把那支“朱筆”交給學(xué)生

馬貴蘭

把那支“朱筆”交給學(xué)生

馬貴蘭

傳統(tǒng)的作文批閱，強(qiáng)調(diào)教者要精批細(xì)改，學(xué)生只有寫作的權(quán)利，沒(méi)有批閱的權(quán)利，教者手中的那支“朱筆”成了皇帝的御筆。筆者認(rèn)為這種做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了教育發(fā)展的新形勢(shì)，必須徹底改革?！墩n標(biāo)讀本》要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！边@就要求教者把手中的那支“朱筆”交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教者獨(dú)霸“朱筆”的弊端是顯而易見(jiàn)的。你看，一個(gè)班級(jí)一次作文練習(xí)就四五十篇，教師辛辛苦苦地批改，似乎改得越細(xì)越好，批得越多越好，有的批語(yǔ)比學(xué)生的作文還長(zhǎng)，結(jié)果怎么樣呢？批改好的作文發(fā)到學(xué)生手中，有的學(xué)生粗粗地看一下批語(yǔ)就把作文扔在一旁，也不想想老師為什么這么改，自己需作何改進(jìn)；甚至有的學(xué)生看了老師的批改，心存不滿，自己原來(lái)不是寫得好好的嘛，為什么把好端端的作文改得一塌糊涂！真正從心里感激老師的恐怕不多。這樣的批改對(duì)提高學(xué)生的作文水平有多大的幫助誰(shuí)也說(shuō)不清，但有一點(diǎn)是很明顯的，就是無(wú)端地增加了教者的負(fù)擔(dān)，把教者牢牢地束縛在作文本上。而學(xué)生寫作水平的提高，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)是通過(guò)老師的批改提高的。批改作文由教者包辦代替，只會(huì)“頂著石臼唱戲——吃力不討好”，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣?？傊陶擢?dú)霸“朱筆”的后果是，教者不能減負(fù)，學(xué)生不能增效。

隨著教改的不斷深入和高效課堂的普及，不少走在教改前列的老師已經(jīng)摸索出了作文批改的新路子，他們不再獨(dú)霸“朱筆”，而是把那支“朱筆”真正交給學(xué)生。每次作文寫好后，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，互相批改作文。教者則在小組間巡回，碰到學(xué)生拿不準(zhǔn)、有爭(zhēng)議的問(wèn)題幫著解決。學(xué)生互相批改作文的熱情空前高漲，不僅改得認(rèn)真，而且評(píng)得全面，眉批、總批寫起來(lái)竟然是那樣得心應(yīng)手。有的學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題往往爭(zhēng)得面紅耳赤。小組評(píng)改后，再由組長(zhǎng)或組里的成員代表小組到班上交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。教者則負(fù)責(zé)總結(jié)每次作文訓(xùn)練的得失，以便在下次的作文訓(xùn)練中引起注意，把原來(lái)批改學(xué)生作文的精力用到教研中去。這樣，作文由學(xué)生互相評(píng)改，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和好習(xí)慣，使學(xué)生的主人翁精神得到了充分體現(xiàn)。這樣，提高學(xué)生的作文水平就真正落到了實(shí)處。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段很精辟的話：“在人的大腦里，有一種特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”《課標(biāo)讀本》中也有類似的話：“要珍視學(xué)生求知的欲望，提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化?！卑选爸旃P”交給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改作文、評(píng)價(jià)作文，也正是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化”，為了“把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)”，不要把這種做法看成是簡(jiǎn)單地交換了一支筆、交換了一下對(duì)象，而是進(jìn)行了一項(xiàng)改革。它給我們很多啟示：

不要因循守舊。多少年來(lái)，由教者批改作文好像是天經(jīng)地義的，好像批改作文是教者義不容辭的一份工作，你批改得越認(rèn)真就說(shuō)明工作越負(fù)責(zé)。某些上級(jí)主管部門也曾經(jīng)把作文批改列入對(duì)教者考核的內(nèi)容。多少年來(lái)，教者也不敢想到把手中的“朱筆”交給學(xué)生，像老黃牛拉磨一樣，天天辛辛苦苦地拉，自以為走出了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，可結(jié)果還在原地踏足。只有解放思想，勇于實(shí)踐，勇于打破常規(guī)，大膽改革，才有出路。

不要低估學(xué)生。學(xué)生中存在著無(wú)窮的潛力，存在著極大的積極性。就拿批改作文來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)生就有資格、有能力、有興趣、有熱情批改，可我們就是看不到這一點(diǎn)。就是有人提出讓學(xué)生試一試，也會(huì)遭到反對(duì)。低估學(xué)生的能力，實(shí)際上是思想保守，是“師道尊嚴(yán)”在作怪。教改的實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，“群眾是真正的英雄，而我們有時(shí)則往往是幼稚可笑的”。

不要自以為是。在很多情況下，我們總認(rèn)為自己這樣做就是對(duì)的，不這樣做就是錯(cuò)的。由于自以為是，看不到飛速發(fā)展的形勢(shì)，就想不到改革。著名學(xué)者孫春成說(shuō)過(guò)：“社會(huì)的發(fā)展要求人的全面發(fā)展，要對(duì)新思想和新機(jī)遇開(kāi)放。社會(huì)的需要，要求我們教育者應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該具備開(kāi)放意識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是最能體現(xiàn)這種意識(shí)的學(xué)科。”作為語(yǔ)文老師，能夠把手中的那支“朱筆”交給學(xué)生，正體現(xiàn)了一種開(kāi)放的意識(shí)，一種改革的精神。如果自以為是，緊緊抓住手中的那支“朱筆”不放，受傷害的不僅僅是學(xué)生，同時(shí)也包括教者自己。

教改為我們教育工作者打開(kāi)了一片新天地，我們沐浴著教改的燦爛陽(yáng)光；呼吸著教改的新鮮空氣，我們渾身為之一爽。讓我們朝著教改的方向奮勇前進(jìn)吧！

★作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。