立體解讀　　向文本縱深處漫溯

孫霽蔚

立體解讀向文本縱深處漫溯

孫霽蔚

孫紹振教授說過，當前語文教學的潮流是把精力放在如何教、如何引導學生進入教師的規(guī)定情境進行對話上。這本沒有錯，但是如果文本并未得到深入的理解，那這個規(guī)定情境是否有價值就值得探討了。所以我認為教師對文本的深刻理解是語文教學成敗的關(guān)鍵。

因此在課堂上如何有效的深入文本，以文本研讀為依托，提高學生的認知能力、思維品質(zhì)，就成為語文課堂教學有效性的關(guān)鍵。對此筆者結(jié)合教學實踐談幾點思考。

一、咬文嚼字，由淺入深

教師需要在反復閱讀文本的過程中，努力發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處，進而發(fā)掘出作者所要表達的“真意”。這個過程既收獲了言語的意義、意味、意蘊，也收獲了細讀言語的經(jīng)驗、情緒和感受。

比如在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，“多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月?！薄岸嗲椤敝傅氖鞘裁矗窟@是文本的隱秘處，也是意蘊豐富之處。

通過上闋能感悟到蘇軾的“多情”既有對生命美好的留戀，也有對生命短促的無奈。但這樣的感觸與常人的普遍經(jīng)驗并無不同。要貼近專屬于東坡的“多情”，我們還需特別關(guān)注“早生華發(fā)”中的“早”字。蘇軾作《赤壁懷古》時已經(jīng)45歲，按照古代的平均壽命，在這個年齡生出華發(fā)也未必就“早”?？梢娞K軾感慨的，不僅僅是自然的衰老，而是年歲徒增卻功業(yè)無成的人生境遇，而觸動他的正是年紀輕輕就功成名就的周瑜，這才有前文強調(diào)“小喬初嫁”時周瑜的“雄姿英發(fā)”。東坡的“早生華發(fā)”，是在壯志難酬的現(xiàn)實面前依然不愿白白老去，這正是出于對生命的不甘和焦灼。

但現(xiàn)實是：像周瑜這樣的“千古風流人物”都被“淘盡”了，一個渺小的“我”，盡管有著建功立業(yè)的“多情”，也會淹沒在滾滾的“大江”之中，由此產(chǎn)生了對功名虛幻的透悟與曠達超脫的情懷。

二、揣摩細節(jié)，以小見大

解讀文本固然要高度重視整體上的感知和體悟，但也不可忽視對精彩細節(jié)的解讀和玩味。解讀細節(jié)，就要從尋常的事物中發(fā)掘新奇的意蘊，從形象的描述中琢磨深厚的情意。

比如在學習歸有光的《項脊軒志》時，同學們大都會被結(jié)尾那句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”中包含的深情所打動。但是對于文章中作者沉浸其中的“萬籟有聲”、“庭階寂寂，小鳥時來啄食”、“能以足音辨人”的細節(jié)，許多學生卻沒有深入思考過。

歸有光生活在一個大家庭中，按理不容易享受到不被人事打擾，獨自享受安靜的讀書之樂。我引導學生結(jié)合文中表明建筑位置的詞句，自己去探究。古代庭院建筑的原理：中軸對稱、前堂后室，東廚西廁。學生扣住文本可以很直觀的認識到項脊軒處于這個家庭的東北角。偏安一隅，正是讀書的好地方。正是因為這里的偏僻幽靜，歸有光在此讀書才能體會到“萬籟有聲”、“庭階寂寂，小鳥時來啄食”、“能以足音辨人”。如此深入文本，細細品讀，自會讓學生心領(lǐng)神會。

三、知人論世，由表及里

孟子早就倡導知人論世，所謂“讀其書不知其人，可乎？”法國的布封說：“文學即人學?！彼裕瑢ξ谋镜慕庾x不能離開作者。這是文本立體解讀不可缺少的一個維度。

《荷塘月色》一文，如果深度挖掘，就要抓住“這幾天心里頗不寧靜”。作者為什么不能寧靜？為什么全心全意去描寫荷塘月色的朦朧美景？細讀文本，夢幻朦朧的月下荷塘原來是作者躲避現(xiàn)實苦悶，暫得心靈自由的另一個世界。荷塘月色的畫面煙霧彌漫，渺茫、隱約、朦朧，這都是在刻意營造一個“夢”的氛圍與意境。這是現(xiàn)實世界與夢的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。

那現(xiàn)實怎么讓他不平靜，不自由，想要逃避到另一個世界或是“惦記江南”呢？那就必須知人論世，了解時代背景。文章寫于1927年，這一時期的朱自清也有著被家庭瑣事、貧窮纏繞著的困境，也有人生選擇上的困境，作為無可選擇中的選擇，朱自清只有暫時逃避。再反觀荷塘的美是節(jié)制的、含蓄的，作者的喜悅和哀傷是淡淡的。這與哀而不傷的傳統(tǒng)美學風格有著內(nèi)在的和諧。

四、抓住共性，由點到面

《金岳霖先生》是一篇回憶性散文?！拔髂下?lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。“有趣”是全文重要的關(guān)鍵詞。文章通過“有趣”串聯(lián)起瑣碎的生活事件，從為學到為人，塑造出金岳霖先生個性獨特的形象。表面上寫“有趣”的林林總總，實際上從人物的外部往內(nèi)里寫，讓作者敬佩和贊賞的是事件背后反映出來的精神實質(zhì)，金先生難能可貴的、執(zhí)著的“士大夫精神”，身為大教授卻依然有顆率真的“赤子之心”。

細讀文本，我們會看到文中反復提及的一個詞“聯(lián)大”。文章的首句“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。文章的結(jié)句“聯(lián)大的許多教授都應該有人好好地寫一寫。”中間也多次提到“聯(lián)大的教授衣服是各色各樣的”，“聯(lián)大教授里有不少光棍”?？磥碜髡咴谶@篇文章中不是為了寫金岳霖而寫金岳霖，而是要通過金岳霖反映西南聯(lián)大的教授們。汪曾祺是西南聯(lián)大的學生，令他每每不能忘懷的是西南聯(lián)大給予他的精神影響。作者在《西南聯(lián)大中文系》一文中寫道：“我要不是讀了西南聯(lián)大，也許不能成為一個作家。至少不會成為一個像現(xiàn)在的作家?！蹦切┙淌趥兊难哉勁e止正是那個時代西南聯(lián)大精神在他們身上的折射。

探尋了作者的創(chuàng)作動機，關(guān)注了所處的時代背景，再反觀文章細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，文章寫了金先生的許多趣事，實際上是以此為觸發(fā)點，由外而內(nèi)的展現(xiàn)人物的精神世界，展示西南聯(lián)大所呈現(xiàn)出的精神生態(tài)和政治生態(tài)：個性的獨立、教學的民主、生活的自如、政治的自由。也許作者是要通過對西南聯(lián)大這些有趣的教授們的記述回憶，來反映那個時代那些教授身上體現(xiàn)出來的價值追求，來表達作者對社會發(fā)展的思想訴求。

總之，語文文本本身就是一個多維的立體空間。從文本自身內(nèi)涵的多層次解讀到作者、文本、讀者的多元溝通；從對文本的整體感悟到縱深挖掘再到橫向鏈接。所有這些，就形成了對語文文本的立體式解讀。

★作者單位：南京市第九中學。