愛在詩意的表達(dá)中流淌——談《盲孩子和他的影子》的語言品讀教學(xué)

吳玲鳳

愛在詩意的表達(dá)中流淌——談《盲孩子和他的影子》的語言品讀教學(xué)

吳玲鳳

《盲孩子和他的影子》這一篇童話，有別于其它的童話，富有詩意，耐人尋味。傳遞的是關(guān)于愛的主題，作者用詩意的語言來表達(dá)人間這份美好的情感。正如作者所言：“我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創(chuàng)作這篇抒情童話的?！闭n堂上，引領(lǐng)學(xué)生朗讀和品味本文詩意的語言是必要而有意義的活動(dòng)。讀，屬于語感實(shí)踐；品，屬于語感分析。把語感實(shí)踐與語感分析結(jié)合起來，是語文教學(xué)的新思路，是提高語文教學(xué)效率的極為重要的方法。如何操作呢？下面以我執(zhí)教這一課為例進(jìn)行說明。

一、品讀揣摩

文本語言的詩意體現(xiàn)在恰到好處地運(yùn)用反復(fù)與排比。反復(fù)是詩歌創(chuàng)作中常用的方法，有詞匯和詞義的重復(fù)，作者不只把它當(dāng)作修辭手法，還賦予它微妙的感受，廣闊的想象。并且安排它和排比混用，這些恰到好處的反復(fù)與排比句，構(gòu)成精煉流暢的短句，句子之間長短交錯(cuò)形成跌宕起伏、搖曳多姿的節(jié)奏感，朗朗上口，朗讀出來的時(shí)候效果尤其顯著。

文章一開始就用七個(gè)“他”，獨(dú)立成七個(gè)段落，強(qiáng)調(diào)他——盲孩子，處在黑暗中，很孤獨(dú)、很寂寞。這一部分內(nèi)容就是很好的語言欣賞點(diǎn)。我拋出引發(fā)學(xué)生思考的問題：“七個(gè)自然段的內(nèi)容用一句話來表達(dá)——他是一個(gè)很寂寞的盲孩子，但作者為什么用七個(gè)段落來寫呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：按句排行，短小、跳躍。“他”有時(shí)是修飾語，大多數(shù)是主語，作者描繪出盲孩子的世界，能讓人感同深受。學(xué)生感受到：“沒有光彩，沒有色彩”，“永遠(yuǎn)生活在黑夜里”，用否定和肯定的句式描寫盲孩子的身份和生活狀態(tài)，不僅引發(fā)讀者對(duì)盲孩子的同情，也和后來盲孩子看見光亮的情景形成鮮明的對(duì)比，充分體現(xiàn)童話的美好和神奇。學(xué)生還感受到：作者寫盲孩子的動(dòng)作——靜靜地坐著，靜靜地聽著，細(xì)致地鋪排出聽的內(nèi)容，寫出盲孩子寂寞和渴望的內(nèi)心世界。雖然有同伴，但他無法親近他們，同伴們也沒有人想要了解盲孩子。他只能聽，聽人聲，還有來自大自然的各種細(xì)微的聲音，留給讀者豐富的想象空間，同時(shí)和后文影子的出現(xiàn)并帶著他聽自然的聲音相呼應(yīng)。學(xué)生有了這些語言品讀的感受，然后朗讀這七個(gè)自然段，讀出了盲孩子的淡淡憂傷，仿佛把人領(lǐng)進(jìn)盲孩子的生活。

像這樣的用法，還體現(xiàn)在寫盲孩子獲得光明，看見了周圍的一切的內(nèi)容上，作者用了四個(gè)“還看見”，分四個(gè)自然段來描述。我做示范朗讀時(shí)，故意漏讀“還”字，馬上有學(xué)生給我指正。于是，我趁機(jī)讓學(xué)生加上和去掉“還”進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)到：有了“還”字，表現(xiàn)盲孩子所看的事物很多，有目不暇接之感，這些自然中極其普通的事物，對(duì)盲孩子來說都是新鮮的、美好的，更表現(xiàn)出盲孩子驚喜、激動(dòng)之情，這些情感在不斷迭加。學(xué)生建議，在“還看見”之前加上感嘆詞“哇”，在“哇”的感嘆聲中，盲孩子見到“太陽、月亮、螢火蟲組合的燈、彎彎的彩虹、花朵、綠草、露珠，這些明亮、美麗的景物”，百感交集的情感，就被學(xué)生演繹出來了。

緊密結(jié)合語境而對(duì)言語作細(xì)細(xì)的咀嚼，于吟誦中賞析作者在言語過程中“辛苦經(jīng)營的功力”，進(jìn)而升華到對(duì)言語美的一定高度的自覺，這就是品讀。這其中，教師的示范和點(diǎn)撥作為品讀必需的輔助手段可以起到引發(fā)感興、啟悟靈思的特殊功用。

二、角色誦讀

文本語言的詩意還體現(xiàn)在用對(duì)話構(gòu)成一個(gè)個(gè)充滿情感具有畫面感的場(chǎng)景。詩抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些，作者藏在作品的后面，作者的感情滲透在字里行間。文中作者賦予影子和螢火蟲生命，注入自己的情感，借助對(duì)話，放慢敘事的節(jié)奏，展示它們的形象。它們是愛和光明的象征，它們和盲孩子交往的場(chǎng)景，引人入勝。

面對(duì)盲孩子的疑問“你是誰呀？”影子的回答細(xì)致又耐心，它對(duì)盲孩子解釋，覺得這樣回答太簡單了又補(bǔ)充，接著又問道，直至盲孩子明白影子是什么樣子。探究“影子對(duì)盲孩子的愛體現(xiàn)在哪里？”這一問題時(shí)，學(xué)生找出這部分內(nèi)容，我追問道：“影子說話是不是很啰嗦，為什么？”學(xué)生們覺得影子說話不是啰嗦，而是能體察盲孩子的心，努力讓盲孩子知道影子“長得什么樣兒”，表現(xiàn)出影子對(duì)盲孩子體貼和關(guān)愛。有了這樣的理解，再讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生很快進(jìn)入情景中。其中“好聽、和氣、驚奇、高興”，這些表現(xiàn)盲孩子的感受和它們神情的詞，也為學(xué)生揣摩人物起到了重要的作用，扮演影子的學(xué)生用溫柔、親切的語氣朗讀影子的話，扮演盲孩子的學(xué)生先是用驚奇聲音發(fā)問，而后驚喜地說。

面對(duì)盲孩子的疑問：“是你嗎？螢火蟲？”螢火蟲的回答，從一只變成幾只，變成一群。我請(qǐng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)這部分朗讀，并說明設(shè)計(jì)理由。有一位學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：一位同學(xué)讀一只螢火蟲的回答，三四位同學(xué)讀幾只螢火蟲的回答，全體同學(xué)讀好多好多螢火蟲的回答。他說：這樣的設(shè)計(jì)才能形象地體現(xiàn)螢火蟲們從四面八方趕來幫助盲孩子的情境。按照他的設(shè)計(jì)朗讀，聲音從弱漸強(qiáng)，織成了眾人拾柴火焰高的境界。

以上兩個(gè)場(chǎng)景，用了慢速敘事，這是小說敘事節(jié)奏的一種。這種敘事的結(jié)果使讀者如同欣賞演出一樣，品味著整個(gè)過程。請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文、感受人物思想性格的基礎(chǔ)上，分別扮演其中一定的角色，或?yàn)榻巧O(shè)計(jì)朗讀，讀讀議議，深入體驗(yàn)作家筆下所塑造的人物的精神世界。

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。在閱讀課堂上，應(yīng)立足文本的閱讀，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文本提供的語言范例。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤提出語文教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)并幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用語言?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，所以才有了以上執(zhí)教的嘗試。

一篇文章獨(dú)有的語言特點(diǎn)，就像一張名片一樣，可以把它固化，留在學(xué)生的心中?！睹ず⒆雍退挠白印分羞@些特殊的語言現(xiàn)象，正是我要領(lǐng)學(xué)生欣賞的絕好內(nèi)容。這就需要執(zhí)教者能抓住文本語言的特點(diǎn)，借助語言品讀的方法，深入到語言里頭，品味語言運(yùn)用的妙處。

★作者單位：浙江衢州市龍游縣第三中學(xué)。