以工作過程為基礎(chǔ)的數(shù)控實(shí)習(xí)考核與實(shí)踐

◆郝雋

以工作過程為基礎(chǔ)的數(shù)控實(shí)習(xí)考核與實(shí)踐

◆郝雋

以數(shù)控實(shí)習(xí)課程為例，簡(jiǎn)述現(xiàn)代工程訓(xùn)練考核中的一些問題，通過對(duì)“考核過程”與“教學(xué)方法”的共同研究，利用工作過程為依托，形成一套完整的考核、教學(xué)體系，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

工作過程；數(shù)控實(shí)習(xí)；多媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.171

隨著工業(yè)自動(dòng)化與計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力要求的提高，金工實(shí)習(xí)中的數(shù)控實(shí)習(xí)越來越受到重視，逐漸成為大學(xué)生綜合工程訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代加工技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。怎么能提高數(shù)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生接觸到最新的加工技術(shù)，了解零件先進(jìn)的加工工藝流程，讓現(xiàn)代制造更好地發(fā)揮自己在高等教育中的作用，是要思考的問題?，F(xiàn)在很多學(xué)校在教學(xué)中都很注重利用多媒體、仿真軟件等現(xiàn)代教學(xué)手段與創(chuàng)新的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。但是在改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的同時(shí)，往往忽略了始終貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程、對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)反“作用力”的具有診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)等功能的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，在保證教學(xué)順利完成的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的能力，加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理解和自信有著重要意義。

1 考核方法存在的問題

在當(dāng)前數(shù)控實(shí)習(xí)訓(xùn)練中，很多學(xué)校都是參考傳統(tǒng)工種的考核方法：1）根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出平時(shí)表現(xiàn)分；2）在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，給出零件圖與毛坯讓學(xué)生完成零件加工，根據(jù)加工質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)。這兩種考核方式，第一種隨意性比較大，沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)；第二種作為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，不能完整呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這兩種考核方法操作簡(jiǎn)單，容易實(shí)現(xiàn)，被很多教師所喜愛，但在現(xiàn)代數(shù)控實(shí)習(xí)中存在很多局限性。

在數(shù)控加工中，產(chǎn)品加工質(zhì)量與很多客觀因素有關(guān)：1）學(xué)校為了教學(xué)往往購(gòu)買不同類型的機(jī)床，而不同機(jī)床的加工精度不同；2）刀具和夾具等工藝系統(tǒng)的剛性影響加工質(zhì)量；3）刀具的材料和毛坯材料在加工中不同的配置對(duì)加工出的產(chǎn)品質(zhì)量有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過短暫的實(shí)習(xí)過程，不可能對(duì)這些因素有深入的了解，并加以改善與避免，因此，上述考核并不能客觀反映學(xué)生實(shí)際加工能力。

單獨(dú)對(duì)于零件進(jìn)行評(píng)分這種考核對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用有限，學(xué)生平時(shí)編程的簡(jiǎn)潔性、靈活性和工藝的合理安排，難以在這樣的評(píng)價(jià)體系中得到鼓勵(lì)。

本科院校的學(xué)生參加數(shù)控實(shí)習(xí)除了要求掌握一定的操作技能，提高動(dòng)手能力外，還應(yīng)該對(duì)零件設(shè)計(jì)、加工流程有一定的了解。而單一工種的終結(jié)性考核也不能綜合反映最終的教學(xué)成果。大學(xué)金工實(shí)習(xí)的目的并不是為了得到最終的成績(jī)，考試只是一種手段，通過考核評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明確自己的定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和進(jìn)步給予鼓勵(lì)，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和錯(cuò)誤及時(shí)指出，讓學(xué)生沿著正確的方向一步一個(gè)腳印前行。而零件評(píng)測(cè)與學(xué)生態(tài)度作為有限的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行有效的幫助與激勵(lì)，學(xué)生實(shí)習(xí)沒有明確的方向，從而不能調(diào)動(dòng)積極性。

2 考核方法的改進(jìn)與探索

通過先研究評(píng)價(jià)方法、然后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、最后確定評(píng)價(jià)體系這樣獨(dú)特的研究過程，可以從新視角來觀察教學(xué)。評(píng)價(jià)方法要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方法，“嵌入”到教學(xué)中去，兩者的一體化可以使教學(xué)與評(píng)價(jià)相輔相成。好的評(píng)價(jià)可以反饋與增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又為評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了一個(gè)良好環(huán)境。兩者相互促進(jìn)、相互發(fā)展，貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程。

圖1 實(shí)習(xí)流程

表1 個(gè)人項(xiàng)目（部分）

表2 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（部分）

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一套完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向就是以系統(tǒng)任務(wù)為載體，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通過小任務(wù)與工種結(jié)合，逐步訓(xùn)練學(xué)生完成總的工作任務(wù)。在每個(gè)工種教學(xué)中教學(xué)方法按照循序漸進(jìn)的原則，從教師指導(dǎo)到自己完成，然后提出問題、解決問題，讓學(xué)生逐漸成為實(shí)習(xí)的主角，不斷推動(dòng)實(shí)習(xí)向前發(fā)展。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院數(shù)控實(shí)習(xí)主要分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床兩個(gè)大工種，其中包含了像快速成型、線切割、三坐標(biāo)測(cè)量、激光內(nèi)雕等比較小的工種。在現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中，各個(gè)工種實(shí)習(xí)內(nèi)容基本獨(dú)立?；凇肮ぷ鬟^程”的安排，在實(shí)習(xí)初期通過發(fā)布任務(wù)的形式把數(shù)控車、數(shù)控銑兩個(gè)大工種聯(lián)系起來，組成任務(wù)小組，每個(gè)小工種的教學(xué)設(shè)計(jì)通過任務(wù)的一個(gè)項(xiàng)目完成。按照企業(yè)實(shí)際加工要求，完成包括讀圖→工藝分析→零件程序編制→程序仿真→程序輸入→對(duì)刀→試切→加工→零件裝配等全過程（圖1）。

實(shí)習(xí)以每個(gè)小工種作為基本的教學(xué)單元，工種之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。這樣使原有的單一科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)項(xiàng)目層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)入深。在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了選擇性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，并能提高鉆研精神與創(chuàng)新能力。通過小組配合與工種合作，讓他們對(duì)加工工作流程有了基本了解，并能提高他們?cè)谛〗M中的責(zé)任感與合作能力。

3 考核方法的具體實(shí)施

在實(shí)習(xí)中通過改進(jìn)考核方法，細(xì)化考核內(nèi)容，把考核嵌入教學(xué)的各個(gè)階段。具體分為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其中，基礎(chǔ)知識(shí)的考核是根據(jù)金工實(shí)習(xí)大綱，利用機(jī)考的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試，題目以機(jī)加工基礎(chǔ)為主。

基本技能考核主要分為個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)能力兩個(gè)大項(xiàng)。其中，個(gè)人能力以安全操作規(guī)程、操作過程、工件質(zhì)量等為主要內(nèi)容，并根據(jù)工種的不同對(duì)評(píng)分內(nèi)容做了詳細(xì)的規(guī)定（表1）。像學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、課下學(xué)習(xí)和遵守規(guī)范等在測(cè)驗(yàn)中是難以體現(xiàn)的項(xiàng)目，也要作為考核標(biāo)準(zhǔn)制成過程性評(píng)價(jià)表格。團(tuán)隊(duì)能力主要包括零件設(shè)計(jì)、工藝分析、團(tuán)隊(duì)合作能力、處理問題能力等，其中主要通過教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)的方法來實(shí)現(xiàn)（表2）。在考核時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，利用教學(xué)單元推進(jìn)考核，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行考核與反饋，通過教學(xué)考核可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而安排下一步的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，按照考核表格中的內(nèi)容逐項(xiàng)打分，可以實(shí)現(xiàn)考核的透明、客觀、公正。

4 結(jié)束語

通過完成任務(wù)與考核相互結(jié)合這樣的過程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中目的更加明確，積極性更高，更容易掌握更多的知識(shí)。而教師通過考核過程可以掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況，有利于展開下面的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教育，讓數(shù)控實(shí)習(xí)真正做到“質(zhì)”“量”結(jié)合?！?/p>

［1］陳穎.淺析數(shù)控技能訓(xùn)練中過程性評(píng)價(jià)方案的引入［M］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

［2］張翠紅.基于“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)分析:以工程造價(jià)專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)為例［M］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

［3］路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐［M］.教育與職業(yè)，2009（2）.

［4］王曉梅.工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施研究［M］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（21）.

［5］初福民，何東，孫清洲，等.改革金工實(shí)習(xí)管理和考核體系的探索［M］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002（5）.

G642.474

B

1671-489X（2015）24-0171-02

作者：郝雋，中國(guó)計(jì)量學(xué)院工程師，研究方向機(jī)械工程（310018）。