應(yīng)用類(lèi)型的程序分析與編程常常存在困難。

FCM在開(kāi)放教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 從表現(xiàn)上看，F(xiàn)CM翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；從內(nèi)涵上看，F(xiàn)CM翻轉(zhuǎn)的是靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)的思維文化、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)教師在課堂中的角色。這樣的翻轉(zhuǎn)給學(xué)生的知識(shí)習(xí)得帶來(lái)怎樣的意義？endprint

首先，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)彌補(bǔ)了開(kāi)放學(xué)生缺勤面授課的負(fù)面影響。在FCM下學(xué)生缺課不影響他的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家里通過(guò)觀看視頻和教師課后發(fā)布在網(wǎng)上的評(píng)價(jià)總結(jié)而快速補(bǔ)學(xué)。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而解決課堂內(nèi)容多與學(xué)時(shí)不夠的矛盾。利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)。學(xué)生在家看視頻講解，而不必?fù)?dān)心在面授課上神經(jīng)緊繃，或因分心而跟不上課堂節(jié)奏。

再者，學(xué)習(xí)角色的翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們的互動(dòng)具體表現(xiàn)為兩種形式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)共性時(shí)，教師可以在面授課上統(tǒng)一講解。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組也發(fā)揮了作用，學(xué)生彼此幫助，在相互學(xué)習(xí)交流中共同進(jìn)步。

更重要的是，學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)促進(jìn)學(xué)生多次內(nèi)化知識(shí)，以達(dá)到理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為四步：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)知識(shí)→內(nèi)化→認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)[6]。在這個(gè)過(guò)程中內(nèi)化無(wú)疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。FCM的通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、觀看視頻、評(píng)價(jià)總結(jié)”三個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)多次內(nèi)化[7]，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

從以上分析可知，F(xiàn)CM不僅可以利用開(kāi)放大學(xué)天然的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，而且緩解開(kāi)放教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，同時(shí)也可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)私人定制式學(xué)習(xí)。

3 開(kāi)放C語(yǔ)言課程中FCM的設(shè)計(jì)

模型設(shè)計(jì) 按照時(shí)間順序，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。并設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)完成的任務(wù)及應(yīng)達(dá)的目標(biāo)。

1）課前：學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)學(xué)案要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀看視頻、參考課件和自測(cè)習(xí)題。在視頻學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)自測(cè)習(xí)題，發(fā)現(xiàn)自己在概念理解上存在的問(wèn)題，可以通過(guò)多種方式來(lái)解決。學(xué)生可以利用下一次面授課或通過(guò)QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)方式向教師提問(wèn)，如果在面授課之前自己解決了就更好了。

2）課中：教師收集學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題分類(lèi)并進(jìn)行講解。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分深入剖析。課堂可以采用小組討論、上機(jī)驗(yàn)證、學(xué)生講解等多種形式展開(kāi)。最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）課后：學(xué)生梳理本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，列出已解決的難點(diǎn)，訂正自測(cè)習(xí)題中不會(huì)或做錯(cuò)的內(nèi)容。教師總結(jié)學(xué)生本次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生參考。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，師生行為可以分為三類(lèi)：在線學(xué)習(xí)、在線協(xié)作交流、線下面授教學(xué)。這三類(lèi)事情之間互有聯(lián)系、互為反饋，其中在線學(xué)習(xí)與在線協(xié)作交流是線下面授教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和在線協(xié)作交流反饋而動(dòng)態(tài)決定面授課堂的教學(xué)內(nèi)容。三者關(guān)系如圖1所示。

具體實(shí)施 以無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科班2015年春季學(xué)期為例，本學(xué)期安排的面授輔導(dǎo)次數(shù)為六次，均安排在周六上午。因此，結(jié)合六次面授，將教學(xué)內(nèi)容分為六部分，根據(jù)每部分的內(nèi)容特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

FCM的學(xué)習(xí)資源中每章都有對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生如何完成課前學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等六大內(nèi)容。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的指引下正確利用各種學(xué)習(xí)資源，并能了解自己學(xué)習(xí)的初級(jí)效果。

其中，視頻由徐孝凱教授主講，共20講，每講50分鐘；每講又分為上下單元，每單元25分鐘。教學(xué)內(nèi)容與視頻資源的分配具體如表2所示。

4 開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)FCM的支撐與優(yōu)化

開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀 從上述設(shè)計(jì)中可以看到，開(kāi)放教育中FCM教學(xué)活動(dòng)大量依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其教學(xué)活動(dòng)要想順利實(shí)施，需要平臺(tái)有效的支持。目前，無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)使用的平臺(tái)有三級(jí)。

1）市級(jí)平臺(tái)。一線教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課件、總結(jié)、歷年考卷等資源主要在無(wú)錫開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)上（open.wxlll.net/pub/index.action）。

2）省級(jí)平臺(tái)。視頻資源和師生網(wǎng)上互動(dòng)的實(shí)時(shí)BBS平臺(tái)主要來(lái)自是江蘇電大在線平臺(tái)（open.jstvu.edu.cn/）。

3）國(guó)家級(jí)平臺(tái)。學(xué)生四次形成作業(yè)的瀏覽與提交以及教師的批閱均在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)（xk.openedu.com.cn/fes3/Default.aspx）上完成。同時(shí)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)課程要求，學(xué)生的四次形成作業(yè)考核成績(jī)必須及格，才能參加最后期末終結(jié)性考核。

從學(xué)生操作角度看，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)需要登錄三個(gè)平臺(tái)方能完成。這無(wú)疑增加了學(xué)生的操作量，給學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的煩瑣。從平臺(tái)功能角度看，省級(jí)平臺(tái)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。市級(jí)平臺(tái)給學(xué)生提供了單項(xiàng)課程學(xué)習(xí)在線時(shí)間累計(jì)、本次學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、區(qū)分學(xué)過(guò)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容功能，但任課教師只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間總排行，而無(wú)法具體跟蹤學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)模塊的情況，所以無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從平臺(tái)應(yīng)用效率角度看，市級(jí)平臺(tái)與省級(jí)平臺(tái)在“課程說(shuō)明”“教師介紹”“教學(xué)大綱”“實(shí)施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”等欄目有重復(fù)。

平臺(tái)優(yōu)化方案 根據(jù)平臺(tái)現(xiàn)狀與FCM設(shè)計(jì)模型要求，可以考慮將三級(jí)平臺(tái)功能合并，并在此基礎(chǔ)上增加教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的功能。其模型結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。在此模型中，批閱作業(yè)是教師方功能；除此之外，其余功能師生均可見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課前視頻、課件動(dòng)畫(huà)、形成作業(yè)、課程論壇、評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)欄目后，會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)記錄。師生雙方均可查閱學(xué)習(xí)記錄，這樣教師就可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄和論壇交流兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)收集學(xué)生的問(wèn)題，從而使面授課上的交流討論成為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的高級(jí)階段。

5 結(jié)論

FCM從概念的誕生，到國(guó)家范圍內(nèi)的推廣，再到全球化的風(fēng)靡，經(jīng)歷了十多年的時(shí)間。其間，網(wǎng)絡(luò)視頻媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和各種智能終端技術(shù)的流行，為FCM的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。而以耶魯公開(kāi)課、麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)、TED ED教育視頻、可汗學(xué)院微視頻等為代表的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)[8]，則為FCM的開(kāi)花提供了豐厚的養(yǎng)分。當(dāng)然，作為舶來(lái)品，F(xiàn)CM要在我國(guó)落地生根，就必須針對(duì)本土具體的不同層次教育、不同學(xué)科類(lèi)別[9]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)重新創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能去蕪存菁，為我所用?！?/p>

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